《教育心理學》串講筆記

《教育心理學》串講筆記名詞解釋:1一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。2結構與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內發(fā)過程，即個體按照自身預定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。3心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。4潛能的相對持久的適應性變化。填空或選擇：1、我國心理學家潘菽）1980“教育心理學的對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象）?！泵绹?971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學?！?、1888理學家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。3、1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，1903年出版了（《教育心理學》）由美國心理學家桑代克開創(chuàng)的。4、個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。5（2-3歲（4-5歲數(shù)概念發(fā)展的關鍵期是（5-5.5歲）。6、學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。7、學習理論主要分為：（聯(lián)結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯(lián)結-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。8的學習和社會生產規(guī)范的學習）。9、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（存—譯碼—輸出的過程）。判斷題：1、教育過程實質上是一個經(jīng)驗傳遞的過程。2、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。3發(fā)展的內在程序和節(jié)奏。4同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。5、先天的遺傳素質和后天的環(huán)境條件共同制約著個體的心理發(fā)展。6簡答或論述:1、教育心理學應為教育的哪5個方面提供理論指導？答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規(guī)律；教學方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學測量與評價。2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；學習動機。3、教育心理學研究的目的、任務是什么？答：（1）問題。（2）建立系統(tǒng)的教學理論，促使教學改革的進一步發(fā)展。4、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。隨機化現(xiàn)場實驗。續(xù)很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。單一個案實驗。實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。5、試述心理發(fā)展與教育的關系。答：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態(tài)包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。、早期教育。6、如何把握學習的定義？答：首先，學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第四，學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。知識要點：1、美國著名的教育心理學家（桑代克）于1896年開始從事動物學習實驗，其中以（貓的“迷籠實驗”）最為經(jīng)典。2、效果律：反應之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應與情境之間的聯(lián)結便加強；若反應之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應與情境之間的聯(lián)結便減弱。3、練習律：受練習因素的影響，經(jīng)過練習的聯(lián)結則會加強，此即應用律；未經(jīng)練習的聯(lián)結則會減弱甚至消失，此為失用律。4、對教學實踐影響最大的是（斯金納）的（操作性條件作用理論）斯金納在迷籠的基礎上創(chuàng)建了（“斯金納箱”）。5、簡述斯金納的操作性條件作用理論。答：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為，一類是操作性行為。操作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應。斯金納認為，操作性4積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。懲罰。由上述操作性條件作用的范因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。6、程序教學：按規(guī)定的程序自學教材內容。7、簡述認知派的學習理論。習的內部過程著眼，對學習做出了與聯(lián)結派完成不同的解釋。認知派學習理論認為：S-R頭腦內部構造完形，形成認知結構；學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；8、認知派的學習理論主要以（格式塔心理學派的頓悟說）、（知-發(fā)現(xiàn)說）、（奧蘇貝爾的認知-同化說）為主要代表。9、當代美國著名的心理學家（布魯納）主張學習的認知-發(fā)現(xiàn)說。10、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說的基本觀點是什么？答：（1）學習的實質在于主動地形成（認知結構）三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。學習過程包括新知識的獲得、知識的轉化和評價三個方面。教學應注重使學生掌握各門學科的基本結構。11答：（1）掌握一門學科中最基本的概念、原理及其內在的邏輯聯(lián)系；掌握學科的基本知識結構有利于該學科知識的長期保持和檢索；掌握最基本的概念和原理有利于學習遷移的發(fā)生；掌握具有再生能力的基本知識結構有利于培養(yǎng)學習的內部動機；12、美國心理學家（托爾曼）提出了認知目的說）體行為，包括外部的、內部的、身體的、腦內的等有機體在活動中的所有東西（中介變量），即心理過程。13、認知目的說的基本觀點是什么？答：（1）學習是有目的的，學習即期待的獲得。（認知地圖的過程。（3）外在強化并不是產生學習的必要條件。14、指導學習：加涅主張指導學習，即教師給予學生最充分的指導，使學生沿著仔細規(guī)定的學習程序一步一步循序漸進地進行學習。15、觀察學習：班杜拉創(chuàng)立觀察學習理論，是指人們通過觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相應的行為的過程。16、學習的學習是在教師的組織領導下，（有目的、有計劃、有組織）地進行的，它具有（接受性、意義性和連續(xù)性）的特點。在學校教育中，學生的學習主要包括（知識的學習、技能的學習和品德的學習）三種類型。17的概括水平來劃分為（具體知識與抽象知識），依據(jù)知識的不同表述形式劃分為（陳述性知識與程序性知識）。18、知識的學習過程分為（知識的領會、知識的保持、知識的應用）三個階段。知識的領會是知識學習的（開端）。知識的保持是學習者試圖運用知識的（前提）。知識的應用是學習將存儲于記憶中的知識提取出來并以此（題的過程）。這是知識轉化為能力的（重要標志），也是知識學習的（的）。19、在課堂教學中，學生對知識的感知主要通過教師的直觀教學活動）進行。20、在課堂教學中，教師采用直觀教學主要有哪幾種形式？答：（1）驗。實物直觀由于觸及真實的事物，比較生動形象，因而易引起學生的學習興趣。識。模象直觀可以人為地突出事物的本質特征，有利于學生形成有關事物的一般表象。語直觀在任何條件下都可以使用，它不受時間、空間和地點的限制。21、人們通常認為，記憶包括（識記、保持、再認或回憶）三個基本環(huán)節(jié)。22（知識的具體化23、知識的應用或具體化包括（審題、聯(lián)想、解析和類化）四個彼此相互聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)。24、學習者的學習積極性、已有知識的準備、心智技能的掌握以及教材結構是影響知識學習的四個重要因素。25（定向、原型操作和原型內化）三個基本階段。26、什么是原型定向？動的實踐模式，即“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序。心智技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這成動作，明確活動的方向。原型定向階段的教學主要是教師的直觀示范及講解。27、什么是原型操作？序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在原型操作階段，心智活動是在（物質與物質化水平）上進行的。28、什么是原型內化？助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發(fā)生變化。在原型內化階段，心智活動在（言語水平）上執(zhí)行。29練習是技能形成的基本條件。30、簡述什么是練習曲線？在連續(xù)多次的練習期間所發(fā)生的動作效率變化的圖解。練習曲線有三種典型形式：（1）每次練習所需時間隨練習次數(shù)的增加而逐漸減少；（2）每次練習中的錯誤數(shù)量隨練習次數(shù)的增加而逐漸下降；（3）單位內完成的工作量隨練習時間的增加而增多。31、什么是高原期？高原期形成的主要兩方面原因是什么？持在一定水平。有時甚至稍有下降，即出現(xiàn)了“高原期”。高原期的形成主要有兩方面的原因：（1）練習時間過長導致興趣降低、身體疲勞；（2）練習方法不妥當，不適宜某種技能的練習。為此，克服高原現(xiàn)象，既合理安排練習時間，同時還要注意改變原有的練習方法，代之以新的活動方式或方法。32（稱行為規(guī)范）行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。33要的是個體的（發(fā)展水平、能力差異動機差異）以及個體所接受的（學習策略的訓練）。34、簡述學習策略的訓練的使用。得注意的是，簡單地給學生提供一般化的學習策略信息常常是不夠的，只有在既給學生提供陳述性知識，也給學生提供程序性知識，還給學生提供條件性知識的情況下，學習策略的訓練效果才最佳。35、（語義編碼）是（長時記憶）中信息編碼的主要方式。36在長時記憶中的組合。（群集）集主要有兩種方式：（范疇群集、聯(lián)想群集）。37、記憶術：運用各種線索提取記憶信息的技術。38、簡述記憶術的具體方法有哪幾種？答：（1）起來進行記憶的方法。關鍵詞法，最初是為外語單詞教學而創(chuàng)立的。韻律法，是利用壓韻詞來增強記憶效果的一種有效方法。連鎖法，是指利用視覺表象將需要識記的各個項目順次連接起來。記材料中各個項目的第一個字母抽取出來，組成一個簡單的縮略詞或詞組，便于記憶。39、學習的技巧包括（生成學習、整體學習與部分學習、過度學習、集中復習與分散復習）。40、簡述學習者常用的旨在促進學習的一系列做筆記的具體技術有哪些？答：（1）劃線；這是大學生常用的一種閱讀技術。劃線的目的是為了突出學習材料中的重要內容，幫助學生把握學習要點。記技術。做摘要需要學習者對學習內容的主要觀點或中心意思進行概括總結并以書面形式記錄下來。及學習內容與學習者原有認知結構內容的相互聯(lián)系。41、試述PQ4R技術。答：PQ4R技術源于（羅賓遜）1961SQ3RSQ3R，是（瀏覽、提問、閱讀、背誦和復習）五個英文詞的首字母縮寫。后來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術加以修正，SQ3R技術就變成了由（思考、背誦和復習）PQ4R技術。主要論點及子論點的初步認識。題均應是閱讀材料所涉及并能解答的一些問題。此時便可以開始閱讀材料了。閱讀的速度可由學習者根據(jù)材料的難度、任務要求以及自身的情況進行自我調整。解并構建學習材料的意義。學習者應該（1）設法將閱讀內容與自己的已有知識聯(lián)系起來；（2）設法將子論點與主要概念或原理聯(lián)系起來；（3）設法解決材料中的相互矛盾；（4）設法運用材料解答自己提出的問題。題，然后自問自答，用自己的語言敘述材料的主觀觀點和總體思想，看看自己記信了多少學習內容。以加深對學習內容的總體理解并減少遺忘?？傊琍Q4R技術是有助于書面材料的學習與記憶的一種有效技術。42、什么是交互教學法？它教給學生的四種策略是什么？方法。四種策略：（1）解釋材料中的難點；對后面的內容進行預測。43、交互教學法的實施分為：（教師示范階段、學生互相教學階段）。44包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。45、學習遷移從不同的角度可以劃分為哪幾種不同類型？答：（1）遷移是指先前學習對后繼學習的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。（2）學習對另一種學習產生積極影響的遷移；負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響的遷移。46、學生在學校中的學業(yè)成績差異，除源于智力因素以外，非智力因素，諸如（學習動機、人格特點、家庭背景、社會文化環(huán)境）等起著不容忽視的作用。47、（自我實現(xiàn)）位于需要層梯之顛。自我實現(xiàn)：在本性的更充分地把握和認可。自我實現(xiàn)就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情，從而達到個人潛能之顛。48、試述馬斯洛的需要層次理論對教育的啟示。要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。（然后再分用自己的話敘述）。49、對教育心理學產生重要影響的歸因理論首推美國心理學家（維納）的理論。維納認為，人們對成功或失敗的解釋涉及三個維度：其一，成敗的原因歸于個人內部因素還是外部因素；其二，成敗的原因歸于穩(wěn)定因素還是不穩(wěn)定因素；其三，成敗的原因歸于可控制因素還是不可控制因素。50、維納認為人們的成功和失敗主要可歸為四種因素：（能力、努力、任務難度和運氣）。51（力因素的作用）；另一方面還要不斷地對學生的努力（提供正反饋）。52、課堂教學應該盡可能地增強學生學習的內部動機，怎樣才能增強學生的內部動機呢？試述增強學生內部動機的幾點建議。答：（1）激發(fā)學生的學習興趣。導入新課以前，重要的是先使學生對新課內容感興趣，激起學生的求知欲。保持學生的好奇心。方法來進一步喚醒并維持學生的好奇心。運用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識。錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學，往往能起到增強學生學習興趣的作用。計算機機的使用也被證明是增強學生內部動機的有效方法。將教學目標轉化成可達到的學習目標。的等級和層次，建立一個教學目標系統(tǒng)，使不同能力、不同程度的學生都在此目標系統(tǒng)中找到切合自己情況的、可達到的學習目標，從而使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足。設法滿足學生的各種缺失需要。認知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎上發(fā)展起來的。教師應該了解每個學生所處的需要層次，并設法使其缺失需要得以滿足，以促進其較高級的求知和理解的認知需要的發(fā)展。53、簡述教師在提供反反饋信息時需要注重哪些問題？答：（1）反饋要明確、具體；（2）反饋要及時；（3）反饋要具有經(jīng)常性。54、簡述教師在實施獎勵的過程中應注意哪些問題呢？效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分數(shù)的高低對學生進行獎勵。獎勵，這些獎勵有些是有效的、能夠激發(fā)學生的學習動機。有些則是無效的，不能激發(fā)學生的學習動機。式。不同的學生希望得到不同的獎勵方式。55、簡述運用懲罰應該注意哪些問題？答：（1）懲罰要與獎勵并用。（2）懲罰要考慮到學生的能力。（3）懲罰要兼顧學生的性格特點。56、簡述是否動機越強學習效果越佳？答：心理學研究發(fā)現(xiàn)，只有當學生處于中等強度的動機水平時，其學習效果應注意避免給學生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻繁的競賽有時往往適得其反，無益于學生的學習。57利而有效進行的活動的過程，如制定課堂活動規(guī)則、處理課堂上的各類問題行為等。58、課堂管理的目標是什么，表現(xiàn)在哪三個方面？通常稱作配給時間。實際參與學習活動的時間，稱為投入時間。教師進行課堂管理的首要目標，就是要最大限度地增加每個學生學習的投入時間，以使其有可能學到更多的知識技能，取得更大的學業(yè)成就。使學生投入到學習中去。還必須注重讓學生清楚地了解每一特定學習活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學生都積極投入到課堂學習中去，并且避免問題行為的發(fā)生。使學生最終能進行自我管理。堂管理的最終目標。這一目標的實現(xiàn)，意味著學生由被動的他律轉變成了主動的自律，這是學生成熟的標志，也是其發(fā)展過程中的一個里程牌。59、課堂管理的基本原則是：（促進教學、發(fā)揚民主、預防為主）。60關鍵在很大程度上取決于學生與教師的合作程度。（判斷）61、簡述怎樣有效地管理課堂時間，增加教學的時間投入？答：（1）充分利用每堂課的起止時間，避免晚授課，早結束。盡量避免中斷教學。迅速而流暢地處理日常事務。62、試述矯正問題行為的方法。答：（1）不削弱課堂教學力度的情況下加以制止的。表揚與該問題行為不相容的正確行為。以通過表揚其他學生，來為問題學生榜樣，由此督促問題學生矯正自己的問題行為。簡單言語提示。當教師的非言語線索對制止學生的問題行為不起作用生，然后反復闡明這一思想，直到學生按要求做為止。-者接受處罰?？尚?。（4）處罰一定要付諸實施。（5）處罰實施過后，教師應避免再提及此事。63、幾種行為矯正的特殊技術是：（團體相倚管理、家庭強化系統(tǒng)、代幣制經(jīng)濟）64、簡述什么是家庭強化？它的優(yōu)點是什么？需要強化時予以注明，學生每天將自己的“報告卡”帶回家，由家長來給學生提供獎賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點在于：（1）學生家長比學校教師能夠提供更多的有效獎賞和優(yōu)惠待遇。（2）家庭強化能夠更經(jīng)常地向學生家長提供有關其子女的正面信息。家庭強化易于實施和管理。家庭強化不會因強化時距的加大而降低其有效性。65該得到獎賞的學生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向學生分發(fā)代幣66、代幣制經(jīng)濟只在哪三種情況下建議使用？答：（1）時，可嘗試用代幣制經(jīng)濟來激發(fā)學生的學習動機；生進步；堂行為管理。（經(jīng)常遭受失敗的學生）等更具有效性。67是指對教學進行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學校教育教什么（課程及教學內容）和怎么教（教學的組織形式、方式方法及教學媒體的選擇和使用等的一系列問題。68、教學設計可以分為兩大層次，即（宏觀設計和微觀設計）。常包括四個方面：（制定教學計劃、制定各門課程的教學大綱、編選教材、制定教學成效的考核心辦法）。（課題或（單元）來進行的。教學設計的基本原則是：（化原則）。69目的與任務。70具體的教學方式或教學活動結構。其作用在于（設計課程、組織教學形式、選擇教學方法和教學媒體）等。71、試述布魯姆的掌握學習教學模式。所有的學生都可以對所有的教學內容達到掌握水平。為此，學校教學應該按照掌握學習的要求，盡可能使教學程序為每個學生都提供足夠的學習時間，從而使每個學生都能對教學內容達到掌握水平。爾認為，學習的學習受五方面因素的影響，這五方面因素都與學習時間變