面對高考從高考試題靠考與教之四生物

從高考試題靠考與教之四——生物重視核心主干學(xué)問和概念，使考與教結(jié)合得更加緊密，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)——以考導(dǎo)教促進(jìn)課堂抓綱務(wù)本2010年，各地高考理科綜合試卷生物部分總體上保持相對穩(wěn)定，同時(shí)又有肯定程度的創(chuàng)新。既留意了核心主干學(xué)問、學(xué)科實(shí)力方法、聯(lián)系實(shí)際的考查，又較好地體現(xiàn)了試卷的穩(wěn)定性、多樣性、探究性、選擇性、基礎(chǔ)性、選拔性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課改理念和高考的選拔功能。求創(chuàng)新、考綜合必修與選修內(nèi)容考查比例得當(dāng)。必修與選修內(nèi)容考查比例符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課時(shí)安排比例，部分試卷難度值穩(wěn)中有降。核心主干學(xué)問考查的主要內(nèi)容有遺傳、代謝、調(diào)整、生物工程、生態(tài)、細(xì)胞等。選擇題主要考查基礎(chǔ)學(xué)問和基本實(shí)力，起到覆蓋實(shí)力、學(xué)問體系和調(diào)整整份試卷難度值的作用。簡答題主要考查綜合應(yīng)用、試驗(yàn)探究、分析推理、圖表曲線的思維轉(zhuǎn)換、表達(dá)實(shí)力等。簡答題難度值總體高于選擇題，起到調(diào)整試卷區(qū)分度的作用。選修內(nèi)容考查難度不大，主要是以生物工程為背景的記憶性學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)問。試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和難度考查整體區(qū)分度較好。各地試卷較能反應(yīng)不同層次考生的學(xué)問與實(shí)力水平，符合教學(xué)要求和考查要求，對教學(xué)具有較好的導(dǎo)向作用。試卷突出了對主干學(xué)問、核心概念、原理、過程、方法及學(xué)科內(nèi)綜合的考查，命題具有肯定的層次性和敏捷性，留意理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注人體健康、生存和發(fā)展等熱點(diǎn)問題?！俺龌铑}、考實(shí)力”，堅(jiān)持“實(shí)力立意”不動(dòng)搖，達(dá)到“穩(wěn)中求變求新”的命題原則，實(shí)現(xiàn)了從全國統(tǒng)一命題到省自主命題的平穩(wěn)過渡。試題體現(xiàn)對學(xué)科學(xué)問的綜合考查。其中，選擇題主要考查多個(gè)學(xué)問點(diǎn)的綜合，簡答題主要考查學(xué)科內(nèi)綜合等多項(xiàng)實(shí)力，如安徽卷第30題以槍烏賊的離體神經(jīng)纖維為材料，考查了有關(guān)神經(jīng)細(xì)胞生活環(huán)境、神經(jīng)沖動(dòng)和免疫等學(xué)問。這些綜合試題具有新奇性、敏捷性和創(chuàng)新性，經(jīng)常以生物學(xué)問題的形式出現(xiàn)，整合性較強(qiáng)，著重考查基礎(chǔ)學(xué)問的應(yīng)用和學(xué)科實(shí)力。很多試題源于教材或考題，但又都變更了命題角度和試題背景信息，創(chuàng)設(shè)了新的情境或進(jìn)行了新的綜合。這樣既能較好地考查學(xué)生的智力和實(shí)力水平，又能使試卷具有肯定的難度梯度和區(qū)分度，讓學(xué)生“入手簡潔得高分難”。試題體現(xiàn)了新課改的理念。以考綱為依據(jù)，試題留意理解、試驗(yàn)探究、信息獲得、綜合運(yùn)用等實(shí)力的考查。還適度體現(xiàn)了學(xué)問與技能，過程與方法，情感、看法和價(jià)值觀三維目標(biāo)的考查，全面考核考生的科學(xué)素養(yǎng)。試卷大多設(shè)置了由考生自主選擇的題目，在選考的范圍內(nèi)，考生有選擇性，可以選做部分題目，如浙江的“18選6”，山東、湖南、新課標(biāo)統(tǒng)一卷等的“2選1”考試形式。試題體現(xiàn)了學(xué)中有選，考中也有選，增加了考生的自主性，為學(xué)生全面而有特性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。抓主干、促思維突出對核心主干學(xué)問的教學(xué)。各地試卷大多圍繞核心主干學(xué)問命題綻開，形成了“主干學(xué)問年年考，非主干學(xué)問輪番考”的特點(diǎn)。突出對主干學(xué)問的考查，有利于學(xué)生駕馭最基本的學(xué)問與核心概念，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，老師在教學(xué)中，要突出教材中的核心主干學(xué)問和概念，并且要讓學(xué)生做到“能記會背”、“能學(xué)會做”、“能進(jìn)能出”。課堂上，老師須留意動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，習(xí)得方法，要留出更多時(shí)間讓學(xué)生思索和探究。還要理清學(xué)問樹的主干與側(cè)枝，進(jìn)行分析、比較、歸納和類比學(xué)習(xí)，并運(yùn)用綱要信號法、衍射法等方法進(jìn)行學(xué)問梳理和歸類，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。加強(qiáng)學(xué)科實(shí)力的培育。理解、推理分析、試驗(yàn)探究、信息獲得和綜合運(yùn)用實(shí)力等是高考考查的重點(diǎn)。同時(shí)，高考也通過以上考點(diǎn)來體現(xiàn)試卷的難度，較好地體現(xiàn)“源于教材，高于教材”、“穩(wěn)中有變、變中出新”的命題特點(diǎn)。如四川卷第33題的第一小題就是通過對大鼠的試驗(yàn)探討，考查學(xué)生的試驗(yàn)探究實(shí)力和綜合運(yùn)用實(shí)力。突出學(xué)科實(shí)力考查有利于避開死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式。因此，老師在教學(xué)中須重視經(jīng)典試驗(yàn)的探討思路和方法，實(shí)際操作和設(shè)計(jì)，充分挖掘教材中隱含的“探究點(diǎn)”，開展試驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的試驗(yàn)探究實(shí)力。尤其要突出培育學(xué)生關(guān)于遺傳推理、圖解表達(dá)以及信息轉(zhuǎn)換等方面的實(shí)力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。突出對學(xué)生思維的訓(xùn)練。老師須精確定位教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，尤其是發(fā)散性思維、聚斂性思維和逆向思維。老師優(yōu)選教法、學(xué)法和教學(xué)媒體，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加合作探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及科技學(xué)問的聯(lián)系。很多試題親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和最新科技發(fā)展成就，關(guān)注生物科學(xué)與日常生活、人體健康、生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。如全國Ⅰ卷第5題生態(tài)農(nóng)業(yè)、福建卷第32題的基因工程和細(xì)胞工程等內(nèi)容，既源于教材又不拘泥于教材，著重考查運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。因此，老師可以適當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及科技學(xué)問的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)學(xué)問應(yīng)用到實(shí)際中去，學(xué)以致用，活學(xué)活用，提高分析、解決問題和綜合運(yùn)用的實(shí)力。同時(shí)，值得留意的是，這些試題盡量避開了社會熱點(diǎn)問題，如“豬流感”、艾滋病、克隆技術(shù)、干細(xì)胞、沙塵暴等，使試題更趨常規(guī)與理性，其目的是將教學(xué)引導(dǎo)到抓綱務(wù)本、重視基礎(chǔ)及提高實(shí)力上來。教學(xué)重在抓落實(shí)、抓實(shí)效。老師在日常教學(xué)中，須留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更多地參加教學(xué)過程，如提問、板書板畫、發(fā)覺錯(cuò)誤、收集信息、方案設(shè)計(jì)、角色扮演等。練習(xí)時(shí)，還可以適當(dāng)增加高考真題、典型題和變式題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的試驗(yàn)探究、推理分析、圖表資料信息獲得及表達(dá)實(shí)力。夯基礎(chǔ)、減負(fù)擔(dān)對命題者來說，在今后的命題工作中，重視教材中核心主干學(xué)問和概念，可以使考與教結(jié)合得更加緊密，從而從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。試卷的難度值仍可接著保持目前的水平，并接著削減機(jī)械記憶性試題，增加敏捷、易錯(cuò)和思維要求較高的試題的考查力度，并且具有肯定的難度梯度。這樣既有利于中學(xué)生物教學(xué)，又能夠保持試卷肯定的難度值和增加區(qū)分度，有利于高校的選拔功能以及考生的承受實(shí)力，達(dá)到考基礎(chǔ)、考實(shí)力、考素養(yǎng)、考潛能的考試目標(biāo)。生物科學(xué)史和教材中試驗(yàn)可以適當(dāng)增加，以引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)的重視。試題還要多結(jié)合地方實(shí)際和體現(xiàn)地方特色，關(guān)注試卷難度值、題干的背景學(xué)問與所學(xué)教材配套，加強(qiáng)對學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”、探討性學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等的考查力度。（作者趙沛榮為浙江省溫州市其次中學(xué)黃龍校區(qū)生物特級老師）突出實(shí)力落實(shí)雙基全國復(fù)原生物高考近10年來，隨著其分值比例的不斷提高，中學(xué)生物教學(xué)越來越受到人們的重視。隨著教化改革的不斷深化，生物高考的內(nèi)容也漸漸由死記硬背為主轉(zhuǎn)向以實(shí)力考查為主。2010年理科綜合全國卷Ⅰ的生物試題部分接著秉承了這一基本命題思想。在筆者看來，2010年的生物試題具有以下3個(gè)主要特點(diǎn)：一是考核內(nèi)容覆蓋率高，突出了主干學(xué)問和重點(diǎn)學(xué)問的考查。除了“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生殖和發(fā)育”外，必修、選修各學(xué)問板塊均有相關(guān)學(xué)問點(diǎn)涉及。在關(guān)注覆蓋面的同時(shí)，試題對重點(diǎn)學(xué)問進(jìn)行了重點(diǎn)考查。其中，“調(diào)整”和“遺傳和進(jìn)化”兩個(gè)重點(diǎn)板塊占總分?jǐn)?shù)的47.2%，其余幾個(gè)主干學(xué)問板塊共占52.8%，分值安排比較合理。二是突出實(shí)力、落實(shí)雙基。試卷很好地落實(shí)了考試大綱中對命題的要求：以實(shí)力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的駕馭程度和綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析、解決問題的實(shí)力。試卷對大綱要求學(xué)生的4種實(shí)力均有考查，其中5道選擇題和第32題、34題兩道非選擇題都涉及到對理解實(shí)力范圍的考查，包括依據(jù)基本學(xué)問進(jìn)行分析、推斷、推理、識圖等，約占實(shí)力考查分值的70%，是實(shí)力考查的主體。另外，綜合運(yùn)用實(shí)力的考查約占18%，獲得信息實(shí)力、試驗(yàn)探究實(shí)力的考查占約12%。三是試題難度與往年相比有所提高，但總體難度相宜。其中，難度提高，筆者認(rèn)為主要有以下3個(gè)緣由：1.試題的呈現(xiàn)方式更加敏捷。主要表現(xiàn)為在選擇題中增加了綜合性信息考查，比如選擇題第3題，雖然題干很簡潔，信息量不大，但解答這個(gè)問題卻涉及到書本中4個(gè)不同章節(jié)的學(xué)問點(diǎn)和相關(guān)的識圖、繪圖。2.非選擇題第33題中加大了以遺傳學(xué)為載體的綜合運(yùn)用實(shí)力的考查。試題給出的信息看似與教材學(xué)問發(fā)生了沖突，但其目的在于考查學(xué)生深層次的學(xué)問遷移與創(chuàng)新思維實(shí)力，以及運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力?？忌灰軐?∶3∶3∶1這個(gè)比例進(jìn)行變形，前兩個(gè)小問題的5個(gè)填空便迎刃而解。更值得一提的是，第3小題設(shè)計(jì)的試驗(yàn)過程、結(jié)果記錄以及運(yùn)算雖然困難，但試題立意明確、條件限定嚴(yán)密、表達(dá)清楚簡潔，為進(jìn)一步考查以及甄別學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和敏捷運(yùn)用實(shí)力供應(yīng)了保障。3.以考查科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的第31題，雖然立意以及選材角度均不錯(cuò)，但對比同一選材的2010年全國新課標(biāo)卷第30題，感覺此題題干中條件的設(shè)定以及設(shè)問的指向性尚有欠缺。解答此題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不知從何下手，還有一小部分學(xué)生則沿用日常訓(xùn)練的思維定式從吸水膨脹的角度作答。雖然這些缺陷涉及到的分值不多，卻使得某些優(yōu)秀學(xué)生難以得到高分?？偟膩碚f，試卷整體難度相宜，區(qū)分度較好，在很好地執(zhí)行了選拔功能的同時(shí)，對中學(xué)生物教學(xué)也發(fā)揮了應(yīng)有的評價(jià)和指導(dǎo)作用。經(jīng)由以上分析，我們一線老師在教學(xué)中可以在幾下方面接著努力。首先，老師要仔細(xì)探討新課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，以指導(dǎo)日常教學(xué)和高考備考工作，剛好明確新形勢下生物高考對學(xué)問和實(shí)力的要求。其次，老師須指導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的基礎(chǔ)上，著重提高理解和綜合運(yùn)用實(shí)力。一方面，須要對學(xué)問形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)；另一方面，須要對細(xì)碎學(xué)問進(jìn)行整理歸類，強(qiáng)化記憶。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)化或歸類整理的學(xué)問點(diǎn)之間往往有了邏輯關(guān)系，學(xué)生的學(xué)問遷移實(shí)力會隨之增加，對學(xué)問的運(yùn)用也才會得心應(yīng)手。再其次，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)或選擇適量設(shè)計(jì)奇妙、設(shè)問全面的訓(xùn)練題供師生精講精練、舉一反三。這樣一方面可以使“死”的學(xué)問“活”起來，強(qiáng)化雙基；另一方面可由此提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)力，尤其是獲得信息、敏捷運(yùn)用、歸納總結(jié)、分析推斷、推理、識圖、精確表達(dá)等實(shí)力。最終，老師還要重視培育學(xué)生的試驗(yàn)和探究實(shí)力。落實(shí)在日常教學(xué)中，就是依據(jù)課標(biāo)要求上好每節(jié)試驗(yàn)課。同時(shí)，盡可能多地開展一些探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)社會和生活中的試驗(yàn)資源來讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)。除此以外，也不要忽視教材中的科學(xué)發(fā)覺過程、試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和科探討方法。這些都是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。（作者羅麗娟為河南省鄭州市第一中學(xué)老師）從遼寧高考生物試題看新課程下生物課堂教學(xué)如何在改進(jìn)中提升———全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能2010年遼寧省高考理科綜合試卷生物部分，比較全面地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，對今后的教學(xué)具有重要啟示?！咎攸c(diǎn)1】留意基礎(chǔ)性及核心性學(xué)問的考查，不回避主干學(xué)問。中學(xué)生物中的主干學(xué)問在這張?jiān)嚲碇谢镜玫搅梭w現(xiàn)。細(xì)胞、代謝、遺傳、變異、穩(wěn)態(tài)、生命活動(dòng)調(diào)整、生態(tài)、生物技術(shù)、現(xiàn)代生物科技等學(xué)問均在試卷中出現(xiàn)?！締⑹尽坷蠋熞厥饬粢鈱χ鞲蓪W(xué)問的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理學(xué)問結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生獲得完整的學(xué)問體系?！咎攸c(diǎn)2】更加突出學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，重視體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。本套試題中的第1題和第2題分別考查了細(xì)胞和代謝兩個(gè)內(nèi)容，這都屬于中學(xué)生物的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。試題難度不大，并且由易入難，有著良好的難度梯度。從試題的設(shè)計(jì)上來看，在考查基礎(chǔ)學(xué)問的同時(shí)，題目更加重視學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系?！締⑹尽空n改從來都沒有降低對基礎(chǔ)學(xué)問的要求。在新課標(biāo)高考考試大綱中，提出了對學(xué)生4種實(shí)力的要求，其中第一項(xiàng)理解實(shí)力的第一個(gè)內(nèi)容即是“能理解所學(xué)學(xué)問的要點(diǎn)，把握學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！边@里不僅要求學(xué)生駕馭好基礎(chǔ)學(xué)問，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，并非要求學(xué)朝氣械地記憶教材中的概念、理論，而是要深化領(lǐng)悟基本概念、基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵和外延。老師要擅長利用教材作為媒介，讓學(xué)生關(guān)注概念中的每一個(gè)關(guān)鍵詞，并以此為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建完善的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)?！咎攸c(diǎn)3】在突出對學(xué)生試驗(yàn)探究實(shí)力考查的同時(shí)，加強(qiáng)了對教材中的經(jīng)典試驗(yàn)、基礎(chǔ)試驗(yàn)的考查。第29題、30題分別以免疫和植物生命活動(dòng)調(diào)整為學(xué)問背景，對學(xué)生的試驗(yàn)探究實(shí)力進(jìn)行了考查，同時(shí)第3題也對教材中的分組試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了考查。近幾年高考雖然降低了試驗(yàn)類題目的難度，但是對試驗(yàn)探究實(shí)力的要求并沒有降低，只是把考查目標(biāo)更加明確地指向了自變量因變量的確認(rèn)、比照試驗(yàn)的設(shè)置、試驗(yàn)結(jié)果的處理和分析、試驗(yàn)結(jié)論的獲得等核心試驗(yàn)探究實(shí)力。同時(shí)，命題加強(qiáng)了對教材中經(jīng)典試驗(yàn)和基礎(chǔ)試驗(yàn)的考查，尤其是在科學(xué)發(fā)展史上有著重要地位的經(jīng)典試驗(yàn)?！締⑹尽靠茖W(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典試驗(yàn)和課標(biāo)要求的學(xué)生分組試驗(yàn)，是培育學(xué)生試驗(yàn)探究實(shí)力的最好素材。充分發(fā)掘、利用好這些素材，是培育學(xué)生試驗(yàn)技能、提高學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力的最佳途徑?！咎攸c(diǎn)4】持續(xù)了對學(xué)生用圖表及數(shù)學(xué)方式表述、解決生物學(xué)問題實(shí)力的考查。試卷中有4道題采納了數(shù)學(xué)坐標(biāo)系的形式供應(yīng)題目信息，而且信息量有了肯定程度的增加。在實(shí)力考查上既包括從圖表、坐標(biāo)系獲得相關(guān)信息的實(shí)力，也包括用圖表、坐標(biāo)系表示試驗(yàn)結(jié)果，傳遞相關(guān)信息的實(shí)力?！締⑹尽坑脭?shù)學(xué)方式傳遞生物學(xué)信息、分析生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問題、表述試驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生必備的基本實(shí)力。在日常教學(xué)中，老師一方面要幫助學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)思維模式，另一方面要留意培育學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。在習(xí)題訓(xùn)練中，要讓學(xué)生仔細(xì)分析坐標(biāo)系中橫、縱坐標(biāo)所代表的生物學(xué)意義和曲線上關(guān)鍵點(diǎn)的生物學(xué)意義，仔細(xì)體會其中的各種變更，最終達(dá)到能夠敏捷運(yùn)用。【特點(diǎn)5】選修試題難度有所增加，更加強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。在試題難度上依舊存在選修1和選修3不平衡的問題。選修內(nèi)容的考查起先漸漸脫離某個(gè)版本教材的束縛，更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)問、技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，力爭在試題中能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作閱歷，尤其是選修1的命題更是明確地反映出了這一變更。試題中的很多問題已經(jīng)無法干脆從教材中找尋到答案，須要學(xué)生具備真正的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地發(fā)覺并解決這些問題。另外，從前幾年高考的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，選修1試題的難度值始終小于選修3試題，這一現(xiàn)象在今年高考中依舊存在，但差距有所縮小?！締⑹尽啃抡n改以來，選修1課程的開設(shè)始終屬于薄弱環(huán)節(jié)。不但開設(shè)此課程的學(xué)校相對較少，而且絕大部分學(xué)校不能為學(xué)生供應(yīng)實(shí)際完成試驗(yàn)的條件。實(shí)際教學(xué)中基本上都是照本宣科，紙上試驗(yàn)。要變更這一現(xiàn)狀，須要基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師共同努力，主動(dòng)創(chuàng)建有利條件，讓生物技術(shù)課程真正從課堂走向試驗(yàn)室。選修3的題目難度并不低于選修1，甚至還更難一些，但卷面成果卻明顯高于選修1。其主要問題并非出在命題環(huán)節(jié)上，而是源自于兩個(gè)方面：一是選擇選修1的考生總體成果明顯低于選擇選修3的考生。二是受老師的教學(xué)水平所限，大多數(shù)老師對選修3的內(nèi)容更加熟識，把握更加精確，而對選修1的內(nèi)容則相對比較生疏，這也就限制了選修1教學(xué)水平的提高。但是換一個(gè)角度看這個(gè)問題，很多所謂的學(xué)習(xí)困難生，可能更適合通過自己動(dòng)手試驗(yàn)、親身參加科學(xué)探究過程，以更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。我想選修1課程存在的價(jià)值，就是給這樣的學(xué)生一個(gè)發(fā)覺自我、呈現(xiàn)自身實(shí)力的機(jī)會。而老師在選修1的教學(xué)過程中，也能不斷充溢完善自己，使自己更快地從只“教”不“導(dǎo)”向既“教”又“導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變。（作者■張巖為遼寧省基礎(chǔ)教化教研培訓(xùn)中心中學(xué)研訓(xùn)部生物教研員）從四川高考生物試題看老師將來教學(xué)努力方向———實(shí)力立意考驗(yàn)老師教學(xué)水平2010年四川省高考理科綜合試卷的生物部分，無論是命題形式、命題內(nèi)容，還是命題技巧等，都給人以耳目一新的感覺?！詫?shí)力立意為指導(dǎo)———“依據(jù)教材考雙基，抓住主干考重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境考實(shí)力，留意探究考試驗(yàn)”，是四川卷生物試題特別顯明的特點(diǎn)。試題命制以試驗(yàn)探究為主線，以思維實(shí)力考查為核心，以圖表承載重要考點(diǎn)為特色，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)牟牧辖M織，奇妙的問題設(shè)計(jì)，力圖引導(dǎo)考生在解題過程中，呈現(xiàn)審題的聰慧和技巧，呈現(xiàn)答題方法的敏捷與簡捷，以體現(xiàn)“實(shí)力立意”的命題指導(dǎo)思想。試題比較恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高考與教學(xué)不行分別的特點(diǎn)?？季V中所列的生物學(xué)問內(nèi)容是高考命題的學(xué)問依據(jù)，而教科書則是這些學(xué)問考點(diǎn)的承載體。四川卷生物試題所考查的都是中學(xué)生物學(xué)的主干學(xué)問和核心概念，沒有偏難和生僻的學(xué)問。從試題所涉及的考點(diǎn)來看，都是圍繞學(xué)科的主干學(xué)問和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問?？疾榈膬?nèi)容主要集中在細(xì)胞、代謝、調(diào)整、遺傳、生態(tài)等章節(jié)。試卷中的9個(gè)圖表蘊(yùn)含的信息量較大，涉及的學(xué)問內(nèi)容綜合性較高，不僅增大了對考生實(shí)力要求的考查，也適當(dāng)提高了試題的難度，增加了高考的選拔功能。不少老師認(rèn)為，今年試題的整體難度并不大，給人以“下筆較為簡潔，收筆并不如意”的感覺，能夠比較明顯地區(qū)分出不同類型老師的教學(xué)水平?！獋鞒兄杏袆?chuàng)新———四川卷生物試題不僅接著保持自主命題5年來的“平穩(wěn)推動(dòng)”，而且通過選用反映學(xué)科發(fā)展的新情境材料，從考查角度和呈現(xiàn)方式上有所創(chuàng)新。其中，最具有亮點(diǎn)的試題主要有以下兩個(gè)。一是第30大題的第Ⅱ小題。以“典型濕地生態(tài)系統(tǒng)潮間帶”為背景，通過對濱螺的移出和移入試驗(yàn)，以圖表形式呈現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果，以種間關(guān)系為主線，隱含生境問題，考查考生對“種間關(guān)系”、“生態(tài)因素”、“食物鏈”等生態(tài)學(xué)核心概念的理解。這些概念對考生來說，都是教科書中最基礎(chǔ)的，也是最熟識的。試題通過A、B、C三幅坐標(biāo)圖像，簡明扼要地設(shè)置了全新情境，使考生一看就懂，一目了然?？忌灰辞鍒D中的橫、縱坐標(biāo)含義以及曲線的變更、題干文字的敘述，就可以順當(dāng)求出答案。二是第31大題的第一小題。以通過基因工程技術(shù)提高小麥抗旱性為背景，題意簡明、圖像簡潔、包含學(xué)問考點(diǎn)豐富，比較綜合地考查考生對孟德爾定律、減數(shù)分裂、種子形成中的發(fā)育遺傳問題等現(xiàn)代遺傳學(xué)的學(xué)問的理解和運(yùn)用，而答案用語又只有寥寥幾字。這樣的命題特點(diǎn)，大大削減了考生的試題閱讀量，增加了思維的時(shí)間和空間。同時(shí)，試題在加強(qiáng)試驗(yàn)與探究實(shí)力的考查方面，也有所創(chuàng)新。比如首次將考試大綱指定的教科書中的試驗(yàn)，命制成綜合性較強(qiáng)的選擇題，對考生進(jìn)行了多個(gè)必做試驗(yàn)的基本