中職建筑專業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路的探索

中職建筑專業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路的探索摘要：校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑,本文論述了深化校企合作的必要性，探討了校企合作的工作模式，提出通過(guò)整合資源，搭建平臺(tái)，建立職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)緊密結(jié)合的校企合作運(yùn)行機(jī)制，為中職教育發(fā)展、培養(yǎng)技能人才、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮更大作用。關(guān)健詞：校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)法目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在技能人才結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，中高職青年學(xué)生求職面臨一定困難，中高職畢業(yè)生已成為青年人群的主體，青年就業(yè)問(wèn)題日趨突出。另一方面，各行業(yè)生產(chǎn)一線用工出現(xiàn)緊缺狀況，存在招不到合適應(yīng)用型技能人才的情況。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位急需大批與之適應(yīng)的應(yīng)用型技能人才，企業(yè)所需要的技能人才尤其是能直接進(jìn)入生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技能人才卻難以招到。出現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原因是：學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的崗位實(shí)際需求不相匹配；企業(yè)對(duì)人才技能水平的要求與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重缺乏形成的技能培養(yǎng)能力不相匹配；社會(huì)的就業(yè)、教育、產(chǎn)業(yè)等資源未能得到有效整合。我校在認(rèn)真總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研分析畢業(yè)生的就業(yè)情況和建筑施工企業(yè)技術(shù)崗位群的特點(diǎn)，深化教學(xué)改革，大膽探索。于2008年確定了以學(xué)校培養(yǎng)為主，以施工企業(yè)為輔的校企合作模式。企業(yè)的參與，極大地調(diào)動(dòng)建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。做到了學(xué)生今日所學(xué)，即為明日企業(yè)所需，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即能適應(yīng)施工企業(yè)崗位群的需要，不需要較長(zhǎng)時(shí)間磨合，真正做到無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。一、中職生源狀況與中職建筑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位隨著大學(xué)教育由“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾化教育”，各地普通高中連年擴(kuò)招，使中職生源的文化知識(shí)水平起點(diǎn)普遍較低，若拿這部分學(xué)生與普高教育去拼爭(zhēng)同吃高科技之飯，如計(jì)算機(jī)去搞軟件開(kāi)發(fā)；建筑專業(yè)去搞精品設(shè)計(jì)、受力分析等，明顯不具備競(jìng)爭(zhēng)力。雖說(shuō)這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)水平較低，但智力水平并不差，尤其在動(dòng)手技能方面甚至高于“優(yōu)等生”，所以我校在2008年對(duì)中職生就業(yè)去向重新定位。打破傳統(tǒng)課程體系束縛，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位，確立了兩條腿走路的指導(dǎo)思想：一方面重視專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面與施工企業(yè)合作，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。二、校企合作“專業(yè)共建”模式學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求與企業(yè)進(jìn)行合作，共同構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的培養(yǎng)環(huán)境。主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：合作對(duì)象方面：學(xué)校根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的市場(chǎng)需求，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整，雙方通過(guò)簽定長(zhǎng)期合作協(xié)議，確立學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。雙方共同建立培訓(xùn)工作小組。合作內(nèi)容方面：企業(yè)參與學(xué)校組織成立的由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校教師組成的專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)；共同建設(shè)長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境，搭建緊密型基地；聯(lián)合培養(yǎng)師資，通過(guò)企業(yè)人員作為師資，或者學(xué)校師資到企業(yè)實(shí)際環(huán)境接受訓(xùn)練，從而提高師資的整體技能水平。合作過(guò)程方面：學(xué)校根據(jù)企業(yè)行業(yè)用工需求調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整教材內(nèi)容；增加學(xué)生的實(shí)踐能力的訓(xùn)練：或是邊學(xué)習(xí)、邊工作的“三明治”式，或是在企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中授課的“巨無(wú)霸”式；并在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求組織學(xué)生參加以技能為導(dǎo)向的職業(yè)技能鑒定，在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)，推薦就業(yè)。三、校企合作促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，而企業(yè)的參與為教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)提供了依據(jù)。根據(jù)建筑施工企業(yè)的需要，我們學(xué)生主要定位于施工員、預(yù)算員、測(cè)量員、資料員、質(zhì)檢員及實(shí)驗(yàn)員等。為此，打破傳統(tǒng)課程體系束縛。建筑教研組對(duì)開(kāi)設(shè)課程及各科內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組：增設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、CAD制圖、工程質(zhì)量驗(yàn)收、工程量清單計(jì)價(jià)、廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件應(yīng)用。而對(duì)純理論性的建筑力學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度精簡(jiǎn)，只對(duì)受力進(jìn)行定性分析而刪除理論推導(dǎo)，只要求明確配筋構(gòu)造而不進(jìn)行配筋計(jì)算。同時(shí)加強(qiáng)施工測(cè)量實(shí)習(xí)，跟企業(yè)合作并由施工單位派工程技術(shù)人員進(jìn)行鋼筋工、磚瓦工等操作技能培訓(xùn)并進(jìn)行工學(xué)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)考核。四、校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的有效途徑“雙師型”教師既要求有廣泛的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、較高的教學(xué)水平還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和動(dòng)手示范能力。教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證，為適應(yīng)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校以培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為突破口。一方面積極參加省教育廳組織的建筑專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和建筑專業(yè)帶頭人研修班。同時(shí)與我市建筑企業(yè)聯(lián)姻，實(shí)現(xiàn)人才、設(shè)施、環(huán)境等資源共享，互惠共贏。學(xué)校定期選派骨干教師到施工企業(yè)掛職實(shí)踐，將先進(jìn)的知識(shí)理論帶到企業(yè)，既能幫助施工企業(yè)進(jìn)行預(yù)決算，建立施工企業(yè)定額，解決工程施工中的技術(shù)問(wèn)題，加強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)提高教師專業(yè)技能和科技應(yīng)用能力，使教師能夠直接了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，以便教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)改革，使學(xué)生今日所學(xué)，即為明日企業(yè)所需。通過(guò)向一線有經(jīng)驗(yàn)工程技術(shù)人員請(qǐng)教，使我校教師盡快具備“雙師型”素質(zhì)。對(duì)于鋼筋工、磚瓦工等操作技能強(qiáng)的課程由合作企業(yè)派技術(shù)員兼職。實(shí)現(xiàn)專職教師與兼職相結(jié)合，自有教師與外聘教師相結(jié)合，優(yōu)化教師隊(duì)伍。五、校企合作，推行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的手段，不能享用先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)生是不幸的，不會(huì)用好方法教學(xué)的老師是不合格的。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照本宣科輕車熟路，對(duì)書(shū)本知識(shí)累積過(guò)于崇拜，對(duì)填鴨式、注入式教學(xué)已演變成習(xí)慣性容忍和麻木，嚴(yán)重壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也不適應(yīng)培養(yǎng)重技能應(yīng)用型人才的需要。職業(yè)教育更要切合實(shí)際地因材施教，在人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。為此，我校推行“項(xiàng)目教學(xué)法”：根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求確立教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)將原本教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分解融合，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從網(wǎng)上下載圖片、案例，警示同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，避免工作中大意引起種種質(zhì)量缺陷；借教師在企業(yè)兼職之便在現(xiàn)場(chǎng)拍攝構(gòu)造柱、現(xiàn)澆板配筋、腳手架等照片，以便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使課堂上做到圖文并茂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)課程需要安排學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，建立對(duì)建筑各組成部分的感性認(rèn)識(shí)及未來(lái)職業(yè)的初步認(rèn)知；充分利用各種實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，注重各種動(dòng)手技能培訓(xùn)，聘請(qǐng)工地技術(shù)人員作兼職教師，鍛練學(xué)生動(dòng)手能力；讓學(xué)生到企業(yè)中“頂崗”實(shí)習(xí)，掌握工程資料的整理，觀察施工工藝，各施工環(huán)節(jié)的技術(shù)交底，施工中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決，有無(wú)更好的辦法等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。實(shí)踐證明在教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”法，將教學(xué)內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，并將這些項(xiàng)目與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，一個(gè)項(xiàng)目著重培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)或幾項(xiàng)能力，使教學(xué)任務(wù)明確，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深受學(xué)生歡迎。五、推行“雙證制”，建立校企共同評(píng)價(jià)體系“雙證”即學(xué)歷證與職業(yè)資格證。學(xué)歷證是對(duì)學(xué)生寬基礎(chǔ)的要求，教學(xué)內(nèi)容不能僅針對(duì)具體職業(yè)崗位而是該專業(yè)所需知識(shí)理論基礎(chǔ)，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)。資格證則是對(duì)某崗位的認(rèn)可。根據(jù)學(xué)生個(gè)性及企業(yè)所需，由學(xué)生自主選擇崗位。直接把學(xué)生放到生產(chǎn)、服務(wù)第一線，形成教與學(xué)雙向互動(dòng)的職業(yè)情景，此時(shí)，學(xué)生以“學(xué)徒”身份參與企業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)以致用，企業(yè)也能有針對(duì)性培養(yǎng)潛在人才，人才的選擇也有更大的余地。為此，我校突破單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)的傳統(tǒng)做法，建立建筑專業(yè)工學(xué)結(jié)合綜合評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目的，校企共同參與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)施多元考核的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系，即對(duì)教學(xué)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行有效結(jié)合，突出能力導(dǎo)向，將崗位能力訓(xùn)練進(jìn)行全程分步考核，在訓(xùn)練過(guò)程中注重對(duì)每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突出考核綜合性。近幾年，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，在企業(yè)掛牌作為校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，互惠共贏。一方面，學(xué)校教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)技術(shù)人員合作攻關(guān)；另一方面，實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生操作技能、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力提供機(jī)會(huì)和真實(shí)崗位。有效發(fā)揮學(xué)校和施工企業(yè)各自教育優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)部分學(xué)科師資不足，使學(xué)校專業(yè)人培養(yǎng)才與企業(yè)專業(yè)人才使用達(dá)到無(wú)縫接軌。寬厚的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能，是學(xué)生立業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，我們