十幾減幾評課稿3篇

第頁共頁十幾減幾評課稿3篇十幾減幾評課稿3篇十幾減幾評課稿1今天上午聽了朱麗娜老師執(zhí)教的《十幾減9》，“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的第一課，它是在學(xué)生掌握了1O以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，同時它又是以后學(xué)習(xí)計算的重要根底。本節(jié)課教材在編排上注意表達(dá)新的教學(xué)理念。朱老師設(shè)計的猜燈謎活動是學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。本課教學(xué)是從兒童的生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)算式，朱老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)展了新的組合、加工和創(chuàng)造。調(diào)整了教材的呈現(xiàn)方式，表達(dá)了課標(biāo)精神。針對本節(jié)課的教學(xué)過程，歸納如下：1、通過設(shè)生活化的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。老師引導(dǎo)學(xué)生回憶猜燈謎的活動引出十幾減9的算式，這一情景來自于學(xué)生的生活，很易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生感受其情景的根底上，讓學(xué)生自已設(shè)問，提出“還剩多少個條燈謎？”的問題。接著讓學(xué)生考慮“你能解決這個問題嗎？”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到討論計算方法上。學(xué)生由于生活背景和考慮角度的不同，會出現(xiàn)多種不同算法。先讓學(xué)生把自己的算法在小組內(nèi)交流后再全班交流。在學(xué)生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇合適自己的方法，表達(dá)算法多樣化。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化。2、注重學(xué)生自主才能的培養(yǎng)。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題、分析^p問題、解決問題的空間，總是鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，把學(xué)生的主導(dǎo)地位擺在首位。另外對本課這些地方有些建議：1、對破十法的探究是不是應(yīng)該讓全班學(xué)生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過操作學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以把1捆翻開從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學(xué)生對算法的理解是在詳細(xì)事物、動手操作的根底上理解的，所以我們覺得在教學(xué)13—9時讓學(xué)生親自擺小棒是不是好一些？2、老師在讓學(xué)生總結(jié)算式的共同點(diǎn)后，應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生尋找結(jié)果和被減數(shù)的規(guī)律，十幾減九的結(jié)果等于被減數(shù)的'個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……這樣學(xué)生更容易掌握破十法。十幾減幾評課稿2X老師執(zhí)教的《十幾減幾》，我們年級組討論了本課的幾個特點(diǎn)：1、通過設(shè)生活化的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。老師引導(dǎo)學(xué)生回憶元宵節(jié)的活動引出主題圖，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化。2、注重學(xué)生自主才能的培養(yǎng)。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題、分析^p問題、解決問題的空間，總是鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，把學(xué)生的主導(dǎo)地位擺在首位。另外對本課這些地方有些建議：1、對破十法的探究是不是應(yīng)該讓全班學(xué)生擺小棒，14根就是1捆4根，拿走9根，怎么拿？通過操作學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以把1捆翻開從14根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加4根是5根。低年級學(xué)生對算法的理解是在詳細(xì)事物、動手操作的根底上理解的，所以我們覺得在教學(xué)14—9時讓學(xué)生親自擺小棒是不是好一些？2、老師在讓學(xué)生總結(jié)算式的共同點(diǎn)后，應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生尋找結(jié)果和被減數(shù)的規(guī)律，十幾減九的結(jié)果等于被減數(shù)的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，這樣學(xué)生更容易掌握破十法。十幾減幾評課稿3上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節(jié)課。我認(rèn)為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設(shè)計自然流暢，條理明晰，是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。詳細(xì)表如今以下方面：一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識和經(jīng)歷在課的開場，老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心開展規(guī)律復(fù)習(xí)相關(guān)的原有知識，設(shè)計了數(shù)的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學(xué)習(xí)新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。二、鼓勵算法多樣化，為學(xué)生提供自主探究的空間。新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的表達(dá)。例如讓學(xué)生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的才能得到進(jìn)步。三、有幾點(diǎn)想法。課中楊老師出示主題圖后，問學(xué)生：“圖上你知道什么數(shù)學(xué)信息？”一年級學(xué)生可能還不懂“數(shù)學(xué)信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應(yīng)該適當(dāng)提出算法最優(yōu)化，在學(xué)生