教育學(xué)(教師資格考試)(第七、八章)

教育學(xué)

（教師資格考試）南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院楊躍第七章教學(xué)（上）何謂“教學(xué)”？——教學(xué)的定義哪些活動算做“教學(xué)”？——教學(xué)的形式為什么“教學(xué)”——教學(xué)的意義、任務(wù)怎樣“教學(xué)”——教學(xué)過程、原則、方法、策略、組織形式第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)

一、教學(xué)的概念教育目的規(guī)范下的教與學(xué)共同組成的活動。教育的目的性、計劃性、組織性的集中體現(xiàn)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一二、教學(xué)的意義1、教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；2、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；3、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，居于中心地位。三、教學(xué)的一般任務(wù)教學(xué)任務(wù)的決定受教育目的、學(xué)生年齡特征、學(xué)科特性、教學(xué)時空條件等因素制約；教學(xué)以促進學(xué)生德智體美等方面全面發(fā)展為根本目的。1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能：2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能：發(fā)展性教學(xué)3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)：教學(xué)的教育性4、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展：第二節(jié)教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的基本概念教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)1、教學(xué)過程主要是一種認識過程2、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程：間接性、交往性、教育性、指導(dǎo)性3、教學(xué)過程不僅僅是一種認識過程，而且是師生共同發(fā)展的過程二、教學(xué)過程的基本特點1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3、教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：

（教學(xué)進程的基本階段）1、引起學(xué)習(xí)動機2、領(lǐng)會知識3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識課堂實錄：教學(xué)“有理數(shù)的乘方”問題型情境：有一張厚度是毫米的白紙，如果把它連續(xù)對折20次，會有多厚？請你估算一下，如果把它連續(xù)對折30次呢？

只要學(xué)好今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能輕易解決這個問題了。

故事型情境：古時候，某王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，并獻給了國王。國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這位大臣提出的任一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放滿第64格！”

“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫里沒有那么多米粒！”

聰明的同學(xué)們，你們認為國王能滿足大臣的要求嗎？

——要滿足大臣的要求，國庫里應(yīng)有2的64次方減1粒米。以100粒/克計算，約為億噸！這是怎樣算出來的呢？學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”就明白了。課堂實錄：將班上學(xué)生編入題目“咱班的張亮開了一個商店，他經(jīng)營有方，使商店月月增長，這不，1月份的利潤是2500元，3月份的利潤達到3000元，我問你們他這兩個月的利潤平均月增長率是多少？”案例解讀《灰姑娘》的閱讀理解：“這個故事有什么不合理的地方？”《南方周末》上的一篇文章《我所看到的美國小學(xué)教育》：“美國小學(xué)生的家庭作業(yè)”“朱門酒肉臭”的“臭”字探疑“邱少云的手榴彈”不想出去見世面的“小企鵝”和不想跳出來的“井底之蛙”“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰？”教育要以人為本、以學(xué)生為本有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去建筑所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。讓課堂充滿問題容易，讓課堂充滿思考難！教師的正確引導(dǎo)和必要的傳授甚至真誠地指出學(xué)生的錯誤，是師生共同發(fā)展的課堂的一部分，更是教育的應(yīng)有之義。教育本身蘊涵著一種方向性，蘊含著對善的追求。教學(xué)中必須要有善的價值取向，否則就失去了教育本來的意味！既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。第三節(jié)圍繞教學(xué)的五個基本概念概念辨析：教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)策略這一組術(shù)語近２０年來在我國教學(xué)論中使用頻率較高，相互間聯(lián)系密切；卻又容易混淆。明辨其涵義及相互間的聯(lián)系與區(qū)別，是建立教學(xué)理論的前提，做一些清思的工作對教學(xué)理論與實踐都是有指導(dǎo)意義的。這一組概念都是以“教學(xué)××”的偏正結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成。理解這一組概念的基本涵義，先了解上位概念是有必要的。1、教學(xué)規(guī)律（P121）《辭?！罚阂?guī)律，亦稱“法則”，指事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。（1）教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系；（2）對教學(xué)活動具有規(guī)約作用，是制訂教學(xué)原則的重要依據(jù)；（3）教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)活動必須遵循的。2、教學(xué)原則（P121)

原則指觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩。對問題的不同看法和不同處理，往往會受立場、觀點、方法的影響，原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物的客觀規(guī)律的原則才是正確的。教學(xué)原則并非現(xiàn)代才有。我國早在奴隸社會和封建社會時期，一些教育家曾提出了許多教學(xué)要求。近代首先提出“教育原則”這一概念的是１７世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯，他在《大教學(xué)論》中闡述了自然適應(yīng)性原則為基礎(chǔ)的３７條教學(xué)原則。

教學(xué)原則：根據(jù)教育目的和對教育過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則；是指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原理，是客觀教學(xué)規(guī)律的主觀反映，貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我國中學(xué)的主要教學(xué)原則1、直觀性原則：直觀教具（實物直觀、模象直觀）＋講解（語言直觀）2、啟發(fā)性原則：調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；啟發(fā)獨立思考；培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主3、鞏固性原則：理解基礎(chǔ)上掌握和運用；重視組織各種復(fù)習(xí)4、循序漸進原則：按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行教學(xué)。5、因材施教原則：從學(xué)生實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生揚長避短、獲得最佳發(fā)展。6、理論聯(lián)系實際原則：教學(xué)以學(xué)生基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，運用知識分析和解決問題，學(xué)以致用、知行統(tǒng)一。課堂實錄：“人體呼吸運動胸廓容積變化”演示在醫(yī)用輸液瓶的橡膠塞的中央鉆一個孔，插入一支小玻璃管，在瓶內(nèi)玻璃管處用線扎緊新鮮的家兔的肺。另一端用線繩縛緊一塊橡皮球膽。這樣以輸液瓶當(dāng)作胸腔，橡皮球膽當(dāng)作膈。教師用力把橡皮球膽下拉相當(dāng)于膈下降，輸液瓶內(nèi)容積增大相當(dāng)于胸廓容積擴大，外界的空氣進入兔肺相當(dāng)于人體的吸氣，這樣就可以觀察到新鮮的兔肺膨脹擴大。由此說明，人體的呼吸是由胸廓容積的改變引起的。課堂實錄：直觀教具《三角形的穩(wěn)定性》我自制四根小木條，先把其中的三根首尾用釘子連結(jié)起來，這樣就固定了一個三角形，并且很牢固，每一根都不能活動；然后我再把四根小木條首尾用釘子連結(jié)起來，拿住兩個固定點后，木條還可以活動，因此說明四邊形還不牢固，這樣一來，雖然是平時較見的，但是學(xué)生卻覺得非常新奇。課堂實錄：語言直觀

《海上日出》“在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯麗的．今天，讓我們隨著作家巴金，去領(lǐng)略海上日出的壯麗景象好嗎？”語文教師在講授新課，除去借助生動的語言描繪，適當(dāng)?shù)臅r候還配合恰當(dāng)?shù)膭幼骷氨砬?，這有更有利于教學(xué)．如：在講授比較歡快的課文或描寫景色的課文，教師應(yīng)面帶笑容，表現(xiàn)出愉快的神情，像《夕照》《燕子》《迷人的張家界》等課文．講深沉的課文或悲壯的課文，教師表情要嚴肅或沉痛，自己置身于事物之中感染學(xué)生，像《十里長街送總理》，《小珊迪》等課文．

課堂實錄語言直觀《線段大小比較》在講到線段公理時，我提了這樣一個問題：如果在平坦的操場上我把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發(fā)生后，它是繞著圈兒跑過去，還是一直奔向肉包子呢？同學(xué)們不假思索地回答：“一直奔向肉包子”。我再問：“為什么？”學(xué)生們說：“這條路最近?！贝鸬煤?，連小花狗都知道兩點之間線段最短，何況是聰明的你們。課堂實錄《背影》“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。案例：關(guān)于“運動學(xué)基本概念”的教學(xué)敘事（朱建廉）課題：《運動學(xué)基本概念》教學(xué)過程簡要敘述：在《運動學(xué)基本概念》中，教材要求介紹“參考系”、“質(zhì)點”、“時刻和時間間隔”、“位移和路程”等幾個運動學(xué)基本概念。筆者的教學(xué)處理是：將這幾個概念和“運動”這一更為基本的概念建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并在與“運動”概念間的相互聯(lián)系基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解與體會這幾個概念的引入及相應(yīng)的物理含義，從而得到較好的教學(xué)效果。（1）布置學(xué)生閱讀教材（約5分鐘）后提出問題：什么是運動？期望學(xué)生按照教材給出的定義回答：物體相對于其他物體的位置變化叫做機械運動，簡稱運動。使學(xué)生對于“運動”概念有一個粗略的認識。（2）重復(fù)提出問題：什么是運動？并啟發(fā)學(xué)生盡可能給出簡要的回答。期望得到最為簡要的回答：位置變化叫做運動。在此基礎(chǔ)上引出“位移”與“路程”概念的教學(xué)。（3）再次重復(fù)提出問題：什么是運動？期望得到的回答是：相對位置的變化叫做運動。在此基礎(chǔ)上引出“參考系”概念的教學(xué)。（4）繼續(xù)重復(fù)提出問題：什么是運動？注意啟發(fā)學(xué)生對“變化”的相關(guān)要素進行思考。期望得到回答：相對位置隨著時間的變化叫做運動。在此基礎(chǔ)上引出“時間”與“時刻”概念的教學(xué)。同時使學(xué)生初步體會引入“速度”概念描述運動的必要性。（5）堅持重復(fù)提出問題：什么是運動？注意引導(dǎo)學(xué)生體會“變化”的復(fù)雜性，允許學(xué)生的答案是發(fā)散的。期望得到的回答：相對位置隨時間變化情況的變化叫做運動。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從“變化”的復(fù)雜性去體會“運動”的復(fù)雜性，并引出簡化“運動”的模型方法，實施“質(zhì)點”概念的教學(xué)。（6）在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)現(xiàn)場的狀況，還可以繼續(xù)追問同一個基本問題：什么是運動？讓學(xué)生在自主性探究和相互間討論的基礎(chǔ)上初步領(lǐng)悟到人類對運動（位置變化）、對運動的變化（位置變化情況的變化）等的研究思路與研究方法。3、教學(xué)模式（P103）“模式（ｐａｔｔｅｒｎ）”亦譯“范型”。一般指可以作為范本、模本、變本的樣式。作為術(shù)語時，在不同學(xué)科有不同的涵義。教學(xué)模式：指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。4、教學(xué)方法（P126）教學(xué)方法：指為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。（1）使用教學(xué)方法的目的是達成一定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)；教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。（2）教學(xué)方法的施動者既包括教師也包括學(xué)生。教師使用或設(shè)計某種類型的教學(xué)方法，在具體的課堂教學(xué)中，還要求學(xué)生的配合才能算真正使用了某種教學(xué)方法。（3）教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一，而不僅僅是教師教的方法。

師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的、任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師個人條件。

中學(xué)常用的教學(xué)方法1、講授法：講述、講解、講演；科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、藝術(shù)性2、談話法（問答法）：復(fù)習(xí)談話、啟發(fā)談話；計劃準(zhǔn)備－提問挑戰(zhàn)－啟發(fā)誘導(dǎo)－歸納總結(jié)3、討論法：吸引興趣－啟發(fā)引導(dǎo)－討論總結(jié)4、演示法：實物、直觀教具、示范性實驗、現(xiàn)代化視聽手段，加強教學(xué)的直觀性；準(zhǔn)備－觀察思考－綜合分析5、練習(xí)法：口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí)；模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)；明確要求－精選材料－適當(dāng)分配－形式多樣－循序漸進－嚴格要求6、實驗法：明確目的－精選內(nèi)容－周密計劃－重視示范－獨立操作－及時檢查案例分析：在一堂數(shù)學(xué)公開課上，開課老師充分使用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，聲色俱全的多媒體課件使人目不暇接。課后，聽課的老師對此展開了一場爭論，有的說多媒體技術(shù)的使用使課堂更為生動，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就應(yīng)該將現(xiàn)代科技發(fā)展的成果充分應(yīng)用到課堂上來。還有老師提出不同意見，認為現(xiàn)代技術(shù)手段的使用使得學(xué)生在課堂上過于活躍，分散了學(xué)生的注意力，這不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。請評析上述老師的不同觀點，并結(jié)合教學(xué)原則的有關(guān)知識，談?wù)勅绾芜x擇教學(xué)手段和方法。課堂實錄《背影》“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。5、教學(xué)策略（ＴｅａｃｈｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉｅｓ）（P142）《辭?！罚骸安呗浴敝浮坝嫴咧\略”。戰(zhàn)略指政黨、國家作出的一定歷史時期內(nèi)具有全局性的謀劃。策略指為實現(xiàn)戰(zhàn)略任務(wù)而采取的具有靈活性的手段。教學(xué)策略：為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案；在教學(xué)目標(biāo)確定以后根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成高效的教學(xué)方案。教學(xué)策略的基本特征綜合性可操作性靈活性教學(xué)策略的主要類型（1）內(nèi)容型教學(xué)策略核心：如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容？結(jié)構(gòu)化策略問題化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，抓知識的主干部分，構(gòu)建簡明的知識體系強調(diào)培養(yǎng)問題解決的能力；問題解決作為學(xué)習(xí)教育的中心教材編排：直線式、分支平行式、螺旋式、綜合式等教材編排：以問題為中心、聯(lián)系生活實際（2）形式型教學(xué)策略核心：以教學(xué)組織形式為中心【美】肯普：集體教/學(xué)、個別學(xué)習(xí)、小組教/學(xué)【英】波西瓦爾：以教師/學(xué)校為中心、以學(xué)生為中心（3）方法型教學(xué)策略核心：以教學(xué)方法和技術(shù)為中心如何理解“教無定法，各有各法”？歸納法－演繹法接受法－發(fā)現(xiàn)法全習(xí)法－分習(xí)法集中學(xué)習(xí)法－分散學(xué)習(xí)法無交流傳遞－有交流傳遞（提問法、程序?qū)W習(xí)法、小組學(xué)習(xí)法、討論法……）（4）綜合型教學(xué)策略直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。指導(dǎo)性教學(xué)策略：融合行為主義與認知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)教師主導(dǎo)，系統(tǒng)講解－及時練習(xí)－反饋校正自學(xué)性教學(xué)策略：學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)合作－探究－發(fā)現(xiàn)。各有優(yōu)點，對于不同學(xué)科、不同年級各有不同的適合程度。課堂實錄：認識磁鐵的性質(zhì)

把成對的磁棒分傳給各學(xué)習(xí)小組（每四人一組），每組準(zhǔn)備一個封套，內(nèi)裝玻璃、紙片、鐵釘、圓珠筆，等等。各小組進行自由活動。組織討論：在活動過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)磁鐵的情況。教師把學(xué)生觀察到的東西歸納成一張表，再讓學(xué)生思考：為什么有些圓珠筆能被吸引，另一些則不能？磁鐵能吸住的磁鐵不能吸住的鋼筆書籍圓珠筆紙夾紙片玻璃鐵釘衣物作出結(jié)論：被磁鐵吸引住的東西是金屬。復(fù)習(xí)討論：自然課我們已經(jīng)認識了哪些東西的特征？導(dǎo)入課題：今天我們再來認識磁鐵的特性。板書：“磁鐵能吸引一些東西，但不能吸引另一些東西，能夠被磁鐵吸引的這些東西是金屬?！苯Y(jié)合實例講解什么叫“吸引”，舉出金屬的例子。討論：書能被磁鐵吸引住嗎？為什么？紙夾能被吸引??？為什么？將裝有各種東西的封套交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)測哪些東西能被磁鐵吸住，哪些不能。５個概念的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略；教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略則是主觀對客觀的反映，是對教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，并在不同程度上使教學(xué)規(guī)律具體化。

教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)的準(zhǔn)繩。教學(xué)模式是在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則指導(dǎo)下，從教學(xué)實踐中總結(jié)、提升出來的相對穩(wěn)定的且具有特色的一種教學(xué)活動的模本，更加具體、可操作。教學(xué)方法更加具體、操作性更強，是教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具靈活性。正因為教學(xué)策略在具體使用時靈活多變，教師在運用它時就更需要一種技巧。教學(xué)策略的靈活性并不意味著不能總結(jié)出它的一些共性，而目前對教學(xué)策略的認知與研究相對來說是比較少的。第八章教學(xué)（下）教學(xué)工作的基本程序教學(xué)組織形式教學(xué)策略第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序備課上課作業(yè)的檢查與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定一、備課鉆研教材（教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、參考書）：開發(fā)課程資源了解學(xué)生：“最近發(fā)展區(qū)”制定教學(xué)進度計劃：學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃二、上課課的類型：新授課－鞏固課－技能課－檢查課課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)－檢查復(fù)習(xí)－講授新教材－鞏固新教材－布置課外作業(yè)好課的具體要求：目標(biāo)明確－內(nèi)容正確－方法得當(dāng)－表達清晰－氣氛熱烈課堂的生成性新課程理念強調(diào)課堂的生成性，注重生成性的課程資源片面注重形式化的課堂設(shè)計，按照預(yù)定的目的、預(yù)定的內(nèi)容、預(yù)定的進度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式和預(yù)定的時限來展開，甚至提什么問題和由誰來回答等都預(yù)先規(guī)定好。極具觀賞性，卻恰恰忽視了最重要的現(xiàn)實：真實的教學(xué)情境是具體的動態(tài)生成的和不確定的；特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題是具體不確定的。教師的教學(xué)智慧恰恰應(yīng)該表現(xiàn)在根據(jù)具體的教學(xué)情境而作出即時的判斷和處理；教學(xué)的起點應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的困惑、疑問和需要應(yīng)該成為教學(xué)的主要生長點。三、作業(yè)檢查與批改作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為理解掌握知識、運用知識、解決問題和發(fā)展能力而必須完成的項目。學(xué)生的各種素質(zhì)（觀察力、想象力、思維能力、選擇和運用資料的能力、批判能力、探究能力、自主合作能力等只有在學(xué)生身體力行地完成作業(yè)的過程中才能培養(yǎng)。完成作業(yè)的過程本身就是一個重要的學(xué)習(xí)過程，其重要性甚至超過課堂教學(xué)活動。布置作業(yè)的要求內(nèi)容得當(dāng)、有代表性分量適當(dāng)、難易適度要求明確、限定時間經(jīng)常檢查、及時批改傳統(tǒng)教學(xué)觀的誤區(qū)：作業(yè)的應(yīng)試化設(shè)計作業(yè)僅僅被看作教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，是鞏固知識的一個重要手段而已，很少考慮作業(yè)是否還有其他價值。很少從學(xué)生的角度考慮作業(yè)的必要性和可行性，很少考慮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，而一味強調(diào)作業(yè)是一個教學(xué)任務(wù)。完成作業(yè)的過程不僅僅是一個知識掌握和鞏固的過程，也不僅僅是一個技能形成和