有關(guān)小學作文指導

有關(guān)小學作文指導作文教學是小學語文教學的重點和難點。下面是為大家搜集關(guān)于有關(guān)小學作文指導，歡迎借鑒參考。

進步小學生的作文才能的根本途徑

作文教學是小學語文教學的重點和難點。學生常常無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探究進步小學生作文才能的有效途徑，以消除小學生怕寫作文的心理因素。七年來的作文教學研究，我覺得進步小學生的作文才能有以下一些根本途徑。一、重視說話訓練--以"說"促寫。上好說話訓練課;組織各種活動;利用語文興趣課，讓學生即興發(fā)言。二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。充分利用課文教材;增加課外閱讀量，使知識擴展和延伸;多動筆桿--以“寫〞促寫。三、多為學生提供寫作“源〞。四、作文修改要重鼓勵、重交流。

作文教學是小學語文教學的重點和難點。在作文教學理論中，老師們常常為學生的作文內(nèi)容干癟、貧乏無味、詞不達意、思維混亂而傷透腦筋;學生那么為無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探究進步小學生作文才能的有效途徑，以消除小學生怕寫作文的心理因素。七年來的作文教學研究，我覺得進步小學生的作文才能有以下一些根本途徑。

一、重視說話訓練--以"說"促寫。

說話人人都會，而要做到邏輯性強、條理比較清楚，那么并非每個小學生都會，尤其是農(nóng)村的孩子，方言語、口頭禪比較多，這對作文教學帶來了較大的困難，因為作文本身是一個說寫結(jié)合的過程，說是寫的前提和根底，寫又使說得到升華，因此我們必須重視說話訓練，為寫作鋪好基石。

(一)、上好說話訓練課。

根據(jù)大綱的要求，小學每冊語文教材中都安排了一定數(shù)量的說話訓練內(nèi)容，老師應(yīng)緊緊抓住這些教材，讓學生進展練習。這些教材，除了訓練學生的說話才能，還能培養(yǎng)學生的觀察、想象和思維等才能，而這些才能又是學生作文時必不可少的。

(二)、組織各種活動。為學生的說話訓練提供第一手材料。

興趣是最好的老師，活動是說和寫的最現(xiàn)實、最客觀的材料。老師應(yīng)根據(jù)小學生好活動的特點，要有目的、有方案、有意識地組織學生開展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的活動，如參觀、訪問、游覽、清明節(jié)掃墓等等，而后讓學生說說活動的經(jīng)過和感受。這樣既鍛煉了學生的活動才能，又進步了學生的說話程度，還能使學消費生寫作的欲望。使寫作興趣在學生的淺意識中逐漸產(chǎn)生。

(三)、利用語文興趣課，讓學生即興發(fā)言。

學生把自己想說的話說出來，不拘一格。如：今天早上來學校的路上遇見什么或昨天晚上家里發(fā)生什么事等等。當然說話訓練必須遵循從易到難，由淺入深這樣一個循序漸進的過程。

二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。

假如說“說〞是寫的根底，那么閱讀教學是作文的關(guān)鍵，老師通過閱讀教學這一主渠道，將寫作知識和技能傳授給學生。

(一)、充分利用課文教材。

現(xiàn)行的語文教材，遵循學生的認知程度和理論才能編寫的。每冊教材都安排了不同的知識內(nèi)容，如低年級從一句完好話到有條理地說幾句話;中年級訓練重點為片斷;高年級那么將章為重點，要求文章有中心，有重點，懂得開頭結(jié)尾的根本方法等。老師在教學時，要抓住每個寫作知識點，做到胸有成竹，訓練扎實到位。讓學生在閱讀教學中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能。

(二)、增加課外閱讀量，使知識擴展和延伸。

教材內(nèi)容對學生的作文起到導航之效應(yīng)，但它有局限性：其一教材內(nèi)容必竟較少，不可能襄括所有的寫作知識和技能;其二，寫作并非數(shù)學公式，每篇文章都有其不同的特色;其三，祖國語言文字博大精深，語文教材只是其中的一部分。因此，增加學生課外閱讀量是進步學生寫作才能的有效方法，如班級設(shè)立圖書角，利用學校圖書館等。例如:在平日的教學中,我每星期都要抽出二至四節(jié)課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準備的材料,寫作素材.借書看的同學,看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中，學習和掌握豐富的語言文字，并將課內(nèi)外的寫作知識交融為一體，使之轉(zhuǎn)化為寫作技能。當然老師要幫助學生選擇閱讀的材料，加強閱讀的檢查和指導。

三、多動筆干--以“寫〞促寫。

唯物辯證法告訴我們：任何質(zhì)的進步都必須建立在一定量的根底之上。作文教學也是如此。當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章，老師就要鼓勵他們多寫多練，以到達舉一反三、融類旁通之效果。真所謂熟能生巧、勤能補拙。

(一)、寫好教材中規(guī)定的文章。

教材中作文的編排符合學生的認知程度和寫作規(guī)律。它是學生學習選材、理材、編材、改材的良師益友，老師要抓住教材內(nèi)容，指導學生寫好每一篇作文。老師還要為學生的寫作創(chuàng)造豐富多彩的生活場景。如?寫一次活動?時，我事先組織學生開展一場比賽，做一個有趣的游戲，去田野找春天，到城市找變化等等，讓學生身臨其境后，再用所學知識把活動過程寫成文章。既解決了無材料可寫的難題，又能進步寫作才能。

學生作文中出現(xiàn)的問題及對策

人教版三年級下冊第一單元作文是寫景的，一般認為這類作文容易寫，但是，對于學生來說，卻很難寫。我分析了學生習作，大致有以下幾類問題：

一、文章干巴巴，毫無文采;

二、文章太短，不會詳細寫一處景物(一種景物);

三、寫景中，寫事占的篇幅還太多，還夾雜著一些與內(nèi)容無關(guān)的事情;

四、段落的銜接不好，段落中間的邏輯順序也有些亂，如寫了花，又寫其它，再接著寫花。

針對以上問題，我認為可以老師采取以下策略：

一、廣泛閱讀，摘抄好詞好句。每天建議學生看半小時書，分門別類的摘抄好此好句，可按花、草、樹、山、水等分類摘抄，老師采用鼓勵的方法，讓學生堅持一段時間做好此項工作。

二、仔細觀察，學會觀察的方法。帶著學生屢次觀察學校的花、樹等景物，指導學生按一定順序觀察，有特色的地方，重點地觀察。

三、言之有序，注意段落內(nèi)部的邏輯順序、段落之間的銜接。讀優(yōu)秀范文，讓學生明白用先總后分、先分后總段的根本構(gòu)造方法;找出范文每段之間的銜接語，讓學生領(lǐng)會段落之間可以按時間推移、按地點轉(zhuǎn)換來銜接段落。

四、點評習作，懂得如何修改。讀學生有典型性錯誤的文章，老師和學生一起說說文章不好的地方，大家一起來當場說說自己是怎樣改的。

感動是寫作的原動力

作文正走向浮華，這是一個不爭的事實。

近年來的高考總分值作文及各地出爐的所謂佳作，讓我一次次加深這種印象：內(nèi)容之實被隨意掩埋，浮華之風漫灌其中。主要表現(xiàn)為：不管是否需要，不問效果如何，只盲目地尋章摘句，把文章裝點得“詩意飛揚〞，涂抹得五顏六色，以致于讓人望眼迷離;好講屈平孔丘，放言太白東坡，總是與古人、典故、名言異常熱絡(luò)，為文造情之時又學得一副歷經(jīng)苦旅與掙扎的清冷模樣，讓人真容莫辨。

難怪我省教研員胡勤先生在高考作文閱卷之后說，31.5萬考生，好作文寥寥無幾，寫身邊生活的文章幾乎看不到，其中不乏空洞之作，沒有本質(zhì)內(nèi)容，披著華麗的外衣，滿是“整容〞的痕跡。

浮華之風使作文越發(fā)像一種技術(shù)操作，也使學生無視了當下，荒蕪了情懷，磨鈍了心靈。親情類散文當然也未能幸免。當我們看到學生在作文中競相“自毀命運〞，“主動拆散〞自家美滿家庭，甚至不惜以親人的身家性命作為噱頭時，我們不禁感到一種深深的擔憂：太需要提倡真誠寫作，尤其應(yīng)給親情散文一種安康的生態(tài)環(huán)境。

首先從界定“文采〞的概念開場。文采應(yīng)當是廣義、多元的。華美深入是一種文采，樸素清新也是一種文采;粗暴恣肆是一種文采，細膩淡雅當然也是一種文采。我們可以有個人的愛好，但各種文采與風格本身并無所謂高低與褒貶。錢鐘書的冷峻幽默使人深思咀嚼又擊節(jié)捧腹，但泰戈爾的淡雅清新不也給世界文學留下一座語言寶藏嗎?魯迅先生也說，一條小溪，明澈見底，即使淺吧，卻淺得澄清。其實，江河湖海各有氣度，花草樹木各有美姿，我們完全可以喜歡、取舍一直到創(chuàng)造屬于個人的風格，從而自信地表達言說。在親情散文的經(jīng)典名篇里，朱自清的?背影?可謂樸素，冰心的?哭小弟?可謂平實，可我們讀后仍是心頭一動，甚至扼腕垂淚，唏噓不已。因此，假如真要說文采的高低有什么判斷標準的話，那就是適宜貼切。

除此之外，親情散文經(jīng)典名篇的一個共同的本質(zhì)特點就是捕捉身邊之事，傾吐內(nèi)心的真實。關(guān)于這點，好些專家對如今的學生表示深深的諒解，認為學生根本沒有時間沒有時機去體驗感受生活，能學著借鑒就很不錯，甚至小小的抄襲也不宜過于指責。我倒認為，這種說法看似寬容卻有悖于事實。事實上，我們每天就是在生活，課堂的交流課后的聯(lián)想是生活，學校的活動周末的回家是生活，能不能有所體驗與感悟，不是由生活內(nèi)容決定，而很大一部分取決于我們對這種常態(tài)生活的敏感度。老師應(yīng)注意如何催開學生的真情之花

學習中不可或缺的閱讀

閱讀為孩子開啟了探究過去、如今、將來奧秘的大門;閱讀引發(fā)高雅的談話，并能培養(yǎng)高尚情感及思維的深度;閱讀能使孩子們關(guān)注生活，重視生命意義。所以，閱讀是協(xié)助孩子們成長的重要方法。如何幫助孩子成為更好的讀者?在全面進步素質(zhì)教育的今天，這些問題亟待老師、家長認真對待，共同考慮解決。

激發(fā)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們?nèi)缃窠逃奈C。對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。應(yīng)告訴學生，書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對于我們是多么重要。(1)老師應(yīng)是閱讀興趣的激發(fā)者。老師應(yīng)盡可能地將全體學生帶動起來，讓他們都喜歡讀書。我告訴學生：我小時候就是一個完全不看書的孩子。在讀小學時，來了一位男老師。他用許多的課外知識豐富沉悶的課堂，讓我們相信他是一位博覽群書的老師。他為我們成立了一個讀書角。開場，我并不是其中的一名讀者，可當有一天，我發(fā)現(xiàn)我的玩伴越來越少，而課余同學們對一本本小書愛不釋手時，我忍不住借了第一本.從此我也成了一名書迷。通過這種的表達，引導學生迷上閱讀。顯然，老師所影響的不僅是自己學生的將來，而且直接影響著幾代學生的將來。(2)老師還應(yīng)是經(jīng)典名著的點撥者與講解員。在學生學會獨立閱讀后，老師還應(yīng)引導學生進展更有深度的閱讀。老師應(yīng)是經(jīng)典名著的普及者，只有老師對經(jīng)典作品有很好的理解，才能在對精典的講解中使學生對名著產(chǎn)生興趣。老師應(yīng)讓學生承受更多優(yōu)秀作品的熏陶，學會欣賞意境優(yōu)美的篇章，培養(yǎng)安康的閱讀情趣。

推薦閱讀的內(nèi)容。(1)從學生的好奇入手推薦讀物。小學時期兒童正處于知識的渴求期，他們對天體宇宙、大自然等未知的領(lǐng)域充滿好奇，每天有許許多多的新的“為什么〞提出。大人在這個時候也時常因自己知識貧乏而感為難，老師可向他們推薦?動腦筋爺爺?、?十萬個為什么?、?宇宙探究?等書，鼓勵他們自己去找答案。這時我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們時常會被自己的新發(fā)現(xiàn)所沖動。(2)從學生的興趣愛好入手推薦讀物?，F(xiàn)代的孩子對一些“另類〞的作品興趣很濃，有家長焦慮地問：“孩子整天看腦筋急轉(zhuǎn)彎或笑話集，如何是好?〞我認為這沒什么不好，說明孩子喜歡從另一個角度來考慮問題，放松一下自己。但是，假如我們把更睿智的?伊索寓言?和妙語連珠的?阿凡提的故事?等介紹給他們，不是正合時機嗎?(3)從學生喜歡的故事入手推薦讀物。老師應(yīng)擅長抓住時機，及時為孩子們指導閱讀名著名篇。前一段時期，我發(fā)現(xiàn)孩子們在搜集?兒童畫報?隨書附贈的?西游記?卡通畫，于是先讓他們說說畫中的故事，然后引導他們?nèi)タ?西游記?普及本，結(jié)果許多孩子都迷進去了。有些學生還看完了?西游記?原著?？梢?，將搜集與閱讀結(jié)合起來，能進步學生的閱讀興趣。(4)從老師的朗讀入手推薦讀物，朗讀的最大優(yōu)點是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。我給孩子們讀優(yōu)秀的兒童文學作品，希望這些故事能伴隨他們成長，成為他們生活中的一部分，從而營造高雅的文化氣氛。閱讀應(yīng)先易后難，孩子們是幼嫩的讀者，別硬塞給他們老師所選定的經(jīng)典之作，可讓他們跳過那些晦澀難啃的書籍。否那么，會破壞他們對閱讀的興趣。

教給學生閱讀的方法。(1)引導學生學會考慮。讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會考慮。假如我們在閱讀時，僅僅是“閱〞了、“讀〞了，甚至是背下來，但不進展考慮，這樣的閱讀，談不上對作品的理解和感悟，也就不能把書本的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，老師要重視學生獨立考慮、設(shè)疑善問、熟讀精思、理解感悟才能的培養(yǎng)。(2)組織學生開展討論。閱讀之后的討論，有助于學生口頭