后疫情時(shí)代高中地理混合式教學(xué)實(shí)踐探究 論文

后疫情時(shí)代高中地理混合式教學(xué)實(shí)踐探究摘要：混合式教學(xué)模式通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的混合、不同教學(xué)媒體的混合，

將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最佳學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。疫情防控期間混合式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)信息

技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效整合。本文探索混合式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，為教育信息化2.0時(shí)代的高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理，后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)引言：混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”

的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。2018年4月13日，教育部印發(fā)了關(guān)于教育信息化

2.0的“先導(dǎo)性”工程—

—《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃指出教育信息化是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效

途徑。2020年新冠肺炎疫情的發(fā)生加快了教學(xué)改革的步伐，疫情期間互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵力量發(fā)揮著重要的作用。疫情防控期間的大規(guī)模線上教學(xué)體驗(yàn)使人們

意識(shí)到后疫情時(shí)代教育需要發(fā)生變革，未來(lái)教育的新常態(tài)應(yīng)為混合式教學(xué)模式。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出要深化信息技術(shù)應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)

網(wǎng)+”等信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間[1]。基于此，本文探究混合式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、混合式教學(xué)模式常用教學(xué)方法1．導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的基本特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自學(xué)方式獲取知識(shí)。結(jié)合信息化技術(shù)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以用于課前和課后。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)，課后指導(dǎo)學(xué)

生用于實(shí)踐探索。如在講解人文地理課程時(shí)，可以提前通過(guò)網(wǎng)課平臺(tái)將補(bǔ)充資料和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索興趣，同時(shí)為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備[2]。

2.情境式教學(xué)

情景式教學(xué)是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合信息化技術(shù)，更容易在地理課堂上實(shí)施情境式教學(xué)。如講授人教版（2017版）

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地理必修一第三章“地球上的大氣”第三節(jié)中“熱力環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂主要通過(guò)教師在黑板上演示熱力環(huán)流示意圖，再講解等壓線知識(shí)。學(xué)生難以理解抽象

概念，采用混合式教學(xué)更利于學(xué)生理解、掌握該部分知識(shí)。首先創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置目標(biāo)，以切洋蔥實(shí)驗(yàn)為案例導(dǎo)入，引起學(xué)生的懸念和興趣；再提出假設(shè)，引導(dǎo)探究，學(xué)生通過(guò)

信息化平臺(tái)查找相關(guān)資料自主探究嘗試解決問(wèn)題；再分析論證，檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，分析論證結(jié)果；最后拓展應(yīng)用，以海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等為例，總結(jié)提高，學(xué)生利

用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資料，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。3.實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

高中自然地理包括地球運(yùn)動(dòng)、大氣、水文、地質(zhì)、生物等多要素的融合和多學(xué)科的交叉。各個(gè)部門(mén)的要素都滲透在自然地理教學(xué)過(guò)程中，各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接緊湊，一個(gè)

知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，直接影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。同時(shí)自然地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的空間思維、創(chuàng)新思維、邏輯推理等能力要求較高，需要具有較強(qiáng)的理解能力，了解地理過(guò)程與具體表

現(xiàn)形式、地理事物間的相互聯(lián)系。自然地理學(xué)科的特殊屬性，使得這部分內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)成為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理實(shí)驗(yàn)利用儀器、模型、設(shè)備等，人為地控制或模擬

自然地理現(xiàn)象，排除各種干擾，突出主要因素，是認(rèn)識(shí)地理基本原理的有效教學(xué)手段。有助于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)增加學(xué)生探究的熱情

和學(xué)習(xí)積極性。然而由于高中課程安排緊，地理課時(shí)少，很少有學(xué)校安排地理實(shí)驗(yàn)。混合式教學(xué)模式可以將地理實(shí)驗(yàn)搬到課堂，教師通過(guò)同屏設(shè)備，在講臺(tái)上操作，學(xué)生在平

板上實(shí)時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還可以利用智慧課堂設(shè)備錄制微課，課前或課后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)。

4.差異化教學(xué)

信息化教學(xué)環(huán)境，更利于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。智慧課堂平臺(tái)提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)生對(duì)差異化教學(xué)的需求。同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師提供全程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和

多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情，推送差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更利于因材施教。

二、混合式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用1.課前——線上學(xué)習(xí)為主

課前教師通過(guò)對(duì)教材整體把握，分析重難點(diǎn)，對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師選取合適22

案例制作視頻或搜集圖文資料，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)里的對(duì)應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到難點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)線上討論與其他同學(xué)共同解決，也可以在討論區(qū)給教師

留言，教師可以更好地掌握學(xué)情，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。如講解必修三第三章《流域的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔愤@節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)田納西河流域并不熟

悉，僅以課本圖文介紹，難以形成直觀生動(dòng)的印象。混合式教學(xué)模式課前通過(guò)線上平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，對(duì)河流水文特征和水系特征有初步了解，再通過(guò)觀

看視頻了解田納西河流域概況，通過(guò)多種形式豐富教學(xué)素材。.課中——線下教學(xué)為主

課中線下教學(xué)以解析重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生素心素養(yǎng)為主，將情境式教學(xué)和討論式教學(xué)方法結(jié)合開(kāi)展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)主要包括兩個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題和課內(nèi)檢測(cè)內(nèi)

化知識(shí)。情境前期的展開(kāi)要體現(xiàn)來(lái)源于學(xué)生身邊實(shí)際生活的原則，情境的中間階段要由學(xué)生身邊的日常生活過(guò)渡到人們的社會(huì)生產(chǎn)生活，情境的最后還要體現(xiàn)一種情境的開(kāi)放

性與展望性，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)地理事物與地理現(xiàn)象，掌握地理規(guī)律，并能夠?qū)θ藗兾磥?lái)的生活進(jìn)行預(yù)測(cè)規(guī)劃與展望。

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考自主學(xué)習(xí)階段比較突出的盲點(diǎn)問(wèn)題，再通過(guò)分組討論，自我總結(jié)，從而提升學(xué)生在不同的情境中發(fā)現(xiàn)、分析與解決地理問(wèn)題[3]。

3.課后——線上線下結(jié)合

課后環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)課題教學(xué)不同之處在于，混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)將學(xué)生自評(píng)和知識(shí)點(diǎn)考評(píng)結(jié)合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生層次分層布置作業(yè)。如講授必修一第四

章《常見(jiàn)地貌類(lèi)型》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)完成課后習(xí)題，平臺(tái)立刻給出學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)，確定學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于薄弱知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以再次觀看

相關(guān)教學(xué)視頻或更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此確保學(xué)生能夠及時(shí)將知識(shí)掌握到位。教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、總結(jié)高中地理混合式教學(xué)利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，融合線上線

下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生由淺入深的深度學(xué)習(xí)和由督促到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。雖然混合式教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但并不是完美無(wú)瑕的，地理教師不能盲目地追求某一種教學(xué)方式。

教師應(yīng)當(dāng)從地理學(xué)科的特點(diǎn)和本校高中學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)選擇最合適的教育教學(xué)手段。如何將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)靈活結(jié)合，這正是地理教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問(wèn)題。在

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日趨復(fù)雜的教育教學(xué)背景下，傳統(tǒng)地理教學(xué)模式漸漸地趕不上新時(shí)代發(fā)展變化的潮流和趨勢(shì)，高中地理教師為了更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科教育改革所帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，就必須

使自己成為研究者和開(kāi)拓者。而對(duì)于混合式教學(xué)模式的深入研究和不斷學(xué)習(xí)，恰好可以助力高中地理教師加速成長(zhǎng)為高中地理教育教學(xué)的開(kāi)拓