兒童青少年常見行為障礙

關(guān)于兒童青少年常見行為障礙第1頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童與青少年

是未來的勞動者和創(chuàng)造者第2頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月面向全體兒童教育的出現(xiàn)

是社會文明進步的最重要體現(xiàn)

第3頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月面向全體兒童教育的問題就是可能忽視了兒童的個體性

第4頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月同一模式下的兒童的教育在同一的教育模式下，大多數(shù)孩子是適應(yīng)的，盡管或多或少有挫折，但挫折有時也是需要的，也許總體是成功的在這樣的同一教育模式下，兒童心理行為問題增加也是不爭的事實少數(shù)特別的兒童在這個同一的教育體系中受害可能是最大的，他（她）們正經(jīng)歷失敗、痛苦，嚴重心理行為問題多在這些兒童中產(chǎn)生第5頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月問題兒童外化性問題：好動、沖動、違拗、攻擊、破壞、撒謊、偷竊、逃學(xué)、打架斗毆、網(wǎng)癮、離家出走等第6頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第7頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月我惱第8頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第9頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第10頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)化性問題行為內(nèi)化性問題行為：幼稚、孤僻、害羞、自卑、妒忌、退縮、依賴、拖拉、與父母同睡等第11頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月為什么沒有人愿意跟我玩第12頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第13頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月他們好像很開心，可我……第14頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月特別的兒童注意力缺陷多動沖動的兒童對立違抗障礙兒童和品行障礙兒童學(xué)習(xí)障礙兒童焦慮抑郁的兒童自閉癥兒童阿斯伯格綜合征兒童智力低下兒童天才兒童第15頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童注意力缺陷多動障礙正常兒童年齡越小，注意力越不集中多動是多數(shù)兒童的正常個性（氣質(zhì)）注意力缺陷多動癥是一種發(fā)育障礙疾病，發(fā)病率大約2%，這種孩子的多動表現(xiàn)與正常多動的孩子有質(zhì)的不同發(fā)病原因包括多方面因素診斷需要符合嚴格的診斷標準第16頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月多動癥的表現(xiàn)(注意缺陷)在學(xué)業(yè)、工作或其他活動中，往往不能注意到細節(jié)或者常發(fā)生粗心所致之錯誤；在學(xué)習(xí)、工作或游戲活動時，注意往往難以持久；在與之對話時，往往心不在焉，似聽非聽；往往不能聽從教導(dǎo)以完成功課作業(yè)、日常家務(wù)或工作（并非因為對立行為或不理解教導(dǎo)）；往往難以完成作業(yè)或活動；往往逃避、不喜歡或不愿參加那些需要精力持久的作業(yè)或工作（例如功課或家務(wù)）；往往遺失作業(yè)或活動所必需的東西（例如玩具、課本、回家作業(yè)、鉛筆或工具）；往往因外界刺激而分心；往往遺忘日常活動；第17頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月多動癥的表現(xiàn)(多動沖動)往往手或足有很多小動作，或在座位上扭動；往往在教室里或其他要求坐好的場合擅自離開座位；往往在不合適場合過多地奔來奔去或爬上爬下（青少年或成年人可能只是坐立不安的主觀感受）；往往不能安靜地參加游戲或課外活動；往往一刻不停地活動，似乎有個機器在驅(qū)動他；往往說話過多；往往在他人（老師）問題尚未問完便急于回答；往往難于靜候輪換；往往在他人講話或游戲時予以打斷或插嘴；第18頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月多動癥診斷標準癥狀在過去6個月必須存在必須有6項(>6項)注意缺陷癥狀和/或多動-沖動癥狀部分癥狀在7歲以前已出現(xiàn)癥狀導(dǎo)致的部分損害必需在兩個或更多的環(huán)境中存在（例如學(xué)校和家庭）明顯的損害:社交、學(xué)業(yè)或職業(yè)排除其它精神障礙第19頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月對立違抗障礙經(jīng)常發(fā)脾氣經(jīng)常與成人爭論經(jīng)常拒絕大人的要求或不聽規(guī)勸經(jīng)常故意激怒他人經(jīng)常把自己的過錯或無禮歸咎于他人經(jīng)常易被他人激怒或煩擾經(jīng)常生氣或憤恨經(jīng)常不屑一顧或冷漠

第20頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月品行障礙和反社會行為恃強凌弱，威脅欺負或侮辱他人

實施軀體攻擊行為為脫離煩惱或逃避責(zé)任而說謊擅自逃學(xué)對人殘忍偷竊有價值的東西性侵犯故意損毀公物或他人的財產(chǎn)使用可致嚴重傷害的武器如棒，刀，磚，槍等殘忍對待動物縱火以至造成損害擅自闖入他人的房屋夜不歸宿第21頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月多動癥、對立違抗障礙和品行障礙的治療藥物治療：主要針對多動癥行為矯正：正性強化，負性強化、懲罰家長教育：交流溝通、學(xué)習(xí)正確教育方法，減少電腦游戲電視時間、戶外有益活動，父親參與孩子教育學(xué)校配合：保護自信和自尊心，個別化教育原則等、素質(zhì)教育，教育觀社區(qū)社會的幫助：整個社會價值觀道德觀建設(shè)問題，孩子活動場所第22頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙

LEARNINGDISORDER兒童學(xué)業(yè)成就落后—廣義LD能力正常的兒童學(xué)業(yè)成績落后—狹義LD大約10%的學(xué)齡兒童存在不同程度的LDLD是當(dāng)前嚴重的衛(wèi)生保健問題神經(jīng)科學(xué)和計算機技術(shù)的發(fā)展使LD的教育和治療前景良好第23頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙的定義

美國學(xué)習(xí)障礙國家聯(lián)合委員會學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難者的統(tǒng)稱，其困難一般認為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即由一個人的內(nèi)在因素所導(dǎo)致的。雖然某種學(xué)習(xí)缺陷也可以與其它障礙（如感官損傷、智能不足或情緒困擾）同時存在，或是由于環(huán)境（如文化差異教育方法問題和處境不良）的影響，它卻不是由這些狀況或影響所直接促成的。第24頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙的定義

美國聯(lián)邦教育署障礙兒童委員會兒童在理解或應(yīng)用語言的基本心理過程上，表現(xiàn)出一種或多種異常狀態(tài)，以致在聽、講、思考、說話、閱讀、書寫或計算時顯行能力不足。這些異常就象有知覺障礙、腦傷、大腦功能輕微失調(diào)、閱讀缺陷失語癥的情形一樣，但此障礙不包括視覺、聽覺或運動障礙、智能不足、情緒困擾以及由文化、經(jīng)濟、或教學(xué)環(huán)境不利因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙兒童第25頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)原發(fā)問題：閱讀障礙書寫障礙拼寫障礙作文障礙數(shù)學(xué)計算障礙繼發(fā)問題：問題行為情緒障礙睡眠障礙品行障礙少年犯罪第26頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙的矯治策略補償性策略—兒童能力的教育康復(fù)性策略—治療障礙結(jié)合性策略第27頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童情緒障礙第28頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童情緒障礙包括兒童焦慮癥、抑郁癥、恐怖癥、強迫癥，是學(xué)校心理衛(wèi)生應(yīng)該重點防治的內(nèi)容原因與兒童內(nèi)向性格、早期身心創(chuàng)傷、家庭關(guān)系不和、學(xué)習(xí)障礙等關(guān)系密切焦慮癥表現(xiàn)喜啼哭、孤僻、惶恐不安、唉聲嘆氣、易發(fā)脾氣、自卑、自信心低、不必要的擔(dān)心、不愿上學(xué)、曠課、逃學(xué)、頭痛頭暈、腹痛、失眠、噩夢等情緒障礙與問題行為、品行障礙以及反社會行為、少年犯罪、少年自殺有關(guān)第29頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童情緒障礙的類型兒童焦慮癥兒童分離焦慮拒絕上學(xué)癥學(xué)?？植腊Y社交恐怖癥其他恐怖癥兒童抑郁癥兒童躁狂癥兒童躁狂－抑郁兒童癔病兒童強迫癥第30頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月焦慮障礙恐慌,焦慮,或擔(dān)心因害怕犯錯而不敢嘗試新事物自覺無用或自卑自責(zé)，內(nèi)疚感到孤獨\不受歡迎\或不被別人喜歡:

抱怨“沒人喜歡我”傷心,難過,抑郁多愁善感第31頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月抑郁癥每天都很壓抑或易怒

總是對大多數(shù)活動明顯沒有興趣或不高興顯著體重減輕或體重不增

幾乎每天睡眠障礙或睡眠太多

幾乎每天都坐立不安或無精打采

幾乎每天都軟弱無力缺乏活力的樣子

幾乎每天都覺得自己沒有價值或過度犯罪感

總是覺得思維和集中能力減退,難于做出決定

經(jīng)常想到死亡、有自殺想法或企圖

第32頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童情緒障礙的病因人格特征：遺傳因素，氣質(zhì)個性特征、發(fā)育障礙不良環(huán)境因素：家庭結(jié)構(gòu)（離異家庭和父母關(guān)系不和）、父母教育（前松后緊、溝通欠缺）、學(xué)習(xí)壓力、伙伴關(guān)系人格特征與環(huán)境的沖突是問題的根源第33頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童情緒障礙家庭預(yù)防和治療建設(shè)完整、溫馨、和睦的家庭，發(fā)揮父母榜樣作用，家庭是社會的基本單位避免溺愛和暴力，學(xué)習(xí)行為矯正技術(shù)親子溝通宣泄技術(shù)、游戲療法，角色扮演、文化藝術(shù)和體育活動危機干預(yù)（當(dāng)危機出現(xiàn)時）第34頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校和社區(qū)的作用素質(zhì)教育與學(xué)校減負教師對學(xué)生的理解與個性化教育學(xué)校心理輔導(dǎo)與危機干預(yù)社區(qū)精神文明建設(shè)：游戲機的限制、電視電影圖書小說卡片內(nèi)容的指導(dǎo)、社區(qū)文化氛圍建設(shè)，輿論導(dǎo)向第35頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月自閉癥第36頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月自閉癥的表現(xiàn)典型自閉癥表現(xiàn)多樣，但三大主征一定存在交流障礙語言障礙重復(fù)刻板行為第37頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月自閉癥的語言障礙不會說話或說話遲（就診首位原因）聽力基本是正常的語言刻板、重復(fù)、鸚鵡式語言你我（人稱代詞）不分自言自語、大哭大笑、尖叫無交流意義的語言電視廣告語言第38頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月自閉癥的交流障礙缺乏目光對視，“目中無人”獨自嬉玩，不合作通常不怕陌生人不喜歡擁抱或避免與他人接觸無恰當(dāng)?shù)纳眢w語言,例如點頭搖頭極少微笑、難相處/不聽指揮與父母親的依戀情感障礙或延緩第39頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月自閉癥的刻板行為種類繁多，各個兒童不同時期表現(xiàn)不一重復(fù)動作（轉(zhuǎn)圈、搖晃、開關(guān)、撕紙）堅持一成不變（玩具、睡眠、路線）重復(fù)刻板語言對某些物件或事情的不尋常興趣（電視廣告、天氣預(yù)報、某一首歌、天線DDB）第40頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第41頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月自閉癥兒童的智力半數(shù)智力落后，半數(shù)智力正?；虺?，智力正常的自閉癥叫高功能自閉癥多數(shù)兒童在某一或幾方面有特殊能力，少數(shù)具有超強能力的被稱為智障學(xué)者均存在三大主要特征或智力結(jié)構(gòu)異常機械記憶力良好、多數(shù)對音樂有興趣多數(shù)外觀正常第42頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第43頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月阿斯伯格綜合征

第44頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月行為特征以自我為中心為首要特征的社會交往障礙獨特狹隘的興趣和重復(fù)刻板行為特別的語言正常但是卻發(fā)展極不平衡的智力結(jié)構(gòu)非言語交往的問題運動往往笨拙第45頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月社會交往障礙多數(shù)AS兒童是愿意交往的，但是由于他們異常的交往方式和獨特的行為，他們往往在交往中遭受挫折和打擊（或排斥），從而變得退縮，喜歡獨處或僅僅與某一兩個伙伴交往單向交流自我中心、我行我素、愛憎分明不能“看別人的臉色行事”或“見機行事”第46頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊興趣和刻板行為在這點與自閉癥有類似之處，但也有不同也許是AS兒童最引人注目的行為存在著對數(shù)學(xué)、歷史、地理、交通工具、氣候、航天、人類進化或其他科學(xué)某個領(lǐng)域強迫性的興趣和主動學(xué)習(xí)行為，興趣的領(lǐng)域與家庭環(huán)境有一定關(guān)系興趣有些會隨時間變化，有些終生不變，成為專家或大學(xué)教授第47頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月特別的語言早期語言發(fā)育通常是正常的，沒有顯著的語言發(fā)育延遲現(xiàn)象，少數(shù)有語言追趕現(xiàn)象語言能力盡管正常，但語言生硬；過于正式或?qū)W究樣語言；重復(fù)語言、“明知故問”、滔滔不絕的談?wù)撟约号d趣的話題而不管對象、語效、語調(diào)、語速、音量、非交談而象“演說”、缺乏邏輯語言理解往往直接具體，對雙關(guān)語、幽默、隱喻只能理解表面意義第48頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月其他表現(xiàn)多動、注意力不集中抽動癥動作笨拙，特別是精細動作差情緒障礙比率高以上問題往往導(dǎo)致誤診事實上存在著不同氣質(zhì)的AS兒童，但是溫和氣質(zhì)的AS少第49頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月自閉癥和阿斯伯格綜合征的

教育對孩子行為和行為方式理解和容忍問題行為的改變對特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化個別化的日程或課程安排對于存在的缺陷的訓(xùn)練和矯治第50頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月理解與容忍家長和老師懂得AS的有關(guān)知識特別重要AS兒童的行為問題來源于孩子特別的認知方式，并非故意作對或“缺乏教養(yǎng)”不能運用對一般兒童的管教方法去管教AS兒童，在作業(yè)（作業(yè)完成方式)、學(xué)科選擇、成績方面給予特殊待遇，不可“一視同仁”孩子盡管存在問題，也擁有特殊能力第51頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月問題行為的改變技巧發(fā)揮家長或家庭的榜樣作用采用模擬或角色扮演的方法去影響孩子抓住主要問題，對低齡兒童采用賞識性教育配合溫和的懲罰，對高齡兒童要給予孩子選擇的機會“籃子策略”，將行為分類，分別處理通過有關(guān)運動訓(xùn)練改善精細運動第52頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月特別能力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化多數(shù)AS兒童都有特殊能力（潛能）家長和老師要善于發(fā)現(xiàn)，通過展示有關(guān)素材或提供機會給予培養(yǎng)，進而轉(zhuǎn)化到更廣泛的與學(xué)習(xí)和有用的知識方面去不用強迫的方法讓孩子學(xué)習(xí)他不感興趣的東西第53頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月藥物治療主要針對合并的嚴重問題行為，在教育不見效的情況下給予藥物治療百憂解治療情緒障礙維思通治療興奮、多動、攻擊等問題維思通、可樂定治療合并的抽動障礙利他林治療注意力缺陷和多動第54頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月AS的預(yù)后大多數(shù)可以過獨立生活，結(jié)婚生子少部分需要長期依賴父母照顧部分從事著自己兒時特別興趣的工作，少數(shù)人成為該領(lǐng)域的學(xué)者、專家甚至是頂尖科學(xué)家相信經(jīng)過良好教育和恰當(dāng)行為矯正以及管理，多數(shù)可以成為優(yōu)秀人才第55頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

認識兒童行為發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)對于促進兒童行為發(fā)展意義重大第56頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)系統(tǒng)第57頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童行為問題和行為障礙的防治需要全社會的努力！第58頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭父母是孩子第一任教師溫馨和諧的家庭對孩子發(fā)展有促進作用理解今天的孩子與過去不同了解你的孩子與別的孩子不同、因材施教親子交流體育文化活動學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法第59頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校學(xué)校在兒童行為障礙的防治中關(guān)系重大學(xué)校要教書，更要育人教師要學(xué)習(xí)兒童心理疾病知識，學(xué)習(xí)行為矯正技術(shù)平等對待每一個孩子超越現(xiàn)存教育體制的教育模式的探討：華德福教育、窗邊的小豆豆、私塾？第60頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月教師如何教育特殊的孩子理解每個孩子都是與眾不同的正確處理共同教育與個別教育的關(guān)系今天的孩子對教師心理素質(zhì)、能力提出了新的要求，學(xué)習(xí)處理簡單心理問題第61頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月行為障礙兒童的教育原則保護孩子的自信和自尊，充分發(fā)掘和利用孩子的能力和優(yōu)勢，天生我才必有用培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣理解、容忍、不嘮叨學(xué)習(xí)行為矯正技術(shù)第62頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童行為矯正幼兒園兒童行為盡管受眾多因素的影響，但不論是正常行為的培養(yǎng)還是行為障礙或問題行為的矯治，就目前來說最有效的辦法可能仍然是行為矯正或行為治療第63頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童行為矯正主要方法陽性強化（獎勵）消退（有計劃的忽略）替代強化（榜樣作用）懲罰負性強化第64頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月如何獎勵孩子社會獎勵：微笑、擁抱、鼓掌、表揚、小紅花、"很好"、"干得不錯"?；顒营剟睿喝ス珗@、一起做游戲、請朋友到家里玩。物質(zhì)獎勵：喜愛的玩具、