《角的初步認識》教學設計與反思

------------------------------------------------------------------------《角的初步認識》教學設計與反思課例研究（教學設計與授課反思）課題角的初步認識（二年級上冊P39)教師謝小英教學目標1．讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，知道角的各部分名稱。2．會用簡單的方法比較角的大小，初步學會用直尺畫角。1、通過直觀圖形讓學生形象地認識角。2、教學過程中通過折角、畫角等實際操作，培養(yǎng)學生動手操作能力。學生通過從實物抽象數(shù)學知識的過程，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。重點角的各部分名稱和角的畫法。難點角的大小與邊的關系。教學準備教師準備：活動角、三角板、圓形紙片、硬紙條及多媒體課件。學生準備：小棒和三角尺。環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設生成問題情境創(chuàng)設情境，導入新課師：同學們喜歡自己的校園嗎?誰來夸夸自己的校園？師：今天，老師要帶同學們參觀一個美麗的校園，，仔細觀察，你在校園里看到了什么？師：你能在校園里找到我們學過的圖形嗎？師：大家表現(xiàn)得真棒，其實校園里還隱藏著一種圖形，你們瞧（圖片呈現(xiàn)，標示出角）有人知道這樣的圖形叫什么名字嗎？板書課題：角的初步認識生：操場上，同學們在踢足球，有的同學在單杠上做動作，園丁在修剪樹枝、、、、、生：大樓的窗戶長方形，老師手里的三角尺是三角形、、、、問題探究合作交流，探求新知結(jié)合情境，認識角師：那位教師的三角尺變到我手里來了，誰上來指一指它的角在哪？師：大家手里都有三角尺，用手指一指，摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？（1）教師示范一手握著角的兩邊，用角去扎一下另一只手的手心，有什么感覺？（2）閉上眼睛摸一摸它的兩邊，有什么感覺？師：同學們對角已有了初步的認識，仔細觀察這些物品的角，都有什么共同的特征？（課件出示圖片）師：你能給角的各部分取名稱嗎？一個角有幾個頂點，幾條邊？生活中找角師：你能從我們生活中哪些地方找到角？并指出這些角的頂點與邊。（生活舉例，圖片展示）3、實際操作豐富認識師：課前，老師給每人分法了兩根小棒，請大家開動腦筋，想辦法把它做成一個角，看誰先做出來。師：你們知道嗎，你們手上的角會變魔術呢，快試試吧。（1）老師這里也有一個神奇的角，哪位同學愿意幫忙把角變大一些？（2）師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角也變大嗎？怎么變？（3）師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？（4）你能讓角變得和同桌的一樣大嗎？怎么比？（5）師：剛才同學們的角一會兒變大，一會兒變小，用來做角的兩根小棒有沒有跟著變長或變短??？那你們說角的大小與兩條邊的長短有關系嗎？跟什么有關系呢？（6）課件展示出邊長不等的角但大小一樣的兩個角，讓學生找出不同點在哪里。（一個角的邊長，一個角的邊短）（7）師：你們認為這兩個角一樣大嗎？為什么？師：用什么方法可以知道它們誰大誰小呢？教師把兩個角的一條邊重合，看另一條邊的位置。問：那你們說角的大小與兩條邊的長短有沒有關系呢？學生小組活動并交流生1：（尖尖的,出現(xiàn)一個圓點）生2：（直直的）生：一個角有一個頂點兩條邊。學生觀察，尋找生活中的角。學生做活動角自由活動操作學生自由玩角指名一個學生演示學生自由操作與交流學生思考：通過什么方法比較角的大小呢？把和同桌的兩個角完全重合學生自由發(fā)言與猜想生：發(fā)現(xiàn)兩個角的兩條邊都分別重合。說明這兩個角一樣大。引導學生小結(jié)：角的大小與邊的長短沒有關系，只與兩邊開口的大小有關，兩邊開口越大，角就越大，兩邊開的口越小，角就越小。問題解決4、畫角師：剛剛我們在生活中發(fā)現(xiàn)了這么多角，你想不想把它畫出來？先想一想應該怎樣畫，再和同桌交流一下，然后自己嘗試著畫出一個角。師：同學們都很有探索精神，下面請你觀察老師是怎樣畫角的。邊示范畫角邊說明，重點突出向不同方向畫兩條筆直的線。讓學生在自己畫好的角上標出各部分的名稱。挑選有代表性的作品展示學生思考后小組交流，嘗試畫角。全班匯報交流，引導學生突出角的構成特點。學生按照角的正確畫法再次畫角。同學觀察這些角有什么共同的特點，跟同桌說說。學生互評鞏固應用鞏固練習，拓展延伸1、判斷哪些是角，哪些不是角，并說出你的理由。判斷一個角有一個頂點，兩條邊。一個角邊越長，角越大。角的大小跟邊的長短無關，跟兩邊張口的大小也無關。3、下列圖形有幾個角？4、在兩個三角尺上各選一個角，比一比它們的大小。5、分別畫一個開口向左和開口向右的角（四）課堂小結(jié)，開心收獲1、今天我們學習了角的初步認識，你學會了什么？2、在學生回答的基礎上，師生共同歸納：認識了一種新的平面圖形──角；學會了畫角；知道了角是由一個頂點、兩條邊組成的；還知道了角的大小與兩邊的長短無關，只與兩邊叉開的大小有關。3、教師歸納：小小角，真簡單；一個頂點兩條邊；畫角時，要牢記；先畫頂點再畫邊。抽生匯報并說明理由學生獨立完成后組織交流匯報，重點讓學生說說是哪幾個角。自由活動比較大小抽生展示畫角教學反思有價值的問題組：（1）你認識角嗎？（2）這些角有什么共同的特征？（3）如何比較角的大?。浚?）你認為角該怎么畫？有價值的問題鏈：做角的兩根小棒有沒有跟著變長或變短？那角的大小與兩條邊的長短有關系嗎？跟什么有關系呢？這兩個角一樣大嗎？為什么？用什么方法可以知道它們誰大誰小呢？問題生成、探究、理解和應用策略：以校園情境圖引出角在生活中無處不在，從而讓學生認識角。新授部分具體分五個層次來完成，第一層，從實物入手，讓學生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，發(fā)現(xiàn)角的特點。第四層，制作活動角，利用活動角的大小變化，引出與角的大小有關的條件。第五層，畫角。其他：在本堂課實際的教學中出現(xiàn)教師做的活動角缺乏質(zhì)感，由于是紙質(zhì)的，這個活動角就沒有理想的效果。其次學生在用小棒擺角時出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象，教師沒有及時更正。畫角除了演示還應抽生上臺操作畫法。在教學角的大小受什么影響時教師的語言過多與復雜，可用折扇演示圖表示角的大小與邊張開的大小有關。但與邊的長短無關這一特