高中語文《想北平》說課稿兩篇

中學(xué)語文《想北平》說課稿兩篇《想北平》說課稿第一篇各位老師，你們好。今日我說課的課題是《想北平》。我的說課內(nèi)容分為八個(gè)部分，分別是：說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點(diǎn)、說教學(xué)難點(diǎn)、說教學(xué)安排、說教法、說教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就起先我們今日的說課。一、說教材《想北平》是老舍在1936年待在山東濟(jì)南時(shí)，面對(duì)國內(nèi)動(dòng)亂的局勢(shì)而寫出的作品。這是他對(duì)北平的最真摯的眷戀，作者描寫的一景一物都想著讀者，為的是將自己的情感傳達(dá)給正在讀這散文的人。老舍在文章中沒有鋪張夸飾北平的風(fēng)物美景，而是娓娓地?cái)⒄劊@就使那種眷戀故土的熱忱變得悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。《想北平》被編為中學(xué)語文第三冊(cè)其次單元的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)主要以散文為主，學(xué)生要在對(duì)文章的內(nèi)容熟知的狀況下，才能體會(huì)到散文能夠借景抒情的魅力所在，并在這一基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美情趣。二、說學(xué)情學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過很多借景抒情的詩了，而借景抒情的散文在以往的學(xué)習(xí)中只是零零散散地出現(xiàn)，并沒有像本單元一樣進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。對(duì)散文的形式、作用及美感都沒有得到深刻相識(shí)。而本課的重點(diǎn)就是在結(jié)合時(shí)代背景的狀況下，體會(huì)作者通過筆觸傳達(dá)給我們的情感，并進(jìn)一步探討散文的寫作形式。三、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)本單元的教學(xué)要求，即通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι⑽膶懽餍问竭M(jìn)行了解并熟知散文抒發(fā)情感的表現(xiàn)的要求?，F(xiàn)對(duì)本課學(xué)習(xí)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀散文，聯(lián)系寫作背景，了解課文所要表達(dá)的思想所在。2、通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，探討散文與詩歌和小說的不同之處3、課后嘗試寫一篇散文四、說教學(xué)重點(diǎn)理解散文中作者拿“北平”和“倫敦”等城市作比較的目的，整篇課文作者都像是在與讀者作對(duì)話，表面上雖是告知給讀者“北平”是個(gè)怎樣的地方，其實(shí)目的只是想將自己的那份情思傳達(dá)給讀者。我們要做的就是學(xué)習(xí)作者這種傳達(dá)情感的方法。更深層次地說，就是在這一過程中了解散文是如何抒發(fā)情感的?散文的特點(diǎn)是什么?五、說教學(xué)難點(diǎn)老舍的這篇文章從表面上看來就是一部思鄉(xiāng)作品，但他是在一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代寫的，其情感便不僅僅就只是思念家鄉(xiāng)了。這還有想激起大家都思念北平，酷愛祖國的情懷的意圖。因此，如何讓學(xué)生設(shè)身處地地在這一時(shí)代背景下理解其作品真正內(nèi)涵，便成為學(xué)習(xí)此課的教學(xué)難點(diǎn)所在。另外，還要在對(duì)以往學(xué)習(xí)詩歌的閱歷中，體認(rèn)散文與詩歌的不同之處，就成了其次個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。六、說教學(xué)安排由于還要學(xué)習(xí)散文的寫作和散文與詩歌的比較區(qū)分問題，這就加重了教學(xué)的任務(wù)量，因此相應(yīng)地，須要三個(gè)課時(shí)來完成本課學(xué)習(xí)。第一節(jié)課：以學(xué)習(xí)課文為主，并對(duì)散文中的借景抒情手法加以學(xué)習(xí)。其次節(jié)課：加深對(duì)文章的情感把握，理解文章寫作的目的，把握散文寫作時(shí)的“形散而神不散”的意義所在，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何寫好一篇散文。第三節(jié)課：對(duì)散文的形式進(jìn)行探討，區(qū)分詩歌與散文。七、說教法1、用默讀法，讓學(xué)生默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行分段并概括其段落內(nèi)容。2、用復(fù)述法，讓學(xué)生用自己的話將老舍筆下的北平描述一遍，再播放事先打算好的關(guān)于那個(gè)年頭的北平的景的幻燈片。3、分組探討法，由老師供應(yīng)當(dāng)時(shí)作家寫下此篇散文的時(shí)代背景，再用分組探討法，讓學(xué)生分組探討此篇文章所要表達(dá)的真正情感所在。4、通過老舍筆下的這些景物描寫，進(jìn)一步為學(xué)生闡述散文借景抒情的作用所在。5、采納點(diǎn)撥法，在老師提示引導(dǎo)的狀況下，讓學(xué)生思索詩歌與散文的區(qū)分。八、說教學(xué)設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入(1)導(dǎo)語激趣。導(dǎo)語的作用是既讓學(xué)生明確本課時(shí)的主要任務(wù)，又要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：同學(xué)們對(duì)北京了解有多少?除了知道它是我們的首都外，還對(duì)它有沒有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我們今日要學(xué)的這篇《想北平》用的是“北京”的前任名字，可想而知，這篇文章的寫作時(shí)間離現(xiàn)在是有很長(zhǎng)一段時(shí)間了。而當(dāng)時(shí)的北平又是怎樣的呢?今日我們就跟隨老舍一起進(jìn)入他那個(gè)年頭的他眼中的北平世界，進(jìn)而體悟他所表達(dá)的情感。等我們將這篇文章讀透后，再從整體上要它與詩歌的形式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。(2)幻燈片協(xié)助教學(xué)。用幻燈片播放課前收集的有關(guān)于那個(gè)時(shí)候的北平相片和今日的北京相片，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中再用其與老舍筆下的北平作對(duì)比，進(jìn)而更深層次地理解全文。2、找尋美景，找尋作者與讀者進(jìn)行情感溝通的地方先讓學(xué)生默讀課文，在分段的過程中選擇老舍筆下所寫的“北平美景”，然后讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答。(學(xué)生可以在4——7節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”(特殊是巴黎)的對(duì)比，寫出北平整體環(huán)境的“困難又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。)接著，再在一次略讀的過程中找出老舍試圖與讀者建立情感連接的地方，由基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行回答。(學(xué)生很簡(jiǎn)單找到表達(dá)感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！薄昂茫辉僬f了吧;要落淚了，真惦念北平呀!”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對(duì)家鄉(xiāng)的執(zhí)著眷戀。)最終是老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說明這些景怎樣在作者筆下勾起情感的，而這種情感又是怎樣的一種情感。3、老師為學(xué)生道明作者寫作背景作者既然那么寵愛北平，那他為什么會(huì)選擇離開?這是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是離不開的，老師對(duì)此為學(xué)生講解作者寫這篇散文時(shí)的背景：《想北平》是老舍先生在1936年山東濟(jì)南時(shí)寫下的一篇散文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略須要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說明白華北緊急，北平緊急。老舍作為一個(gè)酷愛北平的愛國學(xué)問分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為劇烈。這一聲呼喊，充溢了民族憂患意識(shí)，震人心弦。4、找出文中描寫其他城市與北平的不同的地方作者除了寫北平以外，還寫了其他城市。他用這些城市與北平相比較，力圖使其思鄉(xiāng)感情更為深切。讓學(xué)生精度課文，老師在黑板上板書，讓學(xué)生回答北平與其他城市的不同。板書：天津、上海學(xué)問、性格、脾氣是北平賜予的巴黎太喧鬧、太曠、使人貧乏，位置差點(diǎn)倫敦與北平不相像，成天冒煙的工廠羅馬堪司坦丁堡5、分組探討散文與詩歌的區(qū)分對(duì)于以上環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，起先下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即對(duì)于同樣有借景抒情作用的詩歌，散文究竟和它有什么樣的區(qū)分?該問題的完成采納分組探討的方法進(jìn)行。將全班60名學(xué)生分為十組，每六人一組，各組人員定好各組的組長(zhǎng)和記錄員，大家可一起探討散文和詩歌的區(qū)分，記錄員將自己組員想法登記，五分鐘后由組進(jìn)步行回答。(詩歌與散文的區(qū)分可大致歸為兩點(diǎn)：①詩歌的文字簡(jiǎn)練、意蘊(yùn)內(nèi)涵深遠(yuǎn);散文文字優(yōu)雅伸展，有可以盡情發(fā)揮的空間。②詩歌偏重直覺和靈感，依據(jù)不同內(nèi)容可以分為敘事詩，抒情詩，宗教詩等，可含蓄可干脆;散文講究形式自由，所謂形散而神不散。)6、總結(jié)理解作品所要傳達(dá)的思想感情，首先要從寫作的時(shí)代背景入手，而不是單純地只讀表面。散文的形散而神不散的特點(diǎn)是與詩歌不同的，通過本課的學(xué)習(xí)，就已經(jīng)明確知道它們之間的異同之處，以便以后再次學(xué)習(xí)時(shí)能夠更簡(jiǎn)單把握。7、課后作業(yè)(1)找?guī)灼⑽倪M(jìn)行閱讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)(2)自己學(xué)著寫一篇散文我的說課完畢，如有什么不當(dāng)之處，希望老師賜予指引。感謝。《想北平》說課稿其次篇一、說教材1、教材所處的地位：《想北平》是中學(xué)語文讀本第三冊(cè)上的一篇短文，是配套人教版一般中學(xué)新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品嘗散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，中學(xué)語文閱讀的主要目的是增加學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培育和提高他們的寫作實(shí)力。讀本是拓展學(xué)生學(xué)問面的有效途徑，也是培育他們感悟?qū)嵙Φ暮玫胤剑晕覀冊(cè)谄匠６ㄒ粢鈱?dǎo)讀。2、教材分析：《想北平》是作家老舍在青島時(shí)寫的一篇文章，他當(dāng)時(shí)雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平經(jīng)常的回想、追憶，而是動(dòng)情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發(fā)的是一個(gè)平民學(xué)問分子的閑雅而熱情的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者奇妙的寫作手法—“以小見大”，到處不說愛，不說惦念，但到處都在說北平的好和北平的美，到處都在表達(dá)對(duì)北平的寵愛和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。3鑒于以上兩點(diǎn)，我設(shè)計(jì)我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：(1)教學(xué)目的：A、學(xué)問目標(biāo)：①美讀課文，體會(huì)作者對(duì)北平的思念、眷戀之情，并思索作者是如何呈現(xiàn)這種情感的。②比較學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處。B、實(shí)力目標(biāo)：研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力，培育他們的寫作實(shí)力。C、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感情，激發(fā)和培育他們的愛鄉(xiāng)之情。(2)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：A、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)問目標(biāo)①②，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊學(xué)問，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點(diǎn)。B、教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練創(chuàng)新思維實(shí)力，培育他們的寫作實(shí)力。二、說教法由于我所教班級(jí)的學(xué)生賞析實(shí)力欠佳，所以依據(jù)教化心理學(xué)的量力行原則，我所實(shí)行的教法如下：(1)涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品嘗作者的那種細(xì)致而深厚的“愛”。(2)導(dǎo)問法：即通過設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生的情思。(3)比較法：比較閱讀三篇文章。三、說學(xué)法通過《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)北京已不是很生疏，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀觀賞，后鑒讀區(qū)分，再研讀創(chuàng)新。美讀觀賞：是用來把握和領(lǐng)悟作者感情的。鑒讀區(qū)分：是在比較的前提下閱讀課文，找尋不同之處。研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫作手法，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。四、說教學(xué)過程1、導(dǎo)語：人往往會(huì)對(duì)同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今日我們來學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。2、整體感知，美讀課文美讀全文，初步把握作者的思想感情3、研習(xí)課文——導(dǎo)問法(1)閱讀思索，想想作者對(duì)“北平”的感情可以用怎樣的一個(gè)字來概括?學(xué)生可能出現(xiàn)的問答：“想”和“愛”。老師點(diǎn)評(píng)明確：“想”字更好。理由：寫此文時(shí)，作者身在青島，所以作者寫時(shí)已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的惦念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真惦念北平啊!”(2)文中作者兩次提到“這個(gè)愛是要說而說不出的”，“我將恒久道不出我的愛”，這是否和文意相違反了?為什么?明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為深厚太為劇烈，以至于反而不知說從何說起，如同舒婷所說的縱使我心中有一個(gè)汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。(3)那么作者最終是怎樣道出這種“愛”的?A、朗讀課文重要自然段，然后自由探討。B、可能出現(xiàn)的狀況：回答零散C、老師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達(dá)對(duì)北平的愛比較結(jié)論：①北平“喧鬧”，但北平“動(dòng)中有靜”②北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”③北平花多菜多果子多，更貼近自然(4)作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以到處體會(huì)到這無處不在的“愛”，這種從微小處著眼來體物抒情的寫法叫什么?老師明確：以小見大。(5)小結(jié)全文：寫文章表達(dá)感情時(shí)，不肯定要選擇宏偉壯麗的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是深厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動(dòng)人心，所以，我們平常在寫作時(shí)也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。4、拓展訓(xùn)練——比較法(1)學(xué)習(xí)新課文，但同時(shí)也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的學(xué)問點(diǎn)聯(lián)系起來，時(shí)時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞實(shí)力和領(lǐng)悟?qū)嵙Α?2)自由探討已學(xué)過的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。(3)可能出現(xiàn)的狀況：A、相同點(diǎn)(簡(jiǎn)單回答)：對(duì)北京深厚的“愛”;以小見大的手法B、不同點(diǎn)(較難回答)：物象選擇感情側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)手法表達(dá)方式(探討時(shí)老師可依據(jù)詳細(xì)狀況適當(dāng)提示)(4)老師點(diǎn)評(píng)歸納并適當(dāng)總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。5、創(chuàng)新思維訓(xùn)練(1)研讀課文，借鑒