第17課第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成優(yōu)質課比賽一等獎

《第17課第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》教學設計

一、教學理念貫徹落實立德樹人根本任務，發(fā)揮歷史課程教育功能。通過對二戰(zhàn)的背景、進程及戰(zhàn)后世界秩序的確立過程，使學生更全面的了解二戰(zhàn)，更深入的理解戰(zhàn)爭，認清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史和現(xiàn)實形成全面、正確的認識，增強歷史使命感，進而從歷史的角度關心國家命運，關心世界發(fā)展，做維護世界和平與友好的推動者。培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)?；谥R邏輯和學生的認知邏輯，創(chuàng)設情境，設計問題，通過史料閱讀與分析，形成歷史理解與認識。基于學情，關注過程，采用多種學習方式，注重多元評價，提升能力，培養(yǎng)家國情懷。二、教材分析本課屬于中外歷史綱要（下）第七單元《世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變》內容。高中歷史課程標準對本單元有如下要求：通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動；了解列寧領導的十月革命爆發(fā)的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。從中我們可以看到本單元內容涉及時間為20世紀上半期，包括資本主世界大戰(zhàn)、無產階級革命及亞非拉國家民族解放運動這三種力量的發(fā)展變化及共同對國際秩序的影響。具體到本課課標主要強調第二次世界大戰(zhàn)和國際秩序這兩個維度，教材中對內容的講解共分“法西斯主義與亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成”、“第二次世界大戰(zhàn)”、“戰(zhàn)后國際秩序的建立”這樣三個子目來講述，基本圍繞課標要求講述二戰(zhàn)的背景及原因、過程以及對戰(zhàn)后國際秩序的影響。關于二戰(zhàn)的背景，教材中主要從思想上德意日法西斯主義形成；政治上法西斯主義勢力控制政權；經濟上經濟危機，以及綏靖政策幾個維度來講述。對于法西斯主義教材講述的比較理論化，需要給學生補充一定的情境材料幫助其理解。另外從學生理解二戰(zhàn)背景的層面看，需要補充多種背景資料，使學生能更全面更順暢的理解歷史發(fā)展進程和史實之間的因果邏輯。

第二目主要講述二戰(zhàn)過程。從空間上主要講述東方戰(zhàn)場與歐洲戰(zhàn)場，時間上強調局部戰(zhàn)爭到全球戰(zhàn)爭的過程，主導力量上強調世界反法西斯聯(lián)盟的作用。第三目是本課的重點，教材主要講述以雅爾塔體系、聯(lián)合國為主要載體所形成和維系的戰(zhàn)后世界體系及其特點和發(fā)展演變。該部分對學生的能力要求是“理解國際秩序的變動”，要使學生達成這一能力目標，需要補充條約相關內容，通過對內容的分類、概括、對比、分析、評價等方式形成理解性認識。三、學情分析學生知識背景分析：高一學生在初中已經學習過第二次世界大戰(zhàn)，初中教材在內容上主要側重按時空順序對二戰(zhàn)進行過程講述，注重學生對歷史現(xiàn)象的過程性了解，形成對戰(zhàn)爭的感性評價。所以高一學生對于本課已經具備一定的知識儲備。學生的認知背景分析：15-16歲左右孩子思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨立性、批判性得到更大的發(fā)展。思維基本上具備向理論型抽象思維轉化的能力。四、教學目標通過閱讀教材和補充史料，歸納關于二戰(zhàn)爆發(fā)原因的觀點并結合觀點談看法。使學生能夠從史料中提取有效信息，并據此提出自己的歷史認識；通過學生重點講述講述和表格梳理的方式，使學生能夠按照時間順序和空間要素，把握戰(zhàn)爭發(fā)生過程、因果聯(lián)系以及規(guī)律特點；通過表格方式呈現(xiàn)二戰(zhàn)中諸次會議及條約內容，學生進行分類、概括，了解雅爾塔體系的內容。通過地圖觀察與比較，材料閱讀與分析，建構空間概念，培養(yǎng)理解與分析能力。五、教學重難點1.教學重點依據課標，確立本課的教學重點為“戰(zhàn)后國際秩序的變動”這一內容。教材中主要講述雅爾塔體系內容及評價、聯(lián)合國的宗旨及原則、簡單提及了該體系的后續(xù)演變。從知識上，這部分內容是二戰(zhàn)留給人類的重大歷史遺產，深刻影響了歷史的發(fā)展，是我們理解當今很多現(xiàn)象的重要歷史背景。從學情看，學生對這部分歷史內容還不是很了解。從能力看，理解這一內容有助于提升學生的分類、概括、比較、分析、評價等多方面的能力。2.教學難點本課教學難點確定為二戰(zhàn)爆發(fā)的原因。這部分內容需要學生聯(lián)系之前所學，而且需要進行多維度的因果邏輯理解和分析，而教材中對二戰(zhàn)爆發(fā)的原因的講述不夠充分全面，對于教材中所闡釋的法西斯這一概念高一學生而言還是比較抽象的，使得學生全面把握和理解該問題比較困難。六、教學設計思路通過時間軸對之前所學知識進行梳理，引出本課內容。打破傳統(tǒng)按知識邏輯進行設計的思路，按照學生的認知邏輯進行教學，將本課設計為“如何而戰(zhàn)---二戰(zhàn)進程了解”、“因何而戰(zhàn)---二戰(zhàn)爆發(fā)原因探究”、“依何避戰(zhàn)---戰(zhàn)后國際秩序建立”三個主題。第一部分“如何而戰(zhàn)”，主要提供圖片、地圖、文本等材料，選擇幾個對戰(zhàn)爭比較感興趣的學生選擇二戰(zhàn)中典型戰(zhàn)例進行講述，然后通過表格方式對整個二戰(zhàn)進程按照時間和空間順序進行梳理。并在此基礎上引導學生對二戰(zhàn)進程的特點進行概括。使學生從時空角度整體了解二戰(zhàn)過程。第二部分“為何而戰(zhàn)”，探究二戰(zhàn)爆發(fā)的背景。提供關于二戰(zhàn)爆發(fā)背景的多種觀點資料，引導學生對觀點進行概括，結合一個或幾個觀點談談看法。一方面開拓學生思維，對二戰(zhàn)爆發(fā)原因能從多角度全面的思考，另一方面訓練學生的歷史分析能力。第三部分“依何避戰(zhàn)”，理解戰(zhàn)后國際秩序的建立及變動。通過表格呈現(xiàn)二戰(zhàn)中各次會議及簽訂條約的內容，引導學生對條約內容進行分類概括。通過地圖配合文字構筑空間概念和變化理解。最后通過雅爾塔體系與凡-華體系的全面比較、評述，對20世紀上半期國際秩序的變動形成理解性認識。利用圖示，對后續(xù)國際格局的演變進行簡單講解，形成完整認知體系，并為下一單元的學習奠定基礎。過程設計導入：出示一段文字材料，引出本課內容。中國國務院總理李克強3月5日在十二屆全國人大二次會議上作政府工作報告時強調，維護二戰(zhàn)勝利成果和戰(zhàn)后國際秩序，決不允許開歷史倒車。據觀察，在李克強總理代表中國政府表明“維護二戰(zhàn)勝利成果和戰(zhàn)后國際秩序，決不允許開歷史倒車”以后，全場掌聲持續(xù)了12秒，這是在獲得50次掌聲中，最為熱烈、最令人影響深刻的一次。通過時間軸回顧之前知識，過渡到二戰(zhàn)。新課：第一部分“如何而戰(zhàn)”---第二次世界大戰(zhàn)環(huán)節(jié)一：學生選擇自己特別感興趣特別了解的關于二戰(zhàn)的相關史實、戰(zhàn)例進行講述環(huán)節(jié)二：結合學生的講述，老師出示地圖、圖片等多種材料講述二戰(zhàn)過程。出示表格，學生完成表格。提出問題：依據上述表格，概括第二次世界大戰(zhàn)的過程有何特點？（1）從亞洲到歐洲，從北非到地中海再到太平洋，從局部戰(zhàn)爭發(fā)展為全球戰(zhàn)爭的過程。（2）同盟國家協(xié)同作戰(zhàn)。第二部分“因何而戰(zhàn)”---二戰(zhàn)爆發(fā)原因探究環(huán)節(jié)一出示學術界關于二戰(zhàn)爆發(fā)原因的幾種學說，材料一：普魯士—德意志是一個富于思想文化傳統(tǒng)的民族，但普魯士—德意志思想文化的構成是十分復雜的，中世紀的騎士文化、宗教改革時期的新教主義文化，以及普魯士自身歷來的神圣的君權神授主義，19世紀末期，普魯士學派鼓吹的“普魯士精神”逐漸占據了主導地位，普魯士精神是權力主義、社會達爾文主義和生活就是戰(zhàn)爭等觀念的混合體。近代一直在戰(zhàn)爭中發(fā)展，在戰(zhàn)爭中完成統(tǒng)一，統(tǒng)一后繼續(xù)發(fā)動戰(zhàn)爭。日本古代具有武士道精神，近代從明治維新一開始，就制定對外擴張的政策。材料二

1929-1933年資本主義世界經濟危機是資本主義歷史上最嚴重的經濟危機。經濟危機打擊資本主義世界，激發(fā)資本主義制度固有的矛盾。經濟危機又引發(fā)政治危機，加劇世界形式的緊張。為盡快走出經濟困境，他們加強對殖民地的掠奪，德國、日本走上了法西斯的歧途，相繼建立法西斯政權，對內獨裁，對外侵略，以轉嫁社會主要矛盾和經濟危機，二戰(zhàn)因此爆發(fā)。材料三凡爾賽-華盛頓體系的最大問題是，它不但沒有消除各大國之間的矛盾，而且還埋下了更大沖突的種子，特別是激起了德國人的復仇心理。隨著力量的恢復和增長，必然會激起德國民眾對《凡爾賽和約》的憤怒和復仇情緒。30年代法西斯分子正是利用人們的這種心理取得統(tǒng)治，不斷對外擴張。材料四綏靖政策也是安撫政策。英法美實行綏靖政策，其目的也不言而喻。將法西斯這潭禍水引向社會主義的蘇聯(lián)，鷸蚌相爭，可讓他們漁翁得利。殊不知，犧牲的卻是弱國的土地和人民。閱讀上述材料，概括關于二戰(zhàn)爆發(fā)原因的觀點。1、經濟根源說2、國際政治根源說3、歷史傳統(tǒng)根源說4、文化根源說5、西方大國的綏靖政策6、法西斯主義及其勢力上臺執(zhí)政?結合以上觀點，談談你的看法。環(huán)節(jié)二德日法西斯上臺，歐亞戰(zhàn)爭策源地形成出示圖片、地圖，簡單講述法西斯主義的歷史演變及德日戰(zhàn)爭策源地的形成第三部分“依何避戰(zhàn)”---戰(zhàn)后國際秩序的建立環(huán)節(jié)一?通過列表方式呈現(xiàn)二戰(zhàn)中歷次會議的內容。美英《大西洋憲章》：兩國決不進行擴張；反對強加于人的或不民主的領土易手；各國人民都應有主權和自治權；促進國際經濟合作；待納粹暴政消滅后，重建世界和平等。1943年美英中《開羅宣言》：日本竊取的中國領土要全部歸還中國，朝鮮應獲得自由和獨立。1943年美英蘇德黑蘭會議：開辟歐洲第二戰(zhàn)場、戰(zhàn)后處置德國、波蘭邊界的變遷、成立國際組織、蘇聯(lián)參加對日作戰(zhàn)等問題交換了意見。1945年美英蘇雅爾塔會議：1.關于處置德國問題（分區(qū)占領、解除其武裝、非軍事化、賠款問題、關于法國是否參加分區(qū)占領等）2.關于波蘭問題（關于波蘭政府的組成）3.關于蘇聯(lián)參加對日作戰(zhàn)的條件4.關于聯(lián)合國問題。5.通過《關于被解放的歐洲宣言》，以和平民主方式解決其政治經濟問題。1945年美英蘇波茨坦會議：1.三國確立了對德管制的政治原則和經濟原則（政治原則：非軍國主義化、民主化、肅清納粹主義，經濟原則：消滅德國軍工企業(yè)、分散德國經濟；）2.三國就波蘭問題達成了妥協(xié)。3.關于意、保、羅、匈、芬五國的處置問題。4.關于結束對日戰(zhàn)爭和處置日本的基本方案。?閱讀上述內容，歸類并概括內容打敗德、日法西斯，在兩國徹底鏟除法西斯主義和軍國主義。l贏得勝利的戰(zhàn)略戰(zhàn)術

l審判戰(zhàn)犯重新繪制戰(zhàn)后歐亞地區(qū)的政治版圖。l盟國（美、英、法、蘇）分區(qū)占領德國和柏林l重劃蘇波、波德邊界。l英、蘇關于東南歐的巴爾干百分比協(xié)議l承認外蒙古獨立。大連商港國際化，蘇聯(lián)有優(yōu)越權益。旅順港為蘇聯(lián)海軍基地。l蘇聯(lián)占有庫頁島南部及鄰近一切島嶼。千島群島須交予蘇聯(lián)。l朝鮮由國際托管，以后獨立。（后來以三八線為界美蘇分區(qū)占領。建立聯(lián)合國組織，維護戰(zhàn)后世界和平與安全。l中、法、蘇、英、美五大國為安理會常任理事國l安理會實行“大國一致原則”對德、日、意的殖民地和國際聯(lián)盟的委任統(tǒng)治地實行托管計劃。在世界范圍內提倡和平、民主、獨立的原則，承認被壓迫民族的獨立權利。環(huán)節(jié)二問題探究：?結合所學，試對雅爾塔體系和凡-華體系進行比較。?如何評價雅爾塔體系？積極：雅爾塔體系維系戰(zhàn)后的整體和平。弊端：大國強權政治的烙印。美、英、蘇劃分勢力范圍，成為兩級格局的基礎。環(huán)節(jié)三：20世紀世界格局的演變，對本課后續(xù)影響進行一定延伸。八、教學評價設計能力分類課堂能力表現(xiàn)學習理解能將重要的歷史事實納入時空結構中，形成歷史事件的時空定位能通過閱讀材料，準確提煉有效信息，能概括歷史事實、觀點的本質特征，能對信心按一定標準進行歸類應用實踐能對歷史時間、歷史現(xiàn)象進行因果解釋、影響推斷以及價值評價遷移創(chuàng)新能選擇各種相關資料，運用多個史實、概念、理論為歷史觀點進行闡釋或者論證，或批駁歷史觀點。九、板書設計十、教學反思1．面對新教材內容增多，課時有限的現(xiàn)實情況，通過指導學生的課前預習和知識梳理，形成對課堂教學的有