用書信構(gòu)建師生情感的橋梁教育案例

用書信構(gòu)建師生情感的橋梁教育案例從最初參加工作到現(xiàn)在人到中年，前前后后當(dāng)了十多年的班主任，先是中師，然后是高中，多年的摸爬滾打中，有一點(diǎn)體會(huì)特別深，那就是要當(dāng)好一個(gè)班主任，要真正抓好一個(gè)班集體，首要任務(wù)是要讓這個(gè)集體形成一股合力。只有讓學(xué)生“親其師”，學(xué)生才可能“信其道”，而要學(xué)生真正做到“親其師”，僅僅依靠校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班約是根本達(dá)不到目的的。通過(guò)我這些年的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有效的方法——給學(xué)生寫信。給學(xué)生寫信是溝通師生情感的橋梁。這個(gè)方法是我在帶九七級(jí)（3）班是發(fā)現(xiàn)的。九七級(jí)（3）班是一個(gè)成績(jī)一般且稍稍偏下的班級(jí)。當(dāng)時(shí)學(xué)校對(duì)班級(jí)和班主任的考核都是采用德智體綜合考評(píng)的方法來(lái)進(jìn)行的，捫心自問(wèn)，對(duì)這個(gè)班級(jí)的建設(shè)，我沒有少費(fèi)心血，可是，第一學(xué)期綜合考評(píng)的結(jié)果，讓我大失所望。考評(píng)經(jīng)過(guò)公布后，我一直在想：對(duì)班級(jí)的管理，我花了那么大的功夫，為了保證班級(jí)制度能真正落實(shí)到實(shí)處，我?guī)缀醴艞壛怂械男菹r(shí)間，并且還充分利用班會(huì)課和其他時(shí)間，在進(jìn)行著不斷的總結(jié)，可為什么班級(jí)面貌并沒有根本的轉(zhuǎn)變？難道這真的是個(gè)“差班”，難道每個(gè)學(xué)生都是聽不進(jìn)話、不思進(jìn)取的“差生”嗎？假期中，班上的一個(gè)班干部給我寫了一封信，信中講到了班級(jí)中存在的種種問(wèn)題。讀了學(xué)生的這封信，我感到背脊發(fā)涼。也許是不甘心吧，我終于放下班主任的“架子”，非常委婉的給這個(gè)學(xué)生回了一封信，請(qǐng)他給我找找問(wèn)題的原因，替我想想解決的方法。也許是我誠(chéng)懇的態(tài)度打動(dòng)了他吧，幾天后就收到了他的回信，信中的文字雖然含糊其詞，但我還是從中找到了問(wèn)題的結(jié)癥：師生之間缺少情感的交流；管理中過(guò)于注重紀(jì)律和制度，對(duì)“后進(jìn)生”要求高、溝通少；不少學(xué)生有抵觸心理……哦，原來(lái)如此……怎么辦呢？當(dāng)時(shí)，我只想到了一個(gè)方法，那就是給學(xué)生寫信，在信中，我向他們坦誠(chéng)我工作上的簡(jiǎn)單和工作方式上的粗暴，并表達(dá)了我非常希望聽到他們心聲的想法。這一招果然見效。第二學(xué)期剛一開始，整個(gè)班級(jí)面貌煥然一新，不管是班會(huì)課還是平時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，干部的工作扎實(shí)了，教室、寢室干凈了。同學(xué)們完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有的在圖書室查資料，有的在操場(chǎng)鍛煉身體，有的在琴房練鍵盤，有的在草坪臨摹作畫……沒有一個(gè)空閑人，沒有一個(gè)人有空閑時(shí)間——我也根本不用操心學(xué)生去泡錄象室、打康樂(lè)球。第二學(xué)期期末總評(píng)時(shí)，我班的總評(píng)一下子從原來(lái)的倒數(shù)第四名上升到全校第二名。第二學(xué)年到第三學(xué)年，我們師生之間的信件來(lái)往從沒有間斷過(guò)，班級(jí)也始終保持著良好的狀態(tài)，我班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總評(píng)是全級(jí)第一名，月評(píng)從沒下過(guò)第二名。學(xué)校舉辦活動(dòng)，我班的學(xué)生總是積極參加，如果評(píng)獎(jiǎng)，幾乎就沒有拉下過(guò)我們班，有時(shí)甚至是人人拿獎(jiǎng)。是什么原因讓這個(gè)曾經(jīng)的“差班”發(fā)生了這么大的變化呢？班還是那個(gè)班，人還是那些人，班主任也還是原來(lái)的班主任。人沒變，人的心態(tài)變了。是什么讓學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了這么大的變化呢？那，就是寫信。為什么寫信會(huì)有這么好的效果呢？我認(rèn)為原因有二：其一，老師給學(xué)生寫信，學(xué)生的自尊心會(huì)得到極大的滿足，那種“保姆”式的管理會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性、“警察”式的被動(dòng)管理那么壓抑了學(xué)生的自尊、自主意識(shí)，而兩眼死盯著學(xué)生是否犯規(guī)的“裁判式”管理那么剝奪了學(xué)生的民主參與意識(shí)。那樣的管理方式，班主任累不說(shuō)，管理效果也不見得怎樣。這種對(duì)學(xué)生的坦誠(chéng)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的理解和尊重，你尊重學(xué)生一尺，學(xué)生就會(huì)尊重你一丈。這也必然會(huì)增加學(xué)生的自信，這種自信，就是學(xué)生的動(dòng)力之源，是學(xué)生追求進(jìn)取的加油站。二、老師給學(xué)生主動(dòng)寫信，實(shí)際上就掌握了班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)闀趴梢岳鼛熒g情感的距離，使學(xué)生覺不出老師有“架子”，學(xué)習(xí)上、身份上是師生，情感上、心理上是朋友，學(xué)生就會(huì)信服