班級(jí)管理與班主任

第一節(jié)班級(jí)組織一、班級(jí)組織概念二、班級(jí)組織的發(fā)育三、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)四、班級(jí)組織的特點(diǎn)五、班級(jí)組織的功能第1頁(yè)，共36頁(yè)。一、班級(jí)組織的概念（一）班級(jí)組織概念的歷史考察夸美紐斯提出了“一個(gè)教師同時(shí)教很多學(xué)生是可能的”假設(shè)；“導(dǎo)生制”；赫爾巴特使形式日趨規(guī)范；凱洛夫：構(gòu)筑了班級(jí)授課制的教學(xué)論模式傳統(tǒng)教育學(xué)理論對(duì)班級(jí)組織的認(rèn)識(shí)混淆：教學(xué)理論視為教學(xué)組織形式；教育論視為教育對(duì)象；視為德育手段第2頁(yè)，共36頁(yè)。（二）班級(jí)組織的改造19世紀(jì)70年代，班級(jí)教學(xué)遭到批判，適應(yīng)個(gè)別差異的改造運(yùn)動(dòng)以美國(guó)為中心開(kāi)始活躍起來(lái)：

“道爾頓制”：使學(xué)習(xí)者能按自定的步調(diào)學(xué)習(xí)；適當(dāng)分配各門課程時(shí)間；“圣路易編制法”：根據(jù)兒童能力在短期內(nèi)隨時(shí)升級(jí)；“巴達(dá)維亞法”：設(shè)立輔導(dǎo)教師，以達(dá)到個(gè)別教學(xué)效果第3頁(yè)，共36頁(yè)。

20世紀(jì)50-60年代，教育改革在世界范圍內(nèi)興起：特朗普制：大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合，采用靈活的時(shí)間單位代替固定代一的上課時(shí)間協(xié)同教學(xué)：從固定的教學(xué)組織中解放出來(lái)，采用彈性教學(xué)組織；活動(dòng)課時(shí)制、開(kāi)放課堂、個(gè)別教學(xué)、小隊(duì)隊(duì)教學(xué)等。第4頁(yè)，共36頁(yè)。班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的比較個(gè)別教學(xué)班級(jí)教學(xué)師生關(guān)系教師同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，難以形成學(xué)生集體。教師以班為單位進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)的人數(shù)相對(duì)固定，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)。學(xué)生來(lái)源年齡和文化程度參差不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性。年齡相同，文化程度相近，學(xué)校以“課”為教學(xué)單元，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整。教育管理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有明確規(guī)定，學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)、退學(xué)等學(xué)籍管理沒(méi)有制度化教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和年級(jí)分成許多既有系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立和均衡的部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，有計(jì)劃有步驟地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；學(xué)籍實(shí)行制度化管理第5頁(yè)，共36頁(yè)。（三）班級(jí)組織概念的界定班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位；學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體單位；學(xué)校管理工作的基本單位。第6頁(yè)，共36頁(yè)。二、班級(jí)組織的發(fā)育分為三個(gè)階段：（一）個(gè)人屬性之間的矛盾階段班級(jí)特點(diǎn)：成員彼此缺乏充分交往，人際關(guān)系是情緒性的；群體沒(méi)有形成大家認(rèn)同并愿意遵守的行為規(guī)范；群體意識(shí)差，聚合力弱。分為兩個(gè)時(shí)期：對(duì)新的環(huán)境存有疑慮，試探、了解時(shí)期；小團(tuán)體形成時(shí)期。第7頁(yè)，共36頁(yè)。（二）團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段可分為三個(gè)時(shí)期：

第一時(shí)期：師生矛盾時(shí)期部分學(xué)生對(duì)抗班主任或教師的決定

第二時(shí)期：班主任、教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾一些學(xué)生不滿班干部的做法，產(chǎn)生對(duì)立；學(xué)生在活動(dòng)中依賴性還較明顯；第三時(shí)期：學(xué)生團(tuán)體間的矛盾干部群與支持干部分學(xué)生與反對(duì)干部群領(lǐng)導(dǎo)作用的學(xué)生之間的矛盾第8頁(yè)，共36頁(yè)。（三）團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾可分為兩個(gè)時(shí)期：學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾積極參加活動(dòng)；爭(zhēng)取在班級(jí)中的管理權(quán)個(gè)性矛盾時(shí)期開(kāi)始重視謀求自我實(shí)現(xiàn)，愿意為了自身及其他同學(xué)的成就而共同合作；認(rèn)識(shí)深淺的不同、價(jià)值觀和體驗(yàn)的不同、個(gè)性的不同，造成了邏輯上和個(gè)性上的對(duì)立。第9頁(yè)，共36頁(yè)。三、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)（一）班級(jí)的正式組織與非正式組織正式組織：非正式組織：源于班級(jí)組織的個(gè)人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。親社會(huì)型：與班級(jí)正式群體價(jià)值目標(biāo)一致；自?shī)市停呵榫w上的好感和消磨課余時(shí)間需要聚集在一起；消極型：與班主任、班委會(huì)發(fā)生對(duì)立。第10頁(yè)，共36頁(yè)。(二)班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)角色常成對(duì)出現(xiàn)角色的多重性和轉(zhuǎn)換性班主任和教師要強(qiáng)化角色意識(shí)，認(rèn)真履行職責(zé)與義務(wù)班主任和教師要善于轉(zhuǎn)換角色，不以教育者自居，發(fā)揮教育民主，做到教學(xué)相長(zhǎng)。第11頁(yè)，共36頁(yè)。（三）班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級(jí)信息包括知識(shí)信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為方面的信息；班級(jí)信息溝通的主體是單一性的，主要在教師與學(xué)生之間進(jìn)行；信息溝通的渠道復(fù)雜（四）班級(jí)組織的規(guī)模規(guī)模過(guò)大不利于管理和因材施教，從而不利于學(xué)生培養(yǎng)；小班化改革實(shí)驗(yàn)第12頁(yè)，共36頁(yè)。四、班級(jí)組織的特點(diǎn)１．班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展；２．班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)；３．情感是班組織中師生間、生生之間的紐帶；４．師生交往的多面性：內(nèi)容、類型、途徑等；５．班主任和教師需要用自己人格力量來(lái)組織班級(jí)活動(dòng)：正當(dāng)勢(shì)力；強(qiáng)制勢(shì)力；報(bào)酬勢(shì)力；參照勢(shì)力；專業(yè)勢(shì)力。第13頁(yè)，共36頁(yè)。五、班級(jí)組織的功能

（一）班級(jí)組織的社會(huì)化功能１．傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。２．傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能。３．教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為方式。４．提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。第14頁(yè)，共36頁(yè)。（二）班級(jí)組織的個(gè)體化功能１．促進(jìn)發(fā)展功能知識(shí)及認(rèn)識(shí)的發(fā)展情感的發(fā)展興趣態(tài)度的發(fā)展社會(huì)技能的發(fā)展第15頁(yè)，共36頁(yè)。

２．滿足需求的功能３．診斷功能４．矯正功能第16頁(yè)，共36頁(yè)。第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容

一、班級(jí)組織建設(shè)二、班級(jí)制度管理三、班級(jí)教學(xué)管理四、班級(jí)活動(dòng)管理第17頁(yè)，共36頁(yè)。一、班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)組織建設(shè)的主要工作：

１．班級(jí)組織的設(shè)計(jì)２．指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)專制型放任型民主型３．發(fā)揮好班集體的教育作用第18頁(yè)，共36頁(yè)。二、班級(jí)制度管理（一）成文的制度是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施常規(guī)管理；具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等特點(diǎn)；避免控制主義的層級(jí)化管理；定型性管理、具有普遍的規(guī)范性和約束力，是剛性的管理。第19頁(yè)，共36頁(yè)。（二）非成文的制度指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理；不定型性的管理，具有個(gè)別性和針對(duì)性，是柔性的管理第20頁(yè)，共36頁(yè)。三、班級(jí)教學(xué)管理（一）明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)（二）建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序（三）建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)以班主任為核心的班級(jí)任課教師群體；以班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)；以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。第21頁(yè)，共36頁(yè)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志；培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想像力；培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力和；較高的學(xué)習(xí)效率。第22頁(yè)，共36頁(yè)。四、班級(jí)活動(dòng)管理班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)。其特點(diǎn)是：一種交往活動(dòng)；活動(dòng)目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行為準(zhǔn)則與規(guī)范；活動(dòng)的時(shí)空具有一致性；班級(jí)在活動(dòng)中分工合作、互相配合，責(zé)任依從；導(dǎo)致一系列社會(huì)心理現(xiàn)象，產(chǎn)生良好和健康的人際關(guān)系。第23頁(yè)，共36頁(yè)。班級(jí)活動(dòng)的種類多種多樣；活動(dòng)具有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，班主任和教師要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，確保達(dá)到應(yīng)有的成效。第24頁(yè)，共36頁(yè)。第三節(jié)班主任工作一、班主任的角色作用二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法三、班主任的自我教育第25頁(yè)，共36頁(yè)。一、班主任的角色作用（一）班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)；關(guān)心學(xué)生的品德、能力、身體和心理等方面的發(fā)展；使班級(jí)工作按正常軌道運(yùn)行；對(duì)學(xué)生的各方面的發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；第26頁(yè)，共36頁(yè)。教師具有以下責(zé)任：教育的責(zé)任；培養(yǎng)的責(zé)任；發(fā)現(xiàn)的責(zé)任；激活的責(zé)任；夯實(shí)的責(zé)任。第27頁(yè)，共36頁(yè)。（二）班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面

影響的教育因素教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事；以自身的行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范；靠自身的威望激發(fā)不學(xué)生接受教育，形成自我教育能力。第28頁(yè)，共36頁(yè)。（三）班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時(shí)行使管理和育人之職；在班級(jí)的日常管理中，班主任要經(jīng)常找機(jī)會(huì)接觸班級(jí)成員。第29頁(yè)，共36頁(yè)。二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法（一）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)；制定各科教學(xué)、班級(jí)教育工作、班級(jí)活動(dòng)工作目標(biāo)體系，為班級(jí)教育和教學(xué)過(guò)程提供可操作、可測(cè)度的質(zhì)量指標(biāo)和合格標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)、自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)集體中的每一個(gè)成員；既要注重提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個(gè)成員精心設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)到合理個(gè)人目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件。第30頁(yè)，共36頁(yè)。（二）合理地確定班級(jí)角色位置科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀；重視班級(jí)骨干隊(duì)伍的建設(shè)；豐富班級(jí)管理角色；正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體，采用群體心理疏導(dǎo)或首領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換等使它的目標(biāo)、價(jià)值規(guī)范等與班集體整合。第31頁(yè)，共36頁(yè)。（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系協(xié)調(diào)好班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系；協(xié)調(diào)好與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級(jí)間的關(guān)系；班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會(huì)、家庭的關(guān)系；班主任還要協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)各種活動(dòng)和事務(wù)。

第32頁(yè)，共36頁(yè)。（四）建構(gòu)“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系活動(dòng)主題的確定要貼近社會(huì)生活；活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；活動(dòng)類型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺(tái)；明確活動(dòng)中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。第33頁(yè)，共36頁(yè)。（五）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境；營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境；營(yíng)造良好的人際關(guān)系；把學(xué)生作為交往的主體；設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)；班主任與學(xué)生應(yīng)建立充滿信任的關(guān)系。營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)；營(yíng)造健康的心理