兒童思維發(fā)展的一般趨勢

關于兒童思維發(fā)展的一般趨勢第1頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

兒童思維的發(fā)生兒童思維的概念兒童思維發(fā)生的時間兒童思維發(fā)生的標志第2頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月人類的思維——兒童的思維

（6、7歲）（2歲）思維是大腦對客觀事物的概括的、間接的反映。是以語言為工具的抽象邏輯思維。兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段，概括抽象水平很低。第3頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

兒童思維發(fā)生的標志標志：最初的詞語概括的形成概括發(fā)展的階段觀的概括（依據(jù)外部特征）動作的概括（用途）詞語的概括（主要特征）第4頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

兒童思維發(fā)展的一般趨勢思維方式的變化思維工具的變化思維活動的內(nèi)化思維內(nèi)容的變化第5頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月階段年齡概念/特點直覺行動思維2-3歲3-4歲思維在直接感知中、在實際行動中進行。具體形象思維學前期依靠事物的表象進行。具體性、形象性；進行初步抽象概括的可能性。抽象邏輯思維學齡初期逐步過渡通過概括、判斷和推理的思維形式達到對物體本質(zhì)特征和聯(lián)系的認識過程。第6頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

思維工具的變化思維活動主要靠動作進行，語言只是行動的總結視覺形象動作語言語言伴隨動作進行思維主要靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并指導動作的進行。第7頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月思維活動的內(nèi)化：混亂的嘗試錯誤——有系統(tǒng)的嘗試錯誤或最初的探索性活動思維內(nèi)容的變化：具體事物（直接性）——范圍日益擴大（間接性）第8頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)兒童思維形式的發(fā)展一、學前兒童概念的發(fā)展（一）概念形成與概念掌握概念形成：概念從無到有的歷史演變。（概念的歷史形成）概念掌握：兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念。（概念的個人形成）（二）兒童掌握概念的方式

1、通過實例獲得概念

2、通過語言理解獲得概念第9頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）學前兒童掌握概念的特點1、以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（1）根據(jù)物體的顏色、形狀工在生活中直接感知到的物體的實際聯(lián)系來概括。（2）根據(jù)物體的某一種突出的非本質(zhì)特征進行概括（3）按照物體的某幾種特點的總和，形成實物概念（4）按照物體的本質(zhì)特征進行概括。2、概念內(nèi)涵不精確、外延不恰當?shù)?0頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月3、兒童掌握數(shù)概念的特點內(nèi)容：數(shù)的實際意義數(shù)的順序數(shù)的組成過程：數(shù)數(shù)——點數(shù)（口手一致）——說出總數(shù)——實物加減第11頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）了解兒童掌握概念的常用方法1、分類法

感知特點——物體的功能——本質(zhì)屬性2、排除法幼兒往往根據(jù)情景和情感因素而非“類念”去排除。3、定義法說出一個兒童熟悉的詞，要求兒童加以解釋。第12頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童判斷發(fā)展的特點

——判斷是肯定或否定概念之間的某種聯(lián)系。判斷的形式：直接判斷—間接判斷判斷內(nèi)容的深化：表面聯(lián)系—本質(zhì)聯(lián)系判斷根據(jù)客觀化：生活邏輯—客觀邏輯第13頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、兒童推理的發(fā)展

——推理是由一個判斷或多個判斷推演出另一新的判斷的思維過程。（一）學前兒童歸納推理的發(fā)展喜鵲長著兩只腳，燕子長著兩只腳。。。。一進門放著桌子，窗戶邊放著書架，靠增放著椅子。。我們上課專心聽講，我們下課用心復習，我們回家仔細做作業(yè)。前兒童歸納推理的特點：轉(zhuǎn)導推理第14頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學前兒童的演繹推理自由聯(lián)想型重復前提型實際理由型實際理由型（三）學前兒童類比推理的發(fā)展、工具和功用關系；部分與整體關系；對立關系；并列關系；從屬關系；因果關系。第15頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、學前兒童理解的發(fā)展1、對個別事物的理解—對事物關系的理解2、依靠具體形象—依靠詞的說明3、對事物簡單、表面的理解—復雜、深刻的理解4、理解與情感密切相關—客觀的理解5、不理解相對關系—理解相對關系第16頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月學齡期理解的發(fā)展小學低年級仍以直接理解為主（一針見血）中、高年級的兒童，隨著智力、經(jīng)驗的發(fā)展，間接的、抽象的理解逐漸占主要地位（獨木不成林）。第17頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月圖式（scheme）：動作的結構和組織，動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括。同化(assimilation)：兒童將外界元素整合于一個正在形成或已經(jīng)形成的結構。（駱駝——馬）順應(accommodation)：有機體根據(jù)環(huán)境的要求作出調(diào)整的過程。平衡(equilibrium)：主體對環(huán)境的能動適應過程中，同化和順應之間不斷調(diào)節(jié)的過程。第18頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月感知運動子階段典型的適應性行為1、反射性方案（0-1）新生兒的反射2、初期循環(huán)反應（1-4）在嬰兒周圍的簡單的運動習慣，對事物的有限期待3、二期循環(huán)反應（4-8）有目的的重復，模仿熟悉行為4、二期循環(huán)反應的協(xié)調(diào)（8-12月）系列行為，有較高的期待，找到在初始位置隱藏的物體5、三期循環(huán)反應（12-18月）以新奇的方式探索物體的特征，模仿不熟悉的行為，在不同地點尋找（AB尋找）6、心理表征（18月-2歲）解決感覺運動問題，找到移走的物體，滯后模仿，角色扮演第19頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月前運算時期（2——7歲）前概念或象征思維階段（2-4歲）象征性游戲的產(chǎn)生具體概念直覺思維階段（4-7歲）守恒實驗——思維直接受知覺到事物的顯著特征的影響三山實驗——自我中心第20頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月運算：內(nèi)化的可逆的動作，即兒童在頭腦中進行的可以朝相反的方向運算轉(zhuǎn)化的思維活動。特點：獲得守恒（conservation）概念，意識到物體的一個方面的改變可以通過另一方面的改變來補償。促進了思維靈活性的發(fā)展，思維過程中邏輯性和現(xiàn)實性的成分不斷提高。等級分類(classinclusion)

序列（seriation）A>BB>CA>C

空間操作距離方向

具體運算階段（7——11歲）第21頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

形式運算階段（11歲以后）—假設演繹推理鐘擺問題（pendulumproblem）呈現(xiàn)不同長度的繩子、不同長度的物體、木頭