用書信構建師生情感的橋梁教育案例

用書信構建師生情感的橋梁教育案例從最初參加工作到現(xiàn)在人到中年，前前后后當了十多年的班主任，先是中師，然后是高中，多年的摸爬滾打中，有一點體會特別深，那就是要當好一個班主任，要真正抓好一個班集體，首要任務是要讓這個集體形成一股合力。只有讓學生“親其師”，學生才可能“信其道”，而要學生真正做到“親其師”，僅僅依靠校規(guī)校紀、班規(guī)班約是根本達不到目的的。通過我這些年的經驗，我發(fā)現(xiàn)了一個非常有效的方法——給學生寫信。給學生寫信是溝通師生情感的橋梁。這個方法是我在帶九七級（3）班是發(fā)現(xiàn)的。九七級（3）班是一個成績一般且稍稍偏下的班級。當時學校對班級和班主任的考核都是采用德智體綜合考評的方法來進行的，捫心自問，對這個班級的建設，我沒有少費心血，可是，第一學期綜合考評的結果，讓我大失所望。考評經過公布后，我一直在想：對班級的管理，我花了那么大的功夫，為了保證班級制度能真正落實到實處，我?guī)缀醴艞壛怂械男菹r間，并且還充分利用班會課和其他時間，在進行著不斷的總結，可為什么班級面貌并沒有根本的轉變？難道這真的是個“差班”，難道每個學生都是聽不進話、不思進取的“差生”嗎？假期中，班上的一個班干部給我寫了一封信，信中講到了班級中存在的種種問題。讀了學生的這封信，我感到背脊發(fā)涼。也許是不甘心吧，我終于放下班主任的“架子”，非常委婉的給這個學生回了一封信，請他給我找找問題的原因，替我想想解決的方法。也許是我誠懇的態(tài)度打動了他吧，幾天后就收到了他的回信，信中的文字雖然含糊其詞，但我還是從中找到了問題的結癥：師生之間缺少情感的交流；管理中過于注重紀律和制度，對“后進生”要求高、溝通少；不少學生有抵觸心理……哦，原來如此……怎么辦呢？當時，我只想到了一個方法，那就是給學生寫信，在信中，我向他們坦誠我工作上的簡單和工作方式上的粗暴，并表達了我非常希望聽到他們心聲的想法。這一招果然見效。第二學期剛一開始，整個班級面貌煥然一新，不管是班會課還是平時，學習風氣蔚然成風，干部的工作扎實了，教室、寢室干凈了。同學們完成了基本的學習任務后，有的在圖書室查資料，有的在操場鍛煉身體，有的在琴房練鍵盤，有的在草坪臨摹作畫……沒有一個空閑人，沒有一個人有空閑時間——我也根本不用操心學生去泡錄象室、打康樂球。第二學期期末總評時，我班的總評一下子從原來的倒數(shù)第四名上升到全校第二名。第二學年到第三學年，我們師生之間的信件來往從沒有間斷過，班級也始終保持著良好的狀態(tài)，我班學生的學習成績總評是全級第一名，月評從沒下過第二名。學校舉辦活動，我班的學生總是積極參加，如果評獎，幾乎就沒有拉下過我們班，有時甚至是人人拿獎。是什么原因讓這個曾經的“差班”發(fā)生了這么大的變化呢？班還是那個班，人還是那些人，班主任也還是原來的班主任。人沒變，人的心態(tài)變了。是什么讓學生的心態(tài)發(fā)生了這么大的變化呢？那，就是寫信。為什么寫信會有這么好的效果呢？我認為原因有二：其一，老師給學生寫信，學生的自尊心會得到極大的滿足，那種“保姆”式的管理會使學生缺乏獨立自主性、“警察”式的被動管理那么壓抑了學生的自尊、自主意識，而兩眼死盯著學生是否犯規(guī)的“裁判式”管理那么剝奪了學生的民主參與意識。那樣的管理方式，班主任累不說，管理效果也不見得怎樣。這種對學生的坦誠，其實質是對學生的理解和尊重，你尊重學生一尺，學生就會尊重你一丈。這也必然會增加學生的自信，這種自信，就是學生的動力之源，是學生追求進取的加油站。二、老師給學生主動寫信，實際上就掌握了班級管理的主動權。因為書信可以拉近師生之間情感的距離，使學生覺不出老師有“架子”，學習上、身份上是師生，情感上、心理上是朋友，學生就會信服