基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 論文

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)摘要：詞匯又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言中所有詞和詞組的總和。詞匯是語(yǔ)言的三大要

素之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。然而,在我國(guó)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中,老師們對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度明顯不足,方法和技巧指導(dǎo)不足使得學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣缺

失，教學(xué)效果較差。本文基于不同的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐理論對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)的語(yǔ)言詞匯訓(xùn)育教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)了詳細(xì)性的論述,對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展具有一定的理論現(xiàn)實(shí)意

義。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，學(xué)科素養(yǎng)，詞匯教學(xué)

引言：中華人民共和國(guó)教育部于

2017

年

12

月正式批準(zhǔn)并發(fā)布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，文件全文明確指出學(xué)科的育人核心價(jià)值素養(yǎng)主要是一門相關(guān)學(xué)

科在具備育人技能方面核心價(jià)值的一個(gè)集中化的表現(xiàn)，它主要是通過(guò)指導(dǎo)在校學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)科的深入研究和不斷學(xué)習(xí)而逐漸培養(yǎng)形成的一種正確的價(jià)值理想、必備性育人

品格和一種新的學(xué)科關(guān)鍵育人技能。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文化傳承意識(shí)、思維表達(dá)品質(zhì)和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。在不斷進(jìn)行我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

中,詞匯學(xué)習(xí)是我們學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不可或或缺的一個(gè)組成部分,也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)能力訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。詞匯數(shù)量積累多少直接影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、

寫(xiě)等各個(gè)方面,進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平。詞匯的掌握和運(yùn)用不僅僅指的是我們能夠記憶一個(gè)單詞的形與義,更重要的地方就是在文章和語(yǔ)篇中,通過(guò)一系列的

聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),我們能夠?qū)Ω黝愒掝}及其相關(guān)的資料和信息都具備自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

一線的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著良多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生記憶單詞的方法單一，教師沿用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種現(xiàn)狀往往導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶混亂，記憶周期

短，記憶效果差。一線的這種教學(xué)模式迫使我們進(jìn)一步優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式,從而能夠?yàn)楦咧猩蛳乱粋€(gè)堅(jiān)實(shí)的詞匯根基。

為此,新課標(biāo)從現(xiàn)代英語(yǔ)教育學(xué)科的學(xué)生綜合能力素養(yǎng)以及教育目標(biāo)角度重新定義出發(fā),對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用工作以及內(nèi)容建設(shè)提出了全新的

基本認(rèn)識(shí)以及要求。對(duì)英語(yǔ)詞匯課的教學(xué)過(guò)程提出了一個(gè)新的教學(xué)要求。高中英語(yǔ)階段的詞匯知識(shí)教學(xué)除了旨在引導(dǎo)高中學(xué)生更深入地理解和更廣泛地掌握運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的

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詞匯外,更重要的目的就是在不同的教學(xué)語(yǔ)境中著重培養(yǎng)普通高中學(xué)生在詞塊運(yùn)用上的意識(shí),并通過(guò)廣泛的課文閱讀,進(jìn)一步不斷增加學(xué)習(xí)詞匯組的數(shù)量,提高他們運(yùn)用自己

的學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能正確理解和準(zhǔn)確地掌握及表達(dá)其基本意義的詞匯技巧。一、基于情境下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往是脫離語(yǔ)境，過(guò)于注重詞匯本身的讀音與拼寫(xiě)，不利于學(xué)生后期的知識(shí)輸出與靈活運(yùn)用，大多數(shù)一線教師為了更好地分配好課時(shí)，往往會(huì)集中一節(jié)課

的時(shí)間集中進(jìn)行詞匯講解。這種詞匯教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，與此同時(shí)也加重了學(xué)生的背誦任務(wù)，大部分學(xué)生即使背誦地很熟練，也很難運(yùn)用到實(shí)際中。

根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，可理解性的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵（Krashen,1985）。埃利斯提出：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交流的機(jī)會(huì)的活動(dòng)教學(xué),

將會(huì)

使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源,

進(jìn)而阻止學(xué)習(xí)的進(jìn)步?！?Ellis,

2000)

因此,詞匯學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在一定的教學(xué)情境中正確進(jìn)行,使得廣大學(xué)生能夠在具體的教學(xué)情境中

正確運(yùn)用具體詞匯,也就是要求教師需要時(shí)不時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境作為具體詞匯運(yùn)用教學(xué)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師們都可以事先設(shè)置一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境,不斷地重復(fù)與其相關(guān)的詞語(yǔ),其中包括了老師在課堂上的教學(xué)術(shù)語(yǔ)。具體的教學(xué)過(guò)程就是

譬如在開(kāi)展小組或者集體活動(dòng)之前,教師通常會(huì)給予學(xué)生一些相關(guān)詞語(yǔ)的應(yīng)用方法和如何運(yùn)用的指示和要求,有意識(shí)地鼓勵(lì)和促使學(xué)生們?cè)谟懻撆c情境中掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯整體學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中,教師們還可以針對(duì)具體而設(shè)定的詞匯學(xué)習(xí)主題,引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理詞匯,以期能夠幫助他們靈活地記憶詞匯。

二.基于語(yǔ)篇下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)篇通常是用來(lái)泛指一段具有特殊意義、傳達(dá)一個(gè)完整的信息、邏輯連貫、語(yǔ)言相

互銜接、某種特殊目的和作用功能的一種語(yǔ)言單元或者是交際性的事件

(劉辰誕,

1999)。語(yǔ)篇知識(shí)是我國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)習(xí)的主要知識(shí)載體。語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)者的方法不是孤立地不斷

操練自己所學(xué)語(yǔ)言詞匯,而是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)文章中逐漸逐步習(xí)得和熟練運(yùn)用自己所學(xué)詞匯,因此我們培養(yǎng)語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)者的方法不應(yīng)當(dāng)僅僅以詞匯為主要

的組成單位,而是應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)篇詞匯文章來(lái)具體進(jìn)行?；谶@種語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)習(xí),并不是教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上增加一個(gè)更深層次的語(yǔ)言教學(xué),而是要求教師們從備課開(kāi)始就

必須按照語(yǔ)篇的形式來(lái)設(shè)計(jì)和制定具體的教學(xué)內(nèi)容。目前,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》首次提出高中生必須學(xué)會(huì)

3500個(gè)左右的單獨(dú)使用詞匯。在我們從高三開(kāi)始步入到

了詞匯復(fù)習(xí)的階段時(shí),許多同學(xué)都明確表示雖然復(fù)習(xí)到的是已經(jīng)在校里學(xué)過(guò)且多次遇見(jiàn)的單詞,感覺(jué)卻有點(diǎn)像生詞一般,并且在認(rèn)真地閱讀文章時(shí)依舊存在很多“生詞”影響

自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解,

書(shū)寫(xiě)作文時(shí)絞盡腦汁也想不出自己所要用的高級(jí)詞匯,

往往只停留在最初認(rèn)識(shí)的一些低級(jí)詞匯上。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed

.”

因?yàn)橐环N應(yīng)用語(yǔ)言的基本特點(diǎn)也就是一個(gè)詞匯上的輸入從根本性上說(shuō)它是敏感的,尤其更多地是在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)之上,一旦一個(gè)詞匯上的輸入基本脫離了語(yǔ)篇,單個(gè)的敏感

詞語(yǔ)便根本無(wú)法準(zhǔn)確地充分辨別和說(shuō)出它的具體語(yǔ)言含義,脫離句子的特點(diǎn)使詞語(yǔ)喪失了它所存在的實(shí)際含義。因此,教師應(yīng)該在特定的詞匯語(yǔ)篇中進(jìn)行呈現(xiàn)與說(shuō)解,這樣我

們才能夠促使學(xué)生明確詞匯具體的意義、初步理解詞匯相關(guān)的搭配及語(yǔ)法作用等,這樣才能夠符合學(xué)生的整體認(rèn)知。從文章詞匯的學(xué)習(xí)鞏固記憶方面角度來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)文章的

語(yǔ)篇中熟練掌握背誦一些相關(guān)詞匯同時(shí)也認(rèn)為是可以提高文章詞匯鞏固記憶力的一種有效學(xué)習(xí)策略之一。通過(guò)合理布置各種多元化的語(yǔ)篇閱讀練習(xí),學(xué)生們?cè)诮Y(jié)合英語(yǔ)課

文和單詞的學(xué)習(xí)環(huán)境中也就能夠進(jìn)一步地深刻體會(huì)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)常用詞匯的不同意義使用,加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)常用詞匯的一個(gè)正確認(rèn)識(shí)和基本理解,在腦海中很快建立聯(lián)

系起目標(biāo)詞匯以及相關(guān)基本信息的知識(shí)框架,從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固目標(biāo)詞匯的主要目的。

在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用教學(xué)中,不論學(xué)生是初步進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用階段還是集中復(fù)習(xí)應(yīng)用階段,教師的詞匯教學(xué)應(yīng)圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行。首先教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)詞匯

的含義及作用；其次，指引學(xué)生通過(guò)具體的課文來(lái)理解詞匯的深層次含義，在文章中進(jìn)行詞匯的講解使學(xué)生不僅掌握詞匯的含義同時(shí)還理解了詞匯的屬性及搭配；最后，結(jié)合

語(yǔ)篇鞏固詞匯、運(yùn)用詞匯，使詞匯掌握的更加牢靠，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中。

三.基于詞塊理論下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis（1993）所持有的觀念是詞匯和句法之間沒(méi)有任何范疇上的

區(qū)別;然而它們之間卻有著截然不同的聯(lián)系。英語(yǔ)中的各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)多數(shù)都是同時(shí)具備了兼有句法和單詞兩種雙重的特點(diǎn),

這些具有模式性的語(yǔ)言(

lexical

chunks

)結(jié)構(gòu)完全儲(chǔ)

存在人的大腦中，供人們提取使用。這種半固定結(jié)構(gòu)被稱為“詞（匯）塊”。詞塊指一種具有詞匯性的組合短語(yǔ)(lexicalphrase),

就是事前已經(jīng)事先預(yù)制好并且

被頻繁廣泛組合使用的多個(gè)類型詞語(yǔ)可以進(jìn)行統(tǒng)一組合,這樣的多個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行組合一般具有自己特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其相對(duì)穩(wěn)定性的意義,可以在詞語(yǔ)整體或略微部分做一些結(jié)構(gòu)

改動(dòng)后再將其組合作為一種已經(jīng)預(yù)制的語(yǔ)塊用來(lái)提供使用給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們并進(jìn)行分類提取和綜合選擇。教師在為廣大學(xué)生詳細(xì)講解一篇課文時(shí),并不是簡(jiǎn)單地為了讓學(xué)生無(wú)

意識(shí)地分析閱讀課文中的內(nèi)容,而是為了充分引導(dǎo)廣大學(xué)生能夠有意識(shí)地仔細(xì)分析和規(guī)劃出具有重點(diǎn)性的詞塊,并事先對(duì)其建立一定的“獎(jiǎng)懲機(jī)制”,從而充分培養(yǎng)和有效提

高廣大學(xué)生對(duì)于不同詞匯詞義語(yǔ)言的綜合學(xué)習(xí)探究興趣與詞匯語(yǔ)言文字的綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用效率。教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用語(yǔ)言詞塊這一理論進(jìn)行潛移默化的效

果,提高了學(xué)生對(duì)于詞塊的認(rèn)知敏感性,使得他們都能夠更加有意識(shí)地去了解和關(guān)注這些詞塊,形成一套高效的詞匯記憶法，最常見(jiàn)的方法是固定搭配法。教師通過(guò)具體情境

進(jìn)行單詞塊的教學(xué),使得學(xué)生們都能夠較為深刻地認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)單詞。詞塊學(xué)習(xí)理論可以在高中英語(yǔ)單詞詞匯的教學(xué)中得以有效地幫助于學(xué)生高效地記憶單詞,同時(shí)也可以

有效地降低教師課堂的教學(xué)壓力。詞匯的學(xué)習(xí)工作就是一個(gè)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的綜合研究與實(shí)踐進(jìn)行有效的積累。詞匯學(xué)習(xí)

不僅僅只是單純地進(jìn)行詞匯記憶,也絕非只是獨(dú)立地進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練,而是通過(guò)結(jié)合具體設(shè)置的主要語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展的一種綜合式語(yǔ)言教育實(shí)踐?；诒菊撐?，作者對(duì)高中英語(yǔ)

詞匯教學(xué)提出了明確的建議，教師可以在具體情境，特定的語(yǔ)篇及詞塊教學(xué)理論下進(jìn)行32

詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效果，進(jìn)而能改變目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)

[[[[1]胡春洞：英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社2008年版。

2]教育部：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社2017年版，第4頁(yè)。3]Lewis，M.1993.The