教學目標的內(nèi)涵

教師變學生目標主體目標維度行為動詞雙基變多維籠統(tǒng)變具體·一、教學目標的內(nèi)涵教學目標確定和表述方面的第一頁，共二十八頁。EnglishCurriculumGoals

ForfundamentaleducationAffectiveAttitudesLearningStrategiesCross-cultureAwarenessLanguageKnowledgeLanguageSkillsTheComprehensiveAbilityofusingtheLanguage---《英語課程標準》（實驗稿）P6第二頁，共二十八頁。TheContentGoalsinTheNewCurriculum

5.Culturalawareness1.Languageskills2.Languageknowledge3.

Affectiveattitudes4.Learningstrategies第三頁，共二十八頁。綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽中學英語課程目標第四頁，共二十八頁。LanguageKnowledgeThefiveaspectsoflanguageknowledge:PronunciationVocabularyGrammarFunctionTopicLanguageknowledge第五頁，共二十八頁。Languageskills4.WritingThefourbasicskillsinlanguagelearning:1.Listening2.Reading3.Speaking(oral)(written)(oral)(written)Identify&understandingmeaningExpressideasExternalInternalInternalExternal第六頁，共二十八頁。Why“function”and“topic”arelanguageknowledge?

LanguageusePronunciationGrammarVocabulary

LanguageknowledgeFunctionTopic

Languageskills第七頁，共二十八頁。TherelationsbetweenLanguageSkills&KnowledgeLanguagecommunicationOrallanguageWrittenlanguageListeningSpeakingReadingWritingLanguageKnowledgePVGTF第八頁，共二十八頁。Elementarystage:TeachinglanguageknowledgeindifferentstagesHabit-formingCompulsorystage:Languageuse&reflectiononlanguageSecondarystate:Languagepracticeanduse第九頁，共二十八頁。Therelationshipbetweenlanguage&

affectiveattitudesInterpersonal

communicationAffective

attitudeslanguage第十頁，共二十八頁。LearningstrategiesMetacognitivestrategies

Therearethreekindsoflearningstrategies:Strategiesinvolvingplanning,thinkingaboutthelearningprocess,monitoringofone’sproduction/comprehension,andevaluatinglearning.Cognitivestrategies

Strategieslimitedtospecificlearningtasks&involvingmoredirectmanipulationofthelearningmaterialitself.CommunicationstrategiesTheemploymentofverbalornonverbalmechanismsfortheproductivecommunicationofinformation.第十一頁，共二十八頁。Cross-culturalAwarenessTherearefourdistincttypes/levelsofcross-culturalawareness:LevelOne:CulturaldifferencesareexoticLevelTwo:CulturaldifferencesarefrustratingLevelThree:ThedifferentcultureisbelievableLevelFour:Thedifferentcultureisbelievableaslivedexperience第十二頁，共二十八頁。1、行為主體錯誤二、教學目標設計中問題分析(2)Toinspirethestudentstolearnpositivequalitiesfromthegreatwomen.例：(1)Tohelpthestudentstousethenewwordsandexpressions.第十三頁，共二十八頁。以下目標以學生為主體：Thestudentscanreadandspellthevocabularycorrectly.ThestudentscangivethreeorfourexamplesofthePassiveVoice.二、教學目標設計中問題分析第十四頁，共二十八頁。2、行為指向不明確二、教學目標設計中問題分析例：(1).Masterthefollowingnewwordsandphrases.(2).PractisetheuseoftheAttributiveClause.master課文中的生詞、短語及practice定語從句，應達到什么程度？理解？應用？識記？第十五頁，共二十八頁。以下目標比較明確：(1)ThestudentscandescribethedifferencesbetweenActiveVoiceandPassiveVoice.(2)Thestudentscansummarizethemainideaofthetextbycarefulreading.二、教學目標設計中問題分析第十六頁，共二十八頁。目標怎樣描述？

目標要具體而明確要具有可操作性和可檢測要用可觀測到的動詞二、教學目標設計中問題分析第十七頁，共二十八頁。●要確定學生對知識的掌握程度，可以通過讓學生描述、辨認、標示、排列、命名、列綱、選擇、闡述等（describe,identify,label’list,name,outline,select,state,）方式描述二、教學目標設計中問題分析第十八頁，共二十八頁?！癖砝斫獾恼n觀察的行為動詞：談論、區(qū)別、描述、解釋、擴展、歸納與概括、舉例、交換、小結(jié)等（talkabout,defend,distinguish,describe,explain,extend,generalize,giveexample,exchange,summarize,etc.）二、教學目標設計中問題分析第十九頁，共二十八頁。●表運用能力的行為動詞有：改變、演示、調(diào)整、預測、準備、展示、產(chǎn)出、使用等（change,demonstrate,modify,predict,prepare,show,produce,use,etc.）二、教學目標設計中問題分析第二十頁，共二十八頁?！癖砭C合能力的行為動詞有：推動、分離、結(jié)合、分析、聯(lián)系、設計、機會、該校、比較、結(jié)論、論證等（infer,class,combine,analyse,device,plan.Rewrite,compare,conclude,justify,ect.）二、教學目標設計中問題分析第二十一頁，共二十八頁。例：Thestudentswillbeabletounderstandthenewlexicalitemsandguessthemeaningofsomewordsfromtheircontext.二、教學目標設計中問題分析3.三維目標不完全、情感態(tài)度、文化意識等目標缺失Thestudentswillbeabletofindthemainideaandimportantdetailsofthetextbyreadinganddiscussing.Thestudentswillbeabletobeawareoftheimportanceofenvironmental第二十二頁，共二十八頁。對比以下教學目標：技能目標舉例：1、學生在聽完語料后完成關(guān)于寵物的采訪內(nèi)容的信息圖，能夠像不同年齡和生活方式的人們推薦合適的寵物，并說明原因。（根據(jù)目標老師設計填充圖和口語活動）2、學生能夠在閱讀后列出當前各種領(lǐng)域發(fā)生的變化，以及該變化對人們的技能和品質(zhì)提出的要求；能夠以小組形式設計公司用人招聘廣告，并進行展示。（根據(jù)這樣的任務設計三遍閱讀及讀后任務）二、教學目標設計中問題分析第二十三頁，共二十八頁。4目標大、空、虛、籠統(tǒng)、模糊、難以檢測二、教學目標設計中問題分析這類目標沒有可操作性缺乏可評價性?！hestudentswillbeabletograspthegeneralideaofthetext.·Thestudentswillbeabletodeveloptheirawareness.例：·Thestudentswillabletoimprovetheiroralabilities.第二十四頁，共二十八頁。確立目標時要思考：怎么教？如何學？掌握到何種程度？何種方式去檢測？二、教學目標設計中問題分析對比以下目標：Bytheendofthelesson,themajorityofthelearnerswillbeableto:

·Discussthefutureofthecomputertechnologyinpairsorinagroup.

·BeawareofthedifferentlifestylesinChinaandtheUSAandrespecttheircultures.·Graspthegeneralideaaboutthehistoryofthecomputerbygeneralideaaboutthehistoryofthecomputerbyscanningandskimming.第二十五頁，共二十八頁。1、牢記三個維度“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”2、分析三個要素：課標教學內(nèi)容學生基礎3、達到三個標準;可操作可評價可檢測三、教學目標設計的建議第二十六頁，共二十八頁。借鑒布魯姆霍恩斯坦教學目標分類三、教學目標設計的建議行為主體（Audience）行為動詞（Behavior）行為條件（Condition）表現(xiàn)程度（Degree）簡稱“ABCD”原則Bytheendofthelesson,thestudentsshouldbeableto:Summarizethemainideaofparagraphsandheadingsbyusingreadingstrategies.Presenttwoorthreefacialexpressions,gesturesorbodymovementsconfidentlytootherstudents.第二十七頁，共二十八頁。內(nèi)容總結(jié)教師變學生。