基于問題視閾下班主任如何開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作研究 論文

基于問題視閾下班主任如何開展

后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作研究“摘要:“后進(jìn)生”是班主任管理工作中的重點(diǎn)對(duì)象。如何做好“后進(jìn)生”的

轉(zhuǎn)化是班主任工作中必須解決的問題。本文從“后進(jìn)生”的概念切入，明確“后進(jìn)生”問題表現(xiàn)，分析“后進(jìn)生”形成原因，說明“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的重要性，論

述“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的策略，以期最大程度做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究和實(shí)踐工作。

關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化引言：“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是社會(huì)、學(xué)校、家長、班主任教師在教育教學(xué)

工作中必然伴隨的問題。筆者以教育理論和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)做此研究，旨在做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究和實(shí)踐工作，給予“后進(jìn)生”更多的關(guān)愛，盡自己最大努

力避免讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)?！昂筮M(jìn)生”，顧名思義，有進(jìn)步慢、進(jìn)步晚之意。是在正視這部分學(xué)生同其

他學(xué)生相比當(dāng)前落后的現(xiàn)實(shí)同時(shí)，還寄予了他們將來仍有后來居上的期望，含有［1］

期待、激勵(lì)等情感因素，希望學(xué)生要奮起直追、發(fā)憤圖強(qiáng)。教育大辭典對(duì)“后進(jìn)生”的界定為“思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上

存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生?！惫P者認(rèn)為“后進(jìn)生”主要是指在小學(xué)階段智力正常，但因其他多種不良因素的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)

度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定問題，故而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)暫時(shí)困難、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)不達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果暫時(shí)失敗、思想品德發(fā)展暫時(shí)落

后，但并非道德敗壞或違法亂紀(jì)的學(xué)生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中指出，教育要面向

全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！缎W(xué)班主任工作暫行規(guī)定》中指出“班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長

的骨干力量。”教育主題和班主任職責(zé)都是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，故而班主任就不能忽視對(duì)“后進(jìn)生”的管理，他們是班級(jí)的重要組成部分。如何

將“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化為“前進(jìn)生”，在問題視閾下班主任如何開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，從“后進(jìn)”變“前進(jìn)”，是值得我們思考的問題。［2］

一、“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)過程中的問題表現(xiàn)小學(xué)教育管理工作由班主任全面負(fù)責(zé)，后進(jìn)生的情況較為復(fù)雜，也需要班主

任教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。只有明確“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)生活過程中的問題表現(xiàn)，方能在管理過程中更好的實(shí)現(xiàn)因材施教。［3］

⒈難以遵守校規(guī)校紀(jì)型

該類學(xué)生是“后進(jìn)生”中最難以管理的，上課不聽講，課后又不能自覺學(xué)習(xí)，成績自然就不會(huì)理想。外加此類學(xué)生時(shí)常破壞課堂秩序，違反學(xué)校校規(guī)校紀(jì)，不

僅影響自身健康成長，還會(huì)對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)生活造成影響，故而帶來的后果相對(duì)來說就更加嚴(yán)重。

2.難以養(yǎng)成良好習(xí)慣型

該類學(xué)生能夠遵守校規(guī)校紀(jì)，但存在玩性較大、馬虎大意、心不在焉、拖拖拉拉等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上表現(xiàn)不夠積極，課后亦很難做到自覺學(xué)習(xí)，整體學(xué)

習(xí)積極性不高。此類學(xué)生又極易受第一種“難以遵守校規(guī)校級(jí)型”同學(xué)影響，所以班主任要更加重視，以防出現(xiàn)更大問題。

3.難以保持學(xué)習(xí)進(jìn)步型

該類學(xué)生能夠很好遵守學(xué)校校規(guī)校紀(jì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚可，學(xué)習(xí)較為努力，不易受“難以遵守校規(guī)校級(jí)型”同學(xué)影響，但是學(xué)習(xí)成績始終難以保持。尤其是隨著

學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快、難度的加深，盡管十分刻苦用功，但學(xué)習(xí)起來還是十分吃力，成績不太理想。此類學(xué)生是讓班主任較為放心但又必須得十分重視的一類學(xué)生。

他們學(xué)習(xí)刻苦，但感覺“十分無力”，如不積極關(guān)注改變現(xiàn)狀，不僅學(xué)生成績無法得到保證，且學(xué)生心理壓力會(huì)十分大，一旦出現(xiàn)心理疾病，后果更加不可設(shè)想。

4.難以保證成績平衡型

該類學(xué)生在遵守學(xué)校校規(guī)校紀(jì)、良好習(xí)慣養(yǎng)成等方便表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)亦較為努力，但由于對(duì)某一門學(xué)科失去興趣或產(chǎn)生厭煩情緒，而導(dǎo)致學(xué)科拖腿現(xiàn)象，因

而整體綜合成績不理想。該類學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如果不加以正確引導(dǎo)，任其發(fā)展只會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：對(duì)于其感興趣的學(xué)科成績會(huì)十分優(yōu)異，對(duì)于不感興趣而拖腿

的學(xué)科，只會(huì)越來越差，從而造成綜合成績較差的情況出現(xiàn)。二、“后進(jìn)生”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

“后進(jìn)生”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，但基本都是內(nèi)外因的影響下長期作用的

結(jié)果。班主任要想真正解決問題，最大化做到因材施教，必須全面了解問題產(chǎn)生的內(nèi)外因。內(nèi)因主要包括認(rèn)知、需求、動(dòng)機(jī)、興趣、性格等多方面。外因主要包

括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素三方面。［4］1.內(nèi)因原因分析

內(nèi)因是產(chǎn)生問題的根本原因。只有明確內(nèi)因，方能從根本上解決問題。⑴“認(rèn)知方面

后進(jìn)生”在認(rèn)知方面主要體現(xiàn)在學(xué)生的觀察力、思維力、記憶力、想象力等方面存在一定的不足?！昂筮M(jìn)生”在觀察力方面常常注意力不集中，在觀察深

度上不及其他學(xué)生，他們所看到的事物只浮于表面，抓不住事物的本質(zhì)，從而影響知識(shí)的掌握。思維力方面不足主要表現(xiàn)為思維缺乏靈活性、缺乏逆向性、缺乏

整體性和創(chuàng)造性，略顯呆板和僵化。記憶力方面往往是被動(dòng)識(shí)記，沒有掌握增強(qiáng)記憶的科學(xué)方法，知識(shí)零散于大腦之中，不能在需要時(shí)把儲(chǔ)備的知識(shí)調(diào)出加以運(yùn)

用。在想象力方面主要表現(xiàn)為兩種極端，要么是缺乏想象力，在語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等方面缺乏聯(lián)想；要么是想象力極端“豐富”，不著邊際的漫天聯(lián)想、異想天開，

活于想象之中。⑵需求方面

后進(jìn)生”在需求意識(shí)方面發(fā)生了偏差。他們過多的把貪玩放在了需求的首“位。一旦父母老師因?yàn)楹⒆迂澩娑右灾浦购拓?zé)怪，孩子就會(huì)感到更加壓抑和束

縛。學(xué)生長期需求欲望的積累，會(huì)使得家長老師和孩子之間矛盾越來越大。如果得不到合理的引導(dǎo)，往往會(huì)讓他們更加叛逆，徹底淪為“學(xué)困生”。

⑶動(dòng)機(jī)方面

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力?！昂筮M(jìn)生”學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由自身對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度決定的，如果沒有

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有強(qiáng)烈的求知欲望，自然就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。他們不理解學(xué)習(xí)的意義，不清楚學(xué)習(xí)對(duì)于自身的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，是父母老師逼

著自己學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然就不可能學(xué)好。⑷興趣方面

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。小學(xué)教學(xué)同幼兒園教學(xué)相比，由過去大量的游戲活動(dòng)變成了相對(duì)來說較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，

部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不再感興趣。他們學(xué)習(xí)不積極、視學(xué)習(xí)為苦差事、對(duì)學(xué)習(xí)冷淡厭煩，甚至厭惡老師和學(xué)校。越是學(xué)習(xí)成績不理想，對(duì)學(xué)習(xí)就愈加沒興趣，這種

長時(shí)間的厭煩態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上的不可逆性。⑸性格方面

部分“后進(jìn)生”的性格養(yǎng)成方面存在一定的問題。他們的性格與其他學(xué)生相比存在一定的差異，加之情感的發(fā)展并未完善，時(shí)常處于敏感、矛盾之中，表現(xiàn)

為對(duì)現(xiàn)實(shí)冷漠、自我拋棄和自我封閉。無論是情緒淡漠、郁郁寡歡，還是放縱自己，自暴自棄，又或是自我封閉、孤獨(dú)失落，都不利于自身的健康成長。

2.外因原因分析

雖然外因是問題產(chǎn)生的條件，但其對(duì)于問題產(chǎn)生依然起到不容忽視的作用。家庭方面

⑴家庭方面的原因主要是受家庭中不利因素的影響。如學(xué)生模仿家庭成員不良

嗜好而未及時(shí)加以糾正，父母離異家庭破碎對(duì)孩子造成心理創(chuàng)傷，或父母外出務(wù)工孩子長期得不到父母的陪伴，或整個(gè)家庭毫不重視孩子的成長任其隨性發(fā)展，

或長輩對(duì)孩子過分溺愛等。諸多原因表明，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是孩子能否健康成長最重要影響因素。孩子的家庭如果出現(xiàn)了問題又沒能得到及

時(shí)的轉(zhuǎn)變或健康的引導(dǎo)，孩子成長往往就會(huì)出問題。⑵學(xué)校方面

學(xué)校方面主要是來自日常教育過程中出現(xiàn)的一些的過失。例如學(xué)校還是停留在只重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育方式上；日常學(xué)習(xí)生活中老師工作上的失誤造成了賞

罰不明、賞罰不公情況；在學(xué)習(xí)生活中老師和學(xué)生缺乏有效溝通等，諸多原因都會(huì)對(duì)一些學(xué)生造成一定影響。

⑶社會(huì)方面

社會(huì)方面原因有很多，大都是不良的社會(huì)風(fēng)氣的影響。如一些錯(cuò)誤的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，一些錯(cuò)誤的官僚主義、享樂主義、奢靡之風(fēng)等。學(xué)生雖大部分

時(shí)間處于家庭與學(xué)校之中，但不可避免會(huì)接觸到一些不良社會(huì)風(fēng)氣，一旦未及時(shí)糾正，后果也是比較嚴(yán)重。

三、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的重要性班主任是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量?！昂筮M(jìn)生”也是一個(gè)班級(jí)的重

［5］

要組成部分。班主任對(duì)這類學(xué)生運(yùn)用多種方式實(shí)施管理，對(duì)于促進(jìn)他們健康成長及班級(jí)工作開展有著十分重要的意義。

1.全面落實(shí)我國教育目標(biāo)的需要

我國執(zhí)行的是九年制義務(wù)教育，每個(gè)適齡兒童都有接受教育的權(quán)利，每所學(xué)校、每個(gè)教師都有履行相應(yīng)義務(wù)的責(zé)任。原則上沒有“先進(jìn)生”“后進(jìn)生”之分，

每個(gè)學(xué)生都需要任課老師，尤其是班主任的關(guān)注?！奥劦烙邢群蟆?，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的“后進(jìn)”而遭到放棄。

2.全面提升學(xué)校教學(xué)的整體效果

一些“后進(jìn)生”會(huì)影響到周邊其他同學(xué)，甚至破壞課堂秩序，影響教師的授課進(jìn)程。班主任加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生管理，不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)其他同學(xué)負(fù)責(zé)。

后進(jìn)生”向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，真正能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他們也會(huì)慢慢改正自己的不良舉動(dòng)。

3.全面履行好班主任自身的責(zé)任

教育可以凈化人類的心靈，陶冶人們的情操。班主任與學(xué)生接觸最多，是他們成長過程中最重要的人生導(dǎo)師。如果學(xué)校、家長和班主任教師對(duì)一些后進(jìn)生放

松管理，聽之任之，就不利于這類學(xué)生的健康成長。班主任教師加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的教育和引導(dǎo)，也是全面履行好自身職責(zé)的重要體現(xiàn)。

四、班主任“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的策略“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長期化的工作過程，它應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)

［6］

習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。在全面分析問題產(chǎn)生的原因基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的意義，思考并探索出切實(shí)有效的措施切實(shí)推動(dòng)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的

進(jìn)展。1.用心了解“后進(jìn)生”

后進(jìn)生”的形成受多種因素的影響。要做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，首先就“是要全面了解“后進(jìn)生”。班主任應(yīng)與學(xué)生家長一起研究轉(zhuǎn)化工作。班主任還應(yīng)

傾聽“后進(jìn)生”的心聲，對(duì)于合理的要尊重，對(duì)于不合理的要正確引導(dǎo)。要做經(jīng)常性的溝通交流，及時(shí)掌握“后進(jìn)生”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，主動(dòng)幫助其解決實(shí)際生活中

遇到的困難，用紀(jì)律和情感同時(shí)引導(dǎo)。.用心關(guān)愛“后進(jìn)生”

班主任應(yīng)學(xué)會(huì)用心去愛每一位“后進(jìn)生”，建立友好的師生關(guān)系，為“后進(jìn)生”［7］

提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍。班主任開展轉(zhuǎn)化工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)用最真實(shí)的感情去打動(dòng)“后進(jìn)生”。要尊重他們，從他們的角度出發(fā)，找出自己在工作中存在的不足，并加

以改正。有的“后進(jìn)生”在轉(zhuǎn)化過程中，可能與班主任的要求不一致，甚至不服從管理。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)避開矛盾，從學(xué)生需求出發(fā)，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)

行面對(duì)面的交流。只有懂得尊重學(xué)生，真誠的用愛去感染每一位“后進(jìn)生”，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

3.用心表揚(yáng)“后進(jìn)生”

班主任要學(xué)會(huì)表揚(yáng)。沒有哪一個(gè)“后進(jìn)生”自愿成為在“后進(jìn)生”。他們也想取得好的成績，也希望能夠像優(yōu)秀的學(xué)生一樣得到教師表揚(yáng)。班主任應(yīng)該引導(dǎo)

“后進(jìn)生”明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立地

思考解決實(shí)際問題、學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，班主任都應(yīng)采取多種方式單獨(dú)地進(jìn)行表揚(yáng)。4.用心支持“后進(jìn)生”

首先要與“后進(jìn)生”構(gòu)建和諧有效的師生關(guān)系。班主任應(yīng)傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生表達(dá)自己的情感。同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)“后進(jìn)生”的心理特征，積極鼓勵(lì)“后

進(jìn)生”，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，在精神方面給予更多的支持與理解。教師應(yīng)借助班集體的力量，幫助“后進(jìn)生”順利轉(zhuǎn)化，比如成立班級(jí)互助小組，

讓“后進(jìn)生”在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，掌握學(xué)習(xí)方法幫助他們前進(jìn)。五、綜述

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是社會(huì)、學(xué)校、家長、班主任教師在教育教學(xué)工作中

必然伴隨的問題。這一問題的研究和探索也一定會(huì)不斷的深入和發(fā)展。筆者將不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善自己的理論和實(shí)踐研究能力，堅(jiān)持不懈地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)

化研究和實(shí)踐工作，給予“后進(jìn)生”更多的關(guān)愛，盡自己最大努力避免讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)[1]李袁媛.論小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].