基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀教學(xué)初探 論文

基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀教學(xué)初探----以譯林版牛津英語(yǔ)8AUnit7SeasonsReading為例

摘要：隨著《新課標(biāo)》的提出，語(yǔ)篇分析越來(lái)越成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，提升其文化意識(shí)，初中階段的英語(yǔ)閱讀

教學(xué)起著承上（小學(xué)）啟下（高中）的關(guān)鍵作用。英語(yǔ)詩(shī)歌作為語(yǔ)篇類(lèi)型之一，其蘊(yùn)含的語(yǔ)篇信息常常得不到高效地挖掘，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的鑒賞停留在表面的尾詞

押韻，無(wú)法欣賞其多層次的美。本文以譯林版牛津英語(yǔ)8AUnit7SeasonsReadingSeasonsoftheyear為例，遵循宏觀分析—微觀分析—宏微結(jié)合分析的順序，從詩(shī)歌的行

文美、音韻美、語(yǔ)境美三個(gè)方面，探索如何開(kāi)展語(yǔ)篇分析下的初中英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析，宏觀分析，微觀分析，初中英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀教學(xué)

引言：語(yǔ)篇分析對(duì)讀者的閱讀理解有巨大的正面影響。（王偉娟，2005）運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)初中閱讀教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的形成，對(duì)其閱讀理解能力的提高

有著較顯著的成效。（鄔少瑩，2012）因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以語(yǔ)篇分析為指導(dǎo)理論，能夠進(jìn)一步落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。詩(shī)歌是一種特殊的語(yǔ)篇類(lèi)型，具有其獨(dú)特的語(yǔ)言知

識(shí)、文化知識(shí)和主題語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能水平和學(xué)習(xí)策略選擇有著更高的要求。教師應(yīng)在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、有層次的品鑒詩(shī)歌，從而提高

其語(yǔ)篇分析能力、閱讀能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。一、語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析

（一）語(yǔ)篇

語(yǔ)篇這一概念，最早由Halliday和Hasan（1976）提出，即“語(yǔ)篇是長(zhǎng)短不一的任何可以組成一個(gè)統(tǒng)一整體的語(yǔ)段”，是一個(gè)意義單位。國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步將語(yǔ)篇的定義具

體化。黃國(guó)文（1988）指出“語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體?！焙鷫痒耄?994）在《語(yǔ)篇的銜接和連貫》中表示：“語(yǔ)篇指任何不完全受句子約束的一

定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言?！弊浴镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出：“語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括口頭語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇?！?，語(yǔ)篇的概念更加清晰。

語(yǔ)篇是用來(lái)表達(dá)意義的，無(wú)論其長(zhǎng)短，哪怕是一個(gè)單詞，只要能在交流中表達(dá)相應(yīng)的意義，即可稱(chēng)為語(yǔ)篇。語(yǔ)篇能夠傳達(dá)說(shuō)話人的想法、意圖、情感態(tài)度等。

（二）語(yǔ)篇分析

Harris(1952)在語(yǔ)言雜志上發(fā)表題為《語(yǔ)篇分析》，首次提出了“語(yǔ)篇分析”這一12

術(shù)語(yǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)者們不斷豐富語(yǔ)篇分析的內(nèi)容。Brown和Yule（1983）指出“語(yǔ)篇分析是對(duì)使用中的語(yǔ)言的分析”。胡壯麟（1994）則認(rèn)為語(yǔ)篇分析是一個(gè)使讀者能夠

有效分析文本中語(yǔ)言的意義、識(shí)別語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)模式的過(guò)程。自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）出臺(tái)后，語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀課堂中的使用頻度越來(lái)越高，也涌現(xiàn)出了許多

有意義的相關(guān)研究。賽喜雅拉（2019）認(rèn)為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇分析理論在學(xué)生閱讀水平與效率上的重要作用。

在不同學(xué)段的英語(yǔ)閱讀課中引入語(yǔ)篇分析方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能夠激勵(lì)自身不斷研讀相關(guān)書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文章，提高教育教學(xué)水平；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇分析能

夠?qū)ζ湔J(rèn)知閱讀策略產(chǎn)生積極影響，提高其閱讀理解能力。（三）語(yǔ)篇分析的內(nèi)容

馬博森（1995）提出宏觀導(dǎo)入—微觀剖析—整體吸收的教學(xué)程序，培養(yǎng)讀者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇意義和意圖的能力。張獻(xiàn)臣（2009）認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，有必要從宏觀和微觀分

析語(yǔ)篇，并給出了三條建議和9種基于語(yǔ)篇理解的活動(dòng)形式。歐萬(wàn)慧（2020）強(qiáng)調(diào)教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的捕捉和分析，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維

能力。宏觀分析主要包括體裁、語(yǔ)境和篇章模式，其重點(diǎn)在于理解語(yǔ)篇語(yǔ)境；微觀分析主

要包括銜接和連貫，重點(diǎn)在于梳理句子和段落之間的關(guān)系。（蘇杰，2020）二、教材分析

（一）教材與教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自譯林版牛津英語(yǔ)8A第七單元Reading。本單元的主題為季節(jié)，屬于人與自然的主題語(yǔ)境。該主題語(yǔ)境與學(xué)生的生活密切相連，貼近學(xué)生生活實(shí)際，也是日?？?/p>

語(yǔ)中頻繁使用的話題。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握相關(guān)天氣和季節(jié)的詞匯，用英語(yǔ)表達(dá)各個(gè)季節(jié)的典型天氣，討論自己最喜歡的季節(jié)。

文本的語(yǔ)篇類(lèi)型為書(shū)面語(yǔ)篇，文體形式為詩(shī)歌，并配有相關(guān)圖片輔助學(xué)生理解。詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是押韻，幫助學(xué)生理解并找出韻腳是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，詩(shī)歌的

美不僅僅在于押韻，更在于用詞營(yíng)造出的畫(huà)面美和整體傳達(dá)出的意境美。結(jié)合語(yǔ)篇分析理論，該閱讀課在人與自然的主題語(yǔ)境下，既要關(guān)注詩(shī)歌的節(jié)奏和音韻美，找出韻腳，

也要運(yùn)用語(yǔ)言和閱讀技能獲取、梳理和整合詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)該書(shū)面語(yǔ)篇進(jìn)行賞析，探索作者的情感，能夠用英語(yǔ)創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，以達(dá)到理解、運(yùn)用、分析、綜合、

評(píng)價(jià)的認(rèn)知目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：.語(yǔ)言能力：該課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠掌握新授單詞、詞組的意思，并能夠正確運(yùn)用；

了解詩(shī)歌的押韻并找出韻腳；學(xué)會(huì)如何賞析詩(shī)歌。.文化意識(shí)；根據(jù)人與自然的主題語(yǔ)境，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)領(lǐng)悟四

季的不同美，由此形成只有保護(hù)環(huán)境才能欣賞四季之美的環(huán)保意識(shí)。.思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思考；在理解上下文的

基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)境推斷隱含信息，體會(huì)作者的豐富情感，思考提出原創(chuàng)見(jiàn)解。.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠運(yùn)用正確的閱讀策略，有層次地閱讀詩(shī)歌，從而提高其閱讀

能力；完成對(duì)詩(shī)歌的解讀后，學(xué)生能夠有感情地朗讀詩(shī)歌，再次體會(huì)詩(shī)歌的四季之美。三）設(shè)計(jì)思路

1234（根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型，我將閱讀過(guò)程劃分為三個(gè)層次：宏觀分析文本體裁、微觀分析用詞

及句子間的關(guān)系、宏微結(jié)合發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的行文特征、探索詩(shī)歌語(yǔ)境。每個(gè)層次分析的重點(diǎn)不同，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力要求逐步提高。

不同層次的閱讀所需的時(shí)間不同，在教學(xué)時(shí)，我注意時(shí)間分配，傾斜重難點(diǎn)。行文部分，借助圖片等直觀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探索用詞的精妙，由此想象字里行間營(yíng)造出的

畫(huà)面感，將學(xué)生的注意力集中在畫(huà)卷美之上。音韻部分，學(xué)生小組探討，發(fā)現(xiàn)韻腳，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的押韻特點(diǎn)，從該角度再次領(lǐng)略詩(shī)歌之美。語(yǔ)境部分，我拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)

造性思考為何詩(shī)歌開(kāi)頭和結(jié)尾皆是冬天？鼓勵(lì)學(xué)生交流想法，創(chuàng)新回答。經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生對(duì)如何欣賞詩(shī)歌、可以從哪些角度欣賞詩(shī)歌以及如何深入挖掘詩(shī)歌的語(yǔ)境有了一定

的啟發(fā)和思考。三、教學(xué)步驟及分析

綜合新課標(biāo)、語(yǔ)篇分析、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等，我將這節(jié)課劃分為導(dǎo)入、閱讀前、閱讀中、閱讀后、總結(jié)、作業(yè)六個(gè)部分。

（一）導(dǎo)入：呈現(xiàn)一張圖片----一棵樹(shù)的樹(shù)葉分成了四種不同形態(tài)：干枯的樹(shù)枝，

嫩綠的新葉，累累的碩果和枯黃的落葉，并提出問(wèn)題----你從圖片中看到了什么？學(xué)生的回答也充滿(mǎn)的層次性：Atree,differentlookingsofatree,fourseasons……

目的分析：好的開(kāi)始是成功的一半，課堂伊始能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、直擊話題是成功的一半。面對(duì)這張簡(jiǎn)單的圖片，幾乎所有學(xué)生都能夠回答問(wèn)題，同時(shí)又會(huì)思考片刻，

挖掘出本節(jié)課的主題----季節(jié)。3

（二）閱讀前：頭腦風(fēng)暴。將話題引出后，學(xué)生自主發(fā)言，談一談四季在他們腦中

留下的不同畫(huà)面和場(chǎng)景。同時(shí)，文章中的大部分生詞被挑出，通過(guò)圖片呈現(xiàn)或上下文猜詞義，展示給學(xué)生。

目的分析：學(xué)生在回答中，進(jìn)一步熟悉了話題。話題貼近實(shí)際生活，學(xué)生暢所欲言，鍛煉口語(yǔ)，課堂氛圍朝著積極活躍的方向發(fā)展。新詞自然地融入活動(dòng)中，呈現(xiàn)方法也在

一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，為閱讀詩(shī)歌掃清了障礙。（三）閱讀中：營(yíng)造真實(shí)情境，分層次、多角度地閱讀詩(shī)歌。

1.

宏觀分析：邀請(qǐng)學(xué)生共同閱讀

Millie（我的學(xué)生）分享的詩(shī)歌?？焖匍喿x前，出

示閱讀建議----不要逐字逐句，關(guān)注關(guān)鍵詞。根據(jù)關(guān)鍵詞匹配圖片與季節(jié)，并談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的第一印象。

目的分析：營(yíng)造真實(shí)情境，有助于學(xué)生進(jìn)入課堂，也使得閱讀前到閱讀中過(guò)渡自然。速讀是英語(yǔ)閱讀的必備技能之一，面對(duì)整體性問(wèn)題或大意問(wèn)題，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用閱讀技

能，又快又好地找到答案。速讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)歌留下整體印象，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，能夠幫助學(xué)生了解如何回答開(kāi)放性問(wèn)題，并引出“beautiful”一詞，為接下來(lái)的多維度

賞析詩(shī)歌做了鋪墊。.微觀分析：根據(jù)詩(shī)歌段落，精讀分為四個(gè)部分，每一部分都請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，并

完成不同形式的練習(xí)，以理解字詞表面含義和隱藏含義。1）針對(duì)第一小節(jié)，學(xué)生首先思考“你認(rèn)為作者筆下的冬天是什么樣的？”（寒冷

（的）“作者并沒(méi)有用cold這個(gè)單詞，那他是如何表達(dá)出寒冷的呢？”“用形容詞表達(dá)你對(duì)

第一小節(jié)的印象?！蹦康姆治觯旱谝恍」?jié)的字詞雖簡(jiǎn)單，但營(yíng)造的布滿(mǎn)雪花、花草枯萎、鳥(niǎo)兒南飛的典

型冬日畫(huà)面能夠引起學(xué)生的共鳴，并由此推斷出作者筆下的冬日是寒冷的。值得一提的是，通篇沒(méi)有出現(xiàn)cold這個(gè)單詞，但作者采用了擬人的手法和比對(duì)手法（warm&sunny），

將cold隱藏在字里行間。通過(guò)不斷提問(wèn)，學(xué)生在了解表面意思后，深入思考字詞后的冬日畫(huà)面，談?wù)劇癢hentreesandflowersforgettogrow”好在什么地方，由此引出作者筆

下的冬日即便寒冷，也是溫柔的寒冷，給人一種美感。（2）在第二小段的解讀中，學(xué)生填寫(xiě)關(guān)鍵詞，關(guān)注春日的天氣、人類(lèi)和動(dòng)物活動(dòng)，

體會(huì)“hidefromtheAprilshowers”的俏皮。整合內(nèi)容，表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中春季的看法。目的分析：風(fēng)和日麗，生機(jī)勃勃是春日的特征。學(xué)生需要抓住段落中對(duì)春天天氣、

人類(lèi)和動(dòng)物活動(dòng)的描寫(xiě)，才能聯(lián)系實(shí)際，在腦海中營(yíng)造出陽(yáng)光下放風(fēng)箏、陣雨下蜜蜂蝴42

蝶花叢中飛舞的畫(huà)面。找到情感共鳴后，學(xué)生方能整合段落的內(nèi)容，體會(huì)萬(wàn)物復(fù)蘇的感覺(jué)，由此感受到作者筆下的春季之美。

（3）學(xué)生在探索第三小段的夏日畫(huà)面時(shí)，通過(guò)改正句子來(lái)理解作者選用形容詞

“sweet,quiet,lazy,cool”的目的。

目的分析：酷熱的夏日，少不了甜甜的冰淇淋、泳池邊慵懶的一躺，就連溪水都因?yàn)楦邷囟察o下來(lái)，似乎忘記了流淌。這樣的畫(huà)面由“sweet,quiet,lazy,cool”營(yíng)造出來(lái)，

因此，引導(dǎo)學(xué)生注意并探究這四個(gè)形容詞是本小節(jié)的重點(diǎn)。一幅幅生動(dòng)的小場(chǎng)景在學(xué)生腦海中形成后，學(xué)生自然可以體會(huì)到作者筆下的夏季之美。

（4）最后一節(jié)的秋季，學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充句子完成對(duì)滿(mǎn)地落葉和農(nóng)民豐收?qǐng)鼍暗南胂蟆?/p>

圖片的展示將學(xué)生的想象更加具體化，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)秋季的情感體會(huì)。目的分析：詩(shī)歌中描繪的兩個(gè)小場(chǎng)景能夠?qū)W(xué)生的思維快速拉入秋季。漫天的黃葉

雖有樹(shù)葉掉落的憂傷，但也有豐收的喜悅。學(xué)生琢磨透這兩種情感后，會(huì)更加深入地體會(huì)詩(shī)中的秋季之美。

3.宏微結(jié)合：閱讀后：從押韻和語(yǔ)境兩個(gè)方面再次體會(huì)詩(shī)歌之美。

1）教師給出范例，學(xué)生通過(guò)小組討論，找出韻腳。（目的分析：押韻是詩(shī)歌的特點(diǎn)，這是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。但通過(guò)示范和討論，學(xué)

生能夠找出韻腳，加深了印象，學(xué)會(huì)從這一角度賞析詩(shī)歌。（2）深度思考：為什么本詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾都是冬季，并提到冬季開(kāi)始又是新的一

年？目的分析：這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，需要學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，并加入自己的創(chuàng)新想

法。我給的提示為“Ifwinterhascome,canspringbefarbehind?”雖是大雪紛飛，萬(wàn)物休眠，但寒冷中卻孕育著新的生命。詩(shī)歌以冬季作為開(kāi)頭和結(jié)尾，奠定了一種充滿(mǎn)希望、昂揚(yáng)

奮斗的基調(diào)。4.有感情地朗讀詩(shī)歌：學(xué)生在聆聽(tīng)配音版朗讀后，分成小組，有感情地朗讀詩(shī)歌。

目的分析：通過(guò)語(yǔ)篇分析后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了深度的了解，對(duì)比之前的朗讀，一定有了新的情感。此時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，能夠擦除新的火花，并再次欣賞四季之美。

5.總結(jié)：學(xué)生觀看視頻，前一段展示美麗的四季之景，后一段展示因?yàn)槿祟?lèi)活動(dòng)而

導(dǎo)致的環(huán)境惡化，生態(tài)失衡。如果長(zhǎng)此以往，四季將不再分明，人類(lèi)再也看不到美麗的四季。由此發(fā)問(wèn)：我們應(yīng)該要怎么做？

目的分析：由于人類(lèi)的不合理活動(dòng)，已經(jīng)導(dǎo)致了氣候多變，環(huán)境污染等情況，環(huán)保52

勢(shì)在必行。通過(guò)視頻的直觀展現(xiàn)和前后對(duì)比，直擊學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生心中的環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)環(huán)保從小事做起，從我做起。

6.作業(yè)：向朋友和家人有感情地朗誦詩(shī)歌；嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī)，寫(xiě)一寫(xiě)你最喜愛(ài)的

季節(jié)。目的分析：第一項(xiàng)作業(yè)是每位學(xué)生都能完成的作業(yè)，通過(guò)朗誦，體驗(yàn)四季之美。第

二項(xiàng)作業(yè)是選擇性作業(yè)，針對(duì)程度較好或興趣較濃的學(xué)生，鍛煉其寫(xiě)作能力。四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課堂實(shí)踐，以宏觀和微觀分析為主要內(nèi)容的語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)，雖然有一定難度，但在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠跟上節(jié)奏，融入課堂氛圍。在學(xué)習(xí)

中，他們了解了詩(shī)歌的體裁特征，鍛煉了閱讀技能，斟酌了文本用詞，探索了句子間、段落間的關(guān)系，拓展了思考深度，打開(kāi)了多維度多層次賞析詩(shī)歌的大門(mén)。詩(shī)歌閱讀課不

能僅僅停留于語(yǔ)法句型、單詞用法和押韻，借助語(yǔ)篇分析，才能看到一個(gè)有創(chuàng)新、有深度的課堂。

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