歷史教學中的史料運用

第頁共頁歷史教學中的史料運用歷史教學中的史料運用近年來，將史料引入教學與考試之中的做法，一直是我們在進展歷史教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕改革時頗受重視的一環(huán)。然而，對于史料運用的種種問題，并未真正得到充分的討論。雖然坊間的參考書中充滿著所謂的「史料題」，我們在教學中亦時而引用史料，事實上，對于為什么歷史教學中應該運用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問題、如何解決這些問題等等，我們還沒有完好的一套想法。在這方面，英國歷史教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕界的腳步較快，其自七○年代以來興起的所謂「新歷史科」歷史教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕哲學，?對于這些問題已有一些明確的看法。本文即擬介紹英國歷史教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕界對于史料教學的討論，希望能作為我們考慮這個問題時的參考。(一)以「純粹歷史的方式」運用史料「假如歷史不僅是一連串的知識結體，那它是什么？我們建議，將歷史視為一些過去所遺留的材料之集合，而史學家乃用這些材料來作為關于過去的證據(jù)?！谶@個意義上，歷史是學生、老師和歷史學家為重建過去而進展的一連串活動，亦因此而使它對他們而言變得真實與有臨場感。此種歷史知識觀應用于教學方式上，即意味著學生應該對于各種一手、二手的史料進展探究活動。」SCHP研究組?相較于其它知識類型，歷史知識一項很重要的特質即是其研究對象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的「證據(jù)」都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的「證據(jù)」中，建構關于過去人事的闡述，可以說是一推理學問。因此，歷史是一「不斷地在開展的活動」〔anongoingactivity〕，而不是一段段固定不變的事實知識；任何歷史的陳述和觀點都應具備合理的論證程序，而只要它們有合理的`論證，其成立就可以被成認，歷史所以常常容許有各種各樣的觀點共存。學習者必須先有這些根底觀念，跳脫了單純事實層累的歷史觀以后，才能談到進一步去認識歷史這一種知識類型。既然史料是我們理解過去、建立歷史知識的媒介，因此歷史知識的「程序性規(guī)準」之核心即在于「如何將史料化做歷史證據(jù)的正當運用」-對史料證據(jù)的運用有所認識，是掌握歷史此一知識類型之「程序性規(guī)準」的根底。由于英國新歷史科理念的根即在于以歷史為一「知識類型」而教與學，強調學習歷史「程序性知識」之不可躲避的重要性，所以自然認為應將「運用史料為證據(jù)」之概念與才能，引入于教學之中。他們強調，唯有理解了史料和歷史之間的關系才能理解歷史知識的本質；理解了歷史知識的本質，才是真正認識了歷史，從而能展現(xiàn)學習歷史對人們的真正價值?；诖朔N觀點，從歷史知識的本質為出發(fā)點的新歷史科理念，乃以史料的運用為其歷史教學法主張的起點，讓學生學習如何運用史料作為歷史證據(jù)，乃成為新歷史科教學設計理念的重點之一。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英國，即使不同的人可能對于何謂「新歷史科」的意義看法并不一樣，但是卻普遍視「以史料做為教學根底」的主張，為新歷史科的根底成分。?例如「史料對于歷史的重要性」這個主題，即在表現(xiàn)新歷史科理念之SCHP課程中一再盤旋，甚且常常因此被貼上「證據(jù)教學法」的卷標。所謂認識史料的運用，即是去認識「史料」與「歷史」之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。然而，由于史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜，其中包含兩項主要工作：一是史料的鑒別，二那么是史事的說明和詮釋。面對史料時，除了斷定真?zhèn)蔚母締栴}外，更牽涉到如何獲得「有效證據(jù)」，以及證據(jù)「如何被理解與詮釋」的關鍵概念。落實在教學中，學生要既認識那些處理史料的「技能」〔例如：鑒定真?zhèn)?、提出有意義的問題而從中萃取資料、比擬不同來的史料、判斷史料中的矛盾和偏見成