基于逆向設(shè)計(jì)理念的初中英語單元一體化教學(xué)實(shí)施路徑 論文

021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

基于逆向設(shè)計(jì)理念的初中英語單元一體化教學(xué)實(shí)施路徑

摘要：逆向設(shè)計(jì)為單元教、學(xué)、評一體化提供了重要的實(shí)踐依據(jù)。本文闡述了逆向設(shè)計(jì)的核心理念，設(shè)計(jì)流程，與培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)系，并結(jié)合初中英語案例，

提出教、學(xué)、評一體化單元教學(xué)關(guān)鍵要正確提煉單元大概念，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)單元教學(xué)文本，設(shè)置單元評估證據(jù)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：初中英語，逆向設(shè)計(jì)，大概念，教、學(xué)、評一體化，實(shí)施路徑引言

逆向設(shè)計(jì)是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰勒在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中倡[1]

導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。與一般教學(xué)設(shè)計(jì)不同，逆向設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)的結(jié)果開始逆向思考，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，收集哪些證據(jù)來評估學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，最后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教

學(xué)。逆向設(shè)計(jì)克服了一般教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)與評價割裂的情況，為探索教、學(xué)、評一體化提供了重要的實(shí)踐依據(jù)。本文擬探討逆向設(shè)計(jì)的核心理念、設(shè)計(jì)流程并結(jié)合案例探討單

元教、學(xué)、評一體化的實(shí)施路徑。一、逆向設(shè)計(jì)的核心理念

1.理解

逆向設(shè)計(jì)的核心理念就是追求理解。何為理解？理解是“通過各種恰當(dāng)?shù)耐庠诒憩F(xiàn)[1]

來顯示對思想、人、條件和過程的領(lǐng)悟”。簡單地說，理解就是能夠靈活利用所學(xué)的知識進(jìn)行思考和行動的能力。與“知道”不同，理解意味著可以靈活自由地應(yīng)用和遷移。

比如，一個學(xué)生可以熟練地背誦名詞的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則，但是在寫句子時經(jīng)常忘記單復(fù)數(shù)的變化。這說明，雖然這位學(xué)生“知道”了這些規(guī)則，但是還不“理解”名詞為什么

有“數(shù)”的變化，也不能靈活地運(yùn)用名詞“數(shù)”的變化。杜威認(rèn)為，知識可以通過學(xué)習(xí)或教學(xué)活動“獲取”，但是理解必須在精心設(shè)計(jì)的、

[2]有良好支持的體驗(yàn)中領(lǐng)悟。威金斯等認(rèn)為理解有“六個側(cè)面”，分別是解釋、闡明、

[1]應(yīng)用、洞察、神入和自知。理解是用恰當(dāng)?shù)睦碚摶驁D示合理地解釋事件、觀點(diǎn)等；闡

明是從人類的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)或者文本中發(fā)現(xiàn)含義、價值、重要性和意義；應(yīng)用是在不同的情境下合理使用知識；洞察是能夠看到其他觀點(diǎn)可靠之處的能力；神入是站在他人的立

1

場上思考問題或看待問題；自知是能夠準(zhǔn)確地自我判讀，知道自己尚未理解的內(nèi)容。對比布魯姆教育目標(biāo)分類體系，這里談到的理解內(nèi)涵更廣，包含了認(rèn)知目標(biāo)分類體系中的

“理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這些認(rèn)知層次。

2.大概念

逆向設(shè)計(jì)中一再強(qiáng)調(diào)“以大概念架構(gòu)學(xué)習(xí)”。在逆向設(shè)計(jì)中，大概念是指那些用于課程、教學(xué)和評估方法的核心概念、原則、理論和過程。威金斯等把大概念形象地比喻

[1]成車轄。車轄是在車軸兩頭起固定車輪作用的小配件。車轄雖小，作用很大。沒有車

轄的車子寸步難行。把大概念比喻成車轄，反映了大概念在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。它是學(xué)科的“核心”，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定的意義。也正因?yàn)榇蟾拍?/p>

的聯(lián)系紐帶作用，它可以幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。布魯姆[3]

和他的同事認(rèn)為，遷移是大概念的本質(zhì)和價值所在。大概念決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序。處于中心地位的是大概念和核心任務(wù)；外層是

要掌握和完成的重要內(nèi)容，它是探究大概念的基礎(chǔ)；最外層是需要熟悉的知識。教學(xué)設(shè)計(jì)以大概念為核心，學(xué)生圍繞大概念開展學(xué)習(xí)，這樣就有效地避免了教學(xué)碎片化、零散

化的情況。大概念具有層次性。從縱向來看，有學(xué)科課時內(nèi)的大概念、學(xué)科單元內(nèi)大概念、學(xué)

科單元間大概念和跨學(xué)科大概念。從橫向上來看，又包括結(jié)論與結(jié)果類的大概念（已有知識成果）、方法與思想類的大概念（知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)類的）和作用與價值的大概念（知識

[4]遷移與運(yùn)用類的）。就英語學(xué)科而言，英語學(xué)科大概念處于宏觀層面，下面是相互關(guān)

聯(lián)的單元大概念。就課堂教學(xué)而言，大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)是理想的選擇。一方面[5]

單元是“一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事”，適合作為大概念來探究；另一方面也避免課時教學(xué)時間太短，無法深入探究大概念的問題。

二、單元逆向設(shè)計(jì)流程1.預(yù)期成果

教師在預(yù)期成果時必須考慮通過單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？什么內(nèi)容是值得理解的？哪些內(nèi)容是需要持久理解的？學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序是什么？在逆

向設(shè)計(jì)推薦的模板中分為目標(biāo)、理解、基本問題、知識、能力幾大塊。見表

1

預(yù)期結(jié)果。021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

表

1

預(yù)期結(jié)果EstablishedGoals(確定的目標(biāo))：

設(shè)計(jì)要達(dá)成的目標(biāo)

Understanding（理解）：學(xué)生將理解…

EssentialQuestions（基本問題）：哪些大概念

特定的理解可能的誤解

那些能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和理解的開放性問題Studentswillknow…（學(xué)生將會知道）

Studentswillbeableto…（學(xué)生將能做到）

學(xué)生將獲得哪些關(guān)鍵知識和技能

能用這些知識和技能做什么

這里比較難理解的是“基本問題”?；締栴}是處于核心位置的學(xué)科問題，促進(jìn)對學(xué)科的探究和理解?；締栴}不是用簡單句可以回答的，它具有開放性、指導(dǎo)性的特征。

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》給出了基本問題的六個判斷標(biāo)準(zhǔn)：“真正引起對大概念和核心《內(nèi)容的相關(guān)探究；激發(fā)出更多問題的深度思考……激勵學(xué)生對大概念、假設(shè)和過往的經(jīng)

驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行必要的、持續(xù)的反思；激發(fā)與先前所學(xué)知識和個人經(jīng)歷的有意義聯(lián)系；自然[1]

重現(xiàn)，為遷移到其他情境和學(xué)科創(chuàng)造機(jī)會”設(shè)計(jì)多元的基本問題是探究大概念的關(guān)鍵。.評估證據(jù)

逆向設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)就是設(shè)計(jì)活動前確定評估的證據(jù)。教師需要思考如何知道學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的成果，需要收集哪些證據(jù)來證明。在逆向設(shè)計(jì)中提到了表現(xiàn)性任務(wù)的概念。

表現(xiàn)性任務(wù)是一個人利用自己的知識有效地完成各種“活動”以展示個人知識和能力的任務(wù)。比如根據(jù)所學(xué)的知識制作英文手抄報，參加英語朗誦活動等都是表現(xiàn)性任務(wù)。下

面是評估證據(jù)的設(shè)計(jì)模板，見表2評估證據(jù)。表

2

評估證據(jù)

PerformanceTasks(表現(xiàn)性任務(wù)):OtherEvidence（其他證據(jù)）:

學(xué)生能通過哪些表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)到

還有哪些方式能證明學(xué)習(xí)成果，比如考試、

了理解的目標(biāo)作業(yè)、日志等。

通過什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷理解的成效

學(xué)生如何反饋和自我評價學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)計(jì)劃

經(jīng)過前兩個階段的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該已清晰地知道教學(xué)預(yù)期的結(jié)果和評估的證據(jù)，現(xiàn)在該思考用什么樣的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動了。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時，需要思考幾個關(guān)鍵

問題：學(xué)生需要哪些知識和技能幫助達(dá)成預(yù)期的成果，通過哪些活動能讓學(xué)生獲得這些3

知識和技能？教師需要教什么，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)等。[1]

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，提供了

WHERETO

的設(shè)計(jì)要素

，這里不一一贅述。附表

3

學(xué)習(xí)計(jì)劃。

表

3

學(xué)習(xí)計(jì)劃LearningActivities（學(xué)習(xí)活動）:

哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？如何設(shè)計(jì)？明確方向（W）→激發(fā)興趣（H）→體驗(yàn)觀點(diǎn)、探索問題（E）→反思、修改（R）→評價（E）→個別指

導(dǎo)（T）→組織活動（O）三、逆向設(shè)計(jì)與普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理念

[6]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

年版

2020

年修訂）》

（（以下簡稱《課標(biāo)》）

《雖然沒有提到“逆向設(shè)計(jì)”的術(shù)語，但是逆向設(shè)計(jì)與《課標(biāo)》的相關(guān)理念緊密相關(guān)，表

現(xiàn)如下：1.逆向設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)

課標(biāo)》提出“制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”。基于主題意義的單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效

《[7]

途徑。逆向設(shè)計(jì)的研究的出發(fā)點(diǎn)就是單元整體，強(qiáng)調(diào)單課教學(xué)必須被包含在更大的單元和設(shè)計(jì)之中，這樣整個教學(xué)才更有目的性和連續(xù)性。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元通?？?/p>

越幾天或幾個星期。每個單元都有特定的主題。.逆向設(shè)計(jì)與英語學(xué)習(xí)活動觀

課標(biāo)》提出“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成”。學(xué)習(xí)活動觀的開展《與實(shí)施分為三個層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。正如前文已探討，逆向設(shè)計(jì)的“理解”

內(nèi)涵大于布魯姆目標(biāo)分類體系中的“理解”，本身就具有應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的意思。六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在

[8]學(xué)習(xí)和實(shí)踐中使用語言,訓(xùn)練和提升思維品質(zhì),形成和發(fā)展文化意識。逆向設(shè)計(jì)的核心是

4E，即探索（Explore）、體驗(yàn)（Experience）、準(zhǔn)備（Equip）和使能（Enable）。逆向

設(shè)計(jì)中的兩個重要的活動要求是“通過體驗(yàn)來探索”、“為了提高表現(xiàn)而準(zhǔn)備”。這些教學(xué)思想與學(xué)習(xí)活動觀是一致。

3.逆向設(shè)計(jì)與教、學(xué)、評一體化

《課標(biāo)》提出“處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化的實(shí)施”。

4

[9]王薔認(rèn)為，教、學(xué)、評一體化的依據(jù)就是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，意圖就是采用目標(biāo)導(dǎo)向的教

學(xué)設(shè)計(jì)理念，保障教師有效教學(xué)。目前常見的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三階段一[9]

體化教學(xué)實(shí)踐中特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)評價活動，完全體現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)的思路。4.逆向設(shè)計(jì)與學(xué)科大概念

課標(biāo)》提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，大概念也成為目《前中小學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。雖然“大概念”的術(shù)語出現(xiàn)較早，但是很多人都是因?yàn)槟嫦?/p>

設(shè)計(jì)而了解了大概念?！墩n標(biāo)》中雖提出“重視學(xué)科大概念”，但是如何落實(shí)到實(shí)踐層面，并沒有具體的說明。逆向設(shè)計(jì)為如何在教學(xué)中探究大概念提供了實(shí)踐參考。

綜上所述，逆向設(shè)計(jì)完全符合《課標(biāo)》提出的教學(xué)理念。在當(dāng)今各種新的英語教學(xué)理念不斷出現(xiàn)的情況下，以一種核心理念貫穿幾種主要教學(xué)思想，從這個角度說，逆向

設(shè)計(jì)就是中小學(xué)英語教學(xué)的“大概念”。四、基于逆向設(shè)計(jì)的單元教學(xué)實(shí)施路徑

下面以外研版初中英語七年級下冊Module12WesternMusic為例，探討基于逆向設(shè)計(jì)的單元一體化教學(xué)的實(shí)施路徑：

1.分析預(yù)期成果

(1)正確提煉單元大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)從提煉單元大概念開始，再以單元大概念確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順

序尤為重要。在提煉單元大概念時可以反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本，找到統(tǒng)攝單元學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的大概念。由于大概念自身抽象、模糊的特征，往往需要不斷思考才能接近

大概念。在

WesternMusic

這個模塊，教師可以從三個層次確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序（見圖1單元學(xué)習(xí)內(nèi)容層次順序）。如圖1所示，本單元的主題是音樂主要介紹西方古典音樂及

需要熟悉的知識

1.不同的音樂名稱及特點(diǎn)2.音樂家的生平

3.維也納的城市特點(diǎn)

需要掌握和完成的重要內(nèi)容

123.本課重點(diǎn)詞匯、短語、句型等

.感嘆句與選擇疑問句的用法.人物傳記的特征和寫法

大概念和核心任務(wù)

1.音樂是一種文化.語言形式為內(nèi)容服務(wù)

2圖

1

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容層次順序及大概念框架

5

其音樂家，同時也引導(dǎo)學(xué)生更多地了解中國音樂和音樂家。對于學(xué)生來說，音樂的類型、特征、不同音樂家的生平以及音樂家居住的城市都是僅需要熟悉的內(nèi)容。在介紹音樂的

同時，文中涉及主要的詞匯、短語、句型、新的語法項(xiàng)目以及人物傳記的寫法。這些是需要掌握和完成的內(nèi)容處。于中間位置的是核心概念學(xué)。生通過本單元的學(xué)習(xí)要能夠理“解音樂是

一種文化”，是人們生活中不可替代的一部分。同時學(xué)生還需要理解語言形式的變化是為內(nèi)容服務(wù)的。

明確了單元大概念，就可以在教學(xué)中突出重點(diǎn)，抓住單元教學(xué)的核心要素。(2)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的理念，確定了大概念以后，教師可以根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)圖1，本單元可以確立三個核心目標(biāo)。（1）通過對詞匯、短語和選擇疑問句、

感嘆句等句型的學(xué)習(xí)，能夠選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句形式表達(dá)自己對音樂的看法。（2）通過閱讀有關(guān)音樂及相關(guān)人物的文章，獲取文章的細(xì)節(jié)信息。（3）通過對音樂的討論、欣賞

及文本閱讀，加深對音樂的認(rèn)識，提高音樂審美能力。以上三個目標(biāo)是根據(jù)單元的內(nèi)容，逐步深入展開的。同時每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)又指向單元大概念的探究。

(3)重構(gòu)單元教學(xué)文本在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，教材只是一種資源，而不是教學(xué)大綱。教師完全可以突破

教材文本的局限，改變課時教學(xué)的思路，整體規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容。在本單元教學(xué)中，可以以教材中已有文本為主體，適當(dāng)添加一些輔助文本，如音樂作品。教師可以提前準(zhǔn)備

單元中涉及的

Beijing

Opera、jazz、rock

等不同風(fēng)格的音樂作品，在教學(xué)中呈現(xiàn)非語言信息幫助學(xué)生理解文本和對話信息。其次，可以整合仁愛版英語八年級上冊

Unit

3

Topic2

What

sweetmusic!

文本，這樣不但能豐富學(xué)生對音樂話題的了解，還可以通過Mozart

—the

WonderBoy

與

The

city

of

music

兩篇文章的對比閱讀，加深對音樂文化的

理解，深入思考寫作視角對傳記作品的影響。.確定評估證據(jù)

單元教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對可持久理解的、可遷移的大概念的獲得，因此多以開放性教[10]

學(xué)評價為主。在本單元教學(xué)中，教師可綜合考慮以下評價方式。（1）基礎(chǔ)知識類評價。學(xué)生通過完成布置的單詞填空、閱讀理解等練習(xí)，評估語言知識掌握情況和信息獲取情

況。（2）完成表現(xiàn)性任務(wù)。在本單元可以圍繞理解的“六個側(cè)面”構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)。如解釋類，向同學(xué)介紹自己喜歡的一種音樂類型，并給出2個以上的理由；闡明類，選

擇約翰·施特勞斯或莫扎特的一、兩首代表作品，理解其音樂傳達(dá)的感情；應(yīng)用類，根6

據(jù)本單元的學(xué)習(xí)，介紹一位音樂家；洞察類，比較約翰·施特勞斯與莫扎特音樂風(fēng)格與人生經(jīng)歷的異同。神入類，假如你是約翰·施特勞斯或莫扎特中的一位，你們見面后會

談些什么；自知類，在本單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，還有哪些是自己感到理解困難的地方。3.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生要獲取和理解大概念，需要不斷地探究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解單元大概念。本單元可設(shè)計(jì)開發(fā)下列活動：（1）信息收

集類。單元教學(xué)前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集不同類型的音樂作品，并在課堂上分享。這樣可以讓學(xué)生主動了解不同風(fēng)格音樂的特點(diǎn)，加深對音樂的理解。（2）小組合作類。

課堂上，可采用小組調(diào)查的形式了解組員和家庭成員喜歡的音樂類型和原因。這樣可以體會不同年齡階段人群對音樂喜好的差異，并練習(xí)用合理的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽

他人的觀點(diǎn)。（3）拓展討論。教師可以設(shè)計(jì)開放性問題，如Doyouagreethatmusicisimportantinourdailylife？Why？Whatwouldhappeniftherewerenomusicaroundtheworld？

Somepeoplethinkclassicalmusicisboring.Doyoua