初中音樂-《青春舞曲》教學設計學情分析教材分析課后反思

音樂教學設計課題青春舞曲課型綜合課課時一課時教學目標能夠運用正確的演唱姿勢和呼吸方法演唱歌曲。并且體驗歌曲輕快活潑的情緒。通過學唱歌曲使學生懂得青春易逝的道理，教育學生珍惜光陰，立志成才。通過聆聽《賽乃姆》了解新疆維吾爾民間歌舞曲的風格特點。培養(yǎng)學生熱愛民族音樂的感情。能用打擊樂器為歌曲伴奏。培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，大膽表現(xiàn)的能力。教學重點能夠用正確的情緒演唱歌曲。通過分析歌曲的音樂要素加深對新疆風格特點的了解。開闊學生視野。教學難點掌握新疆歌舞獨特的節(jié)奏型及為歌曲伴奏教學過程導入新課師生禮儀。師：今天老師給大家?guī)硪欢挝璧?。請同學們猜一猜，這是流行于我國哪個地區(qū)和民族的歌舞？（課件播放音樂）生----總結(jié)評價：同學們真聰明，亞克西亞克西。今天我們來學習，新疆的歌舞亞克西----這節(jié)課我們一起來學習一首新疆維吾爾族民歌《青春舞曲》學唱歌曲聽歌曲—思考：A：歌曲表達了一種什么樣的情緒？速度怎樣？（歡快的活潑的具有維吾爾族民間舞蹈和模擬手鼓演奏的風格）B:歌詞中描繪了哪些事物？你能看出歌詞蘊含著怎樣的道理？（太陽花兒小鳥）師總結(jié)：《青春舞曲》的歌詞短小精悍?！疤栂律健薄盎▋褐x了”這都是兩種自然現(xiàn)象。它們都有一個共同的特點---可以重復出現(xiàn)。只是重復的時間不一樣-----一個是明天，一個是明年?！懊利愋▲B一去無影蹤”出現(xiàn)在第三句。這一句與前兩句形成鮮明的對比。前面的事物都能重復再來，而小鳥飛走卻不能保證一定飛回來。所以這一句非常巧妙地，一語雙關(guān)的暗示了第四句“我的青春”，也好像長有翅膀和小鳥一樣飛走了，再也回不來了。這一句在這四個樂句中起到承上啟下的作用。說到這里，誰能告訴大家歌詞蘊含了怎樣的哲理？歌詞用富有哲理的生活現(xiàn)實告訴年輕人：時光易逝，要珍惜大好的青春時光。努力學習，將來能成為對社會有用的棟梁之才。再聽歌曲，分析旋律（教師范唱）A:找一找a、找出歌曲中旋律完全相同的樂句有哪些？b、找出旋律相同但節(jié)奏稍有差異的樂句有哪些？c、有一個樂句明顯區(qū)別于其它樂句。您能找出來嗎？B唱一唱教師彈琴分別讓學生唱找出的樂句。加深印象。這首歌曲的旋律還出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象。同學們仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？（提示：著重觀察前一樂句的結(jié)束音和后一樂句的開始音）師總結(jié)：前一個樂句的最后一個音就是后一個樂句的第一個音。（出示模型）就像后面的一條魚咬到前面一條魚的尾巴一樣。我們把這種方式叫做“魚咬尾”。這是民族創(chuàng)作中常用的寫作手法。類似于我們經(jīng)常玩的游戲“成語接龍”“歌曲接龍”等等。完整演唱歌曲。a.教師強調(diào)“急吸緩呼”的呼吸方法。正確的坐姿，演唱的口型、咬字吐字等。b.加入正確的情緒，合適的速度演唱歌曲。4、簡介作者（課件展示）王洛賓----被稱為“西部歌王”代表作品《達板城的姑娘》、《阿拉木汗》、《掀起你的蓋頭來》、《瑪依拉》、《在那遙遠的地方》和《在銀色的月光下》等。5、“超級模仿秀”課件展示兩種節(jié)奏型××××∣××××∣咚噠噠噠咚噠噠噠×·×××∣×××××∣咚噠噠噠咚噠噠噠噠請同學們跟著我拍手打節(jié)奏。（學生感受體驗）思考這兩種節(jié)奏哪一種更能表現(xiàn)出新疆舞曲獨特的民族風格？學生用學到的節(jié)奏型為歌曲伴奏。（掌握新疆獨特的節(jié)奏）你還能設計出其它的節(jié)奏嗎？（培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力）聆聽《賽乃姆》觀看視頻。觀察：視頻中所用的伴奏樂器有哪些？課件展示伴奏樂器聆聽《賽乃姆》學生總結(jié)----歌曲的速度、情緒、節(jié)奏、旋律有何特點？完成選擇題。課堂小結(jié)。你的收獲----教師總結(jié)。下課。學情分析:對于七年級的學生來說，他們已經(jīng)初步掌握了音樂的基礎知識，但他們把握音樂的情緒和表現(xiàn)音樂的能力還有待進一步的加強和提高。對于我們所教的學生，都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，他們從小就很少跟音樂接觸，因此，對學習音樂的興趣不夠濃厚，還缺乏一定的主動性、積極性。想要讓學生很好而又迅速的掌握音樂知識，那必須要培養(yǎng)學生的興趣，因為興趣是學生學習的動力。學生有了動力，就能取得很好的教學效果。效果分析：在現(xiàn)階段，可以說音樂課程是受學生所喜愛的課程，多媒體課件用于音樂課堂，更能激發(fā)學生的音樂學習興趣，為學生創(chuàng)設聽覺和視覺雙重情景，調(diào)動音樂課堂氣氛。教材分析：本節(jié)課是九年義務教育初中七年級音樂課的一首作品。這首民歌是由有“西部歌王”之譽的著名作曲家王洛賓先生，在20世紀40年代從一個維吾爾族高級知識分子口中學得，并加以整理而成。全曲是由五個樂句都是基本相同的節(jié)奏，同樣的旋律重復而讓人百唱不厭，只在第三樂句的旋律上稍許變化，就能給人以新鮮感。最末兩小節(jié)是樂段的擴充，在稍許變化的旋律中，用新疆維吾爾族鄉(xiāng)土味的虛詞襯字渲染，又回到主旋律中去結(jié)束全曲。評測練習：分小組表演唱，評出優(yōu)勝組提問個別同學演唱。同學們表現(xiàn)得很好。課后反思：《青春舞曲》這課之所以產(chǎn)生這種效果，首先是因為歌曲貼近學生的生活，表達學生的心聲，蘊含著美好的寓意。這種立意與情境之美對學生有著深刻的感染力。我們在學習《青春舞曲》的時候，完全是由學生隨旋律獨立填詞完成的，幾乎沒有老師的一句教唱。學生唱的積極主動，教師教的愉快輕松，真正體驗到“解放”的感受。同時，歌曲“動聽”“耐唱”，曲調(diào)優(yōu)美，具有動人、感人的藝術(shù)魅力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱。百聽不厭，百唱不煩。這種曲調(diào)和音韻的美磁般的吸引著學生，久而久之，自然形成了“潤物細無聲”的審美功效。由于歌曲“動聽”和“耐唱”，使同學被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，變接受學習為探索學習，使學生熱愛音樂，使音樂課成為發(fā)自學生內(nèi)心的需求，變得更豐富多彩。我們只有讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，才能使學生學會“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂才能成為學生精神的家園。音樂課才能真正走進學生的心中，成為其心靈里美好的東西。另外，在教學中，我注重體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為活動的主角而不只是觀眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委，把音樂學習的主動權(quán)還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，