醫(yī)學基礎(chǔ)課教學現(xiàn)代教育論文

第頁共頁醫(yī)學根底課教學現(xiàn)代教育論文醫(yī)學根底課教學現(xiàn)代教育論文1醫(yī)學根底課傳統(tǒng)教學形式存在的弊端醫(yī)學根底課教學是醫(yī)學教育的重要組成局部，在高級醫(yī)學人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。但是長期以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，中醫(yī)藥院校醫(yī)學根底課的教學存在著重主導(重視發(fā)揮老師的主導作用)輕主體(輕視或削弱學生的主體作用)、重知識輕才能、重書本輕理論、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕考慮、重傳授輕自學、重承受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外等情況。老師授課往往側(cè)重學生對知識的掌握及知識體系的構(gòu)建，較少考慮學生的需求和對知識的承受程度，有的甚至不給學生留有充分考慮的余地，無視學生認識問題、分析^p問題和解決問題的才能，以及理論才能的培養(yǎng)與訓練。課堂上慣常采用的是“滿堂灌”“注入式”的單一教學方法，強調(diào)學生對知識的模擬、記憶和重復練習，缺少師生互動和生生互動，對學生吸引力缺乏?？荚嚪矫嬷饕ㄟ^標準化、標準化的試卷對學生進展考核評價，考試內(nèi)容仍局限于課本、教材的根本概念和死記硬背的考點知識，無視了考核內(nèi)容和方式的靈敏多樣性，壓制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造思維。理論講授和理論活動結(jié)合得不夠嚴密，導致教學內(nèi)容與醫(yī)療實際脫節(jié)，學生很難學以致用。專業(yè)課實驗中，驗證性實驗與綜合性、設(shè)計性實驗的比例失調(diào)，難以起到深化理論知識、鍛煉操作技能、啟發(fā)創(chuàng)新思維的作用。2以“主體性理念”為指導，改革傳統(tǒng)教學形式傳統(tǒng)教學形式是從老師如何去教這個角度來考慮的，無視了學生在教學活動中的主體地位和作用，不能充分開發(fā)學生的各種潛能，難以實現(xiàn)知識、才能、素質(zhì)和諧開展的人才培養(yǎng)目的?，F(xiàn)代教學形式的開展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，因此應以“主體性理念”為指導，改革傳統(tǒng)教學形式，強調(diào)學生是學習的主體，重視學生對教學的參與，根據(jù)學生的需要合理設(shè)計“教”與“學”的活動。2．1運用“以啟發(fā)式教學為核心”的多種教學方法在施行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的大背景下，單純依靠傳統(tǒng)教學方法和老師的“一言堂”已經(jīng)不適應學生全面協(xié)調(diào)開展的需要。因此，必須在現(xiàn)代教育理念指導下，從學生主體性入手，摒棄長期以來“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，改變中醫(yī)藥院校醫(yī)學根底課教學方法單一的現(xiàn)狀，根據(jù)不同的教學目的、不同的學科特點、不同的知識形態(tài)，以及學生的開展程度、教學時間和教學條件，以啟發(fā)式教學為原那么，靈敏應用案例式、討論式、參與式和PBL等多種教學方法，由“以老師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體、老師為主導”，讓老師成為教學的指導者、組織者和參與者，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，實現(xiàn)傳授知識、開展智能和培養(yǎng)學生才能的最優(yōu)整體效益。2．2施行“以促進學生開展為目的”的學習性評價單一的終結(jié)性考核嚴重束縛學生的學習和創(chuàng)造才能開展，為鼓勵學生更有效、更積極、更主動地進展學習，必須改變以往一張試卷定成績這種單一的、片面的、靜態(tài)的評價方式。教學評價應由過去的注重學生學習結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學習過程，評價內(nèi)容不能局限于根本知識和技能，還應包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。學習性評價是以“促進學生開展”為目的一種全面、動態(tài)、多樣的評價方式。它既注重對教學結(jié)果的`評價，更注重對課堂教學過程的評價;既注重老師教的質(zhì)量，更注重學生學的質(zhì)量。施行學習性評價著眼于學生的學習動機、學習策略、思維方法和學習才能等多個層面，改變了簡單地以分數(shù)對學生學習情況給予評價的不合理現(xiàn)狀。同時，將學生納入評價主體，逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位，進步了學生的主體意識，促進了學生自我進步與開展。2．3強化“以進步學生綜合素質(zhì)為主旨”的理論教學與教育觀念要從傳統(tǒng)的以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教學過程也應從傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行摹⒁岳碚摓橹行?。因為知識轉(zhuǎn)化為才能必須通過理論，知識、才能“內(nèi)化”為素質(zhì)更要通過理論，沒有理論，進步學生綜合素質(zhì)只能是一句空話。為了讓學生真正成為理論活動的主體，積極投入理論教學之中，老師在教學過程中必須極為關(guān)注學生理論動機的培養(yǎng)和理論才能的開展，引導學生深化探究某一真實、復雜的實際問題，關(guān)注學生語言表達、邏輯思維、實際操作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，實驗教學內(nèi)容應著力改變以往停留在以驗證性實驗為主的被動場面，積極開展綜合性、設(shè)計性實驗。只有這樣，學生才能不再是簡單、被動地在實驗中驗證教材中所述的理論，而是充分運用已學到的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析