學(xué)前比較教育(名詞解釋)

學(xué)前比較教育復(fù)習(xí)要點（名詞解釋）1、整體研究：整體研究是對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個方面進(jìn)行全面的，綜合的，縱橫交錯的研究。2、局部研究：局部研究是對某個國家或地區(qū)的學(xué)前教育的某個方面進(jìn)行個別的，深入的，剖面的研究。3、專題比較：專題比較是把各個國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)行比較研究，就這一類問題從比較是找出各國的不同特點和共同趨勢。4、總體比較：總體比較是對世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實踐的總的特點和發(fā)展趨勢。5、1817年，法國教育家朱利安了，出版了《比較教育的研究計劃與初步意見》，奠定了“比較教育之父”的地位。6、1816年，英國的歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校。7、1820年，英國的懷爾德斯平在偏離倫敦創(chuàng)辦了一所幼兒學(xué)校。8、1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學(xué)校，這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健康、預(yù)防流行疾病為宗旨，在此基礎(chǔ)上以福祿倍爾和蒙臺梭利的方法教育兒童。9、費舍法案：1918年，英國國會通過《費舍法案》，正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中，并把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費以外，對保育學(xué)校學(xué)生實行免費入學(xué)，并對13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實行國庫補助。10、哈多報告：1933年，英國頒布了《哈多報告》，（即關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報告），這是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。11、幼兒憑證計劃：1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7、3億英鎊的幼兒憑證計劃，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費用，使全國每個愿進(jìn)學(xué)前教育機構(gòu)的，年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育。憑證計劃的局限主要表現(xiàn)在不能幫助4歲以下的兒童。12、編織學(xué)校：1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校，照顧和教育4—7歲的學(xué)前兒童。學(xué)前教師用以下課程訓(xùn)練兒童：編織、縫紉、閱讀、唱歌、書法、背誦、算術(shù)、辨色，自然史、圣經(jīng)等。13、凱果爾：法國新型的學(xué)前教育機構(gòu)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，她具體領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國學(xué)前教育機構(gòu)的改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。14、母育學(xué)校：母育學(xué)校以實施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨，對全體兒童進(jìn)行體、德、智全面發(fā)展的教育。母育學(xué)校招收2—6歲的兒童，并根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。15、巴烏利美托兒所：德國巴烏利美托兒所招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點在于保護(hù)其健康。保育所有良好的衛(wèi)生條件和營養(yǎng)豐富的飲食，大力提倡戶外活動。作為農(nóng)忙季節(jié)的托兒所，教育在那里只是附帶進(jìn)行的，內(nèi)容有語言訓(xùn)練、唱歌、社會道德訓(xùn)練和生活規(guī)律的培訓(xùn)。16、弗利托娜幼兒學(xué)校運動：德國熱心于幼兒教育事業(yè)的新教派牧師，在她的影響下，德國出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運動。17、福祿倍爾幼兒園：1837年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機構(gòu)。1840年，將其命名為“幼兒園”。與德國以往的幼兒保育機構(gòu)不同，福祿倍爾的幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對象。18、青少年福利法：1924年，德國政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位，基本奠定學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)，并規(guī)劃青少年福利部門管轄。并提出“白天的幼兒之家”和加強幼兒教師的培訓(xùn)。19、教育結(jié)構(gòu)計劃：1970年，聯(lián)邦德國教育委員會在討論《教育結(jié)構(gòu)計劃》時，也把學(xué)前兒童的教育納入計劃的構(gòu)想之中。將整個教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領(lǐng)域，并把幼兒園3—4歲兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分；把5—6歲的教育納入義務(wù)教育。從此，學(xué)前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一個組成部分。20、德國學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型：體統(tǒng)的幼兒園；幼兒園俱樂部或游戲所、兒童店；根據(jù)不同教育家的名字命名的幼教機構(gòu)。21、情景教育論：教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的生活來進(jìn)行，培養(yǎng)其應(yīng)付未來生活的能力。22、美國最早的學(xué)前兒童的教育機構(gòu)是在歐文的影響下出現(xiàn)的幼兒學(xué)校。1825年，歐文在美國印第安納州創(chuàng)辦的共產(chǎn)主義公社“新和協(xié)村”的教育機構(gòu)中，設(shè)有幼兒學(xué)校。在他的影響下，美國許多州都建立了幼兒學(xué)校。23、1855年，舒爾茲創(chuàng)立了美國最早的幼兒園，招收的都是德國移民的孩子，教學(xué)用語也是德語。她用福祿倍爾的教育方法指導(dǎo)孩子，對當(dāng)時的美國學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響。24\、1860年，美國婦女皮博爾在波士頓創(chuàng)辦了美國的第一所英語幼兒園。在美國人看來，她才是美國幼兒園真正的奠基人。皮博爾幫助創(chuàng)立了美國的第一所幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)校。25、美國幼教機構(gòu)的類型：幼兒園和保育學(xué)校。26、美國學(xué)前教育課程模式有：海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式、銀行街模式、直接指導(dǎo)模式、發(fā)展適宜性課程、顯性課程和零點計劃課程。27、1860年，在俄國出現(xiàn)了第一所幼兒園。28、1869年，在彼得堡發(fā)行了俄國最早的學(xué)前教育刊物《幼兒園》，這份雜志的發(fā)行對于促進(jìn)學(xué)前教育成為俄國教育學(xué)中的一個獨立分支，發(fā)揮了積極的作用，成為俄國學(xué)前教育史上的一件大事。29、提出教育民族性原則，對俄國幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基。30、《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》：1938年，蘇聯(lián)教育人民委員會制定了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》，它是根據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫的，它根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化了。31、1876年，日本第一個學(xué)前教育機構(gòu)—東京女子師范附屬幼兒園正式開辦。32、日本一向有重視幼教師資培養(yǎng)的傳統(tǒng)，幼兒園和保育所的教師均稱為“保姆”。1949年，文部省公布了《教諭許可法》和《教諭許可法施行令》，將幼兒園的保姆改稱為“教諭”和“助教諭”，與小學(xué)教師是同級人員，并對“教諭”的任免作了具體規(guī)定。33、日本現(xiàn)行的教育行政制度是依據(jù)民主政治原則和地方自治原則建立的中央教育行政和地方教育行政。日本的學(xué)制是“六三三四制”的單軌學(xué)制，義務(wù)教育年限從6年延長到9年。34、澳大利亞高麗夫人兒童中心：1938年，聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并在此領(lǐng)域作出了第二項大的舉動—成立了高麗夫人兒童中心。聯(lián)邦健康部出資在每一個州的省會建立一個高麗夫人兒童中心，之所以這樣命名，是為了紀(jì)念高麗夫人對澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻(xiàn)。35、新西蘭《米德報告》：米德報告建議政府對各種學(xué)前教育機構(gòu)，增加資金投入，建議政府關(guān)注家庭、社區(qū)和國家在學(xué)前教育中的相對作用。它在資金方面的建議對新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。36、1975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門學(xué)前教育協(xié)調(diào)局。它的主要目標(biāo)是為學(xué)前教育制定細(xì)致的國家規(guī)劃。37、1982年，韓國制定并頒布了《幼兒教育振興法》。該法將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”，并把“農(nóng)忙時期幼兒園”和“幼兒之家”并入其中。38、《朝鮮人民民主義共和國兒童保育教養(yǎng)法》：1976年的《朝鮮民主主義共和國兒童保育教養(yǎng)法》：學(xué)前教育在費用上實行由國家和社會共同負(fù)擔(dān)，使所有兒童從出生6個月開始到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費教育。托兒所招收進(jìn)幼兒園以前的孩子，幼兒園對4周歲至5周歲的兒童進(jìn)行入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。39、1938年，南非新教育研究基金會，召開了一次大型的國際教育會議。大會的直接影響是1939年南非成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會。40、《蒙臺梭利教育法》：1909年，蒙臺梭利總結(jié)了“兒童之家”的經(jīng)驗，出版了《適用于幼兒教育的科學(xué)教育方法》，也譯為《蒙臺梭利教育法》，全面闡述了她的教育思想和方法。41、生理胚胎：人有和動物共同的由一細(xì)胞發(fā)育成胎兒過程的“生理胚胎期”。42\、心理胚胎：從出生的“精神空白”到1歲左右形成和發(fā)展了許多心理感受點和器官的“心理胚胎期”。43、“工作”：把兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動材料并經(jīng)由專注于活動而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動。44、“有準(zhǔn)備的環(huán)境”1、必須是能夠適合兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調(diào)的環(huán)境；2、必須是兒童能夠自由操作材料的環(huán)境；3、必須是對活動材料有所限制的環(huán)境；4、必須是有秩序的環(huán)境；5、必須是與成人環(huán)境有關(guān)聯(lián)的環(huán)境；6、必須是能夠保護(hù)孩子并讓孩子有安全感的環(huán)境；7、必須是對兒童有吸引力的美的環(huán)境。45、“導(dǎo)師”是環(huán)境的提供者、自由的保障者、發(fā)展的協(xié)助者。46、圖式：圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點，可以從一種情景遷移到另一種相同或類似的情景中去。47、同化：同化是把外界現(xiàn)實納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。48、順應(yīng)：是改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)外界環(huán)境的過程。49、平衡：在主體對環(huán)境能動的適應(yīng)過程中，同化與順應(yīng)這兩種技能活動之間存在著一定的穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)就叫做“平衡”。50、成熟：是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。51、物理經(jīng)驗：主要指兒童在主動與物體作實際的接觸并對接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗。52、社會經(jīng)驗：是指從個體與社會的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經(jīng)驗，是兒童無法從和物體直接的相互作用的過程中得到的經(jīng)驗與概念。53、皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展中最重要的，即決定因素是平衡化或自我調(diào)節(jié)。平衡化是兒童不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境之間的相互作用，即兒童自我調(diào)節(jié)的過程，是一種動態(tài)的平衡。54、多元智力理論：是指智力是多元的—不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。55、《心智的結(jié)構(gòu)》：在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納首次提出并著重論述了他所謂的多元理論的基本結(jié)構(gòu)。56、非普遍性理論：是指兒童和成人進(jìn)行的許多活動是發(fā)展性的但不一定是普遍性的，也就是說非普遍性領(lǐng)域指的是不是人人都能掌握的領(lǐng)域或發(fā)展的才能。57、言語—語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。如：演說家、作家和政治領(lǐng)袖丘吉爾。58、音樂—節(jié)奏能力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。如：音樂天才：莫扎特。59、邏輯—數(shù)理能力：是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。如相對論的提出者愛因斯坦。60、視覺—空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。如畫家畢加索。61、身體—動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。如：美國籃球運動員邁克爾-喬丹。62、自知—自省能力：是指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。如：哲學(xué)家柏拉圖。63、交往—交流智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。如：美國黑人領(lǐng)袖、社會活動家馬丁-路德-金。64、自然觀察者智力：是指關(guān)于觀察、分類、鑒別、樂于飼養(yǎng)、種植的能力，表現(xiàn)在對自然現(xiàn)象敏感和對探索大自然的熱愛上。如進(jìn)化論者達(dá)爾文。65、方案教學(xué)：是一個教和學(xué)互動的過程，是教師和兒童共同展開研究性學(xué)習(xí)的土過程。66、兒童的百種語言：兒童的百種語言意味著兒童用100種（多種）不同的方式或者100種（多種）不同的符號系統(tǒng)來表達(dá)他們的態(tài)度。兒童能夠用文字來表示視覺，也能夠用圖象來表達(dá)聲音，他們對各種媒介的運用，構(gòu)成了兒童的一百種語言。67、聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》（1989）：1989年11月20日，聯(lián)合國大會一致通過了《兒童權(quán)利公約》。這個文獻(xiàn)被譽為是“為兒童人權(quán)擬定種種保證的每一項國際法律文書”，該公約為保護(hù)兒童的合法權(quán)益和福利訂立了54項條款，要求所有的締約國保證18歲以下兒童的合法權(quán)益。公約可概括為4項基本原則：兒童的最佳利益原則，尊重兒童意見的原則，兒童生存保護(hù)和發(fā)展的原則，無歧視原則。68、早期兒童教育：被視為一個統(tǒng)一的領(lǐng)域，現(xiàn)已為國際所公認(rèn)。它包括托兒所、幼兒園和小學(xué)低年級。69、家園共育：家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體對兒童教育的重要性。捷克教育家夸美紐斯就在《母育學(xué)?！芬粫姓撌隽思议L在兒童教育中的重要意義。我國教育家陳鶴琴先生也在20世紀(jì)50年代就提出過家園合作的必要性。當(dāng)今，家園共育是大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界幼兒教育改革的大趨勢。3、通過活動，使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣。B比率分析法和比較分析法不能測算出各因素的影響程度。VC采用約當(dāng)產(chǎn)量比例法，分配原材料費用與分配加工費用所用的完工率都是一致的。XC采用直接分配法分配輔助生產(chǎn)費用時，應(yīng)考慮各輔助生產(chǎn)車間之間相互提供產(chǎn)品或勞務(wù)的情況。錯C產(chǎn)品的實際生產(chǎn)成本包括廢品損失和停工損失。VC成本報表是對外報告的會計報表。XC成本分析的首要程序是發(fā)現(xiàn)問題、分析原因。xC成本會計的對象是指成本核算。XC成本計算的輔助方法一般應(yīng)與基本方法結(jié)合使用而不單獨使用。VC成本計算方法中的最基本的方法是分步法。XD當(dāng)車間生產(chǎn)多種產(chǎn)品時，“廢品損失”、“停工損失”的借方余額，月末均直接記入該產(chǎn)品的產(chǎn)品成本中。XD定額法是為了簡化成本計算而采用的一種成本計算方法。XF“廢品損失〃賬戶月末沒有余額。VF廢品損失是指在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)和入庫后發(fā)現(xiàn)的不可修復(fù)廢品的生產(chǎn)成本和可修復(fù)廢品的修復(fù)費用°XF分步法的一個重要特點是各步驟之間要進(jìn)行成本結(jié)轉(zhuǎn)。(V)G各月末在產(chǎn)品數(shù)量變化不大的產(chǎn)品，可不計算月末在產(chǎn)品成本。錯G工資費用就是成本項目。(x)G歸集在基本生產(chǎn)車間的制造費用最后均應(yīng)分配計入產(chǎn)品成本中。對J計算計時工資費用，應(yīng)以考勤記錄中的工作時間記錄為依據(jù)。(V)J簡化的分批法就是不計算在產(chǎn)品成本的分批法。(x)J簡化分批法是不分批計算在產(chǎn)品成本的方法。對J加班加點工資既可能是直接計人費用，又可能是間