基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)策略探索 論文

基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)策略探索

【摘要】如何在新課改的背景下實現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)終

端轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)的有力工具，這是高中英語教學(xué)所面臨的重要的課題。而在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是英語課堂教學(xué)的重心。那么在

高中英語教學(xué)中，如何有效利用先進(jìn)信息技術(shù)改進(jìn)閱讀教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)終端轉(zhuǎn)化為英語閱讀教學(xué)的有力工具，這是高中英語教學(xué)所面臨的

巨大挑戰(zhàn)。本文在探討閱讀教學(xué)的過程中，重點是結(jié)合教學(xué)實踐，詳細(xì)闡釋智慧課堂環(huán)境下閱讀教學(xué)的課堂實施步驟。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；英語閱讀：策略探索

一、智慧課堂（一）概念界定

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的富有智慧

的課堂教學(xué)環(huán)境，也是一種新型信息化課堂模式。在智慧課堂中，實現(xiàn)了課前、課中、課后全過程的數(shù)據(jù)化、智能化，為智能、高效的課

堂提供了先進(jìn)的技術(shù)支持。其特點是師生之間高效的課堂互動、全方位的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析、開啟學(xué)生智慧的教學(xué)方式的變革、多樣化

的評價方式等。（二）教學(xué)流程

在課堂的實踐運用中，智慧教學(xué)對課前、課中、課后三個階段的教”和“學(xué)”活動進(jìn)行分析總結(jié)，對課程的各個環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行分

“1解，設(shè)計運用現(xiàn)代教育技術(shù)的智慧教學(xué)流程，以推進(jìn)技術(shù)、學(xué)習(xí)的雙

向融合。如表2所示，在智慧教學(xué)的課堂實施中，其最大的優(yōu)勢是課前的數(shù)據(jù)采集和移動互聯(lián)、資源共享，課中的資源推送、協(xié)作互動交

流和智能學(xué)習(xí)分析，課后的內(nèi)容推送、移動互聯(lián)和及時評價。這些充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的實際融合，推動學(xué)校教育真正實

現(xiàn)現(xiàn)代化。表

2

智慧教學(xué)的課堂教學(xué)流程

教師平臺學(xué)生推送預(yù)習(xí)材料資源推送個性化學(xué)習(xí)

安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)采集學(xué)生各項數(shù)據(jù)

完成課前學(xué)習(xí)任課收集反饋數(shù)據(jù)

推送數(shù)據(jù)給老師

務(wù)

前調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計反饋意見給老師

實時問答、測試展示課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

收藏重點內(nèi)容展示過程結(jié)果收集學(xué)生測試、問答

標(biāo)注不懂的內(nèi)容

課根據(jù)數(shù)據(jù)分析實時調(diào)整

結(jié)果

參與問答、測試中教學(xué)

顯示數(shù)據(jù)分析結(jié)果

反饋學(xué)習(xí)成果

推送拓展資源推送任務(wù)資源

完成課后鞏固任發(fā)布鞏固任務(wù)采集作業(yè)完成情況

務(wù)

課批改作業(yè)，依據(jù)數(shù)據(jù)分

數(shù)據(jù)

查看前期作業(yè)情后析，提供針對性輔導(dǎo)

發(fā)布反饋數(shù)據(jù)

況

反饋學(xué)習(xí)情況2二、英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前我國正在實行新課程改革，英語教學(xué)問題一直是學(xué)校關(guān)注的焦點，尤其是英語課堂閱讀教學(xué)問題。想要更好地進(jìn)行英語閱讀教

學(xué)，可以結(jié)合智慧教學(xué)，將二者進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的高效模式。就閱讀教學(xué)存在的問題主要從以下兩個方面進(jìn)行闡述，具體如下：第

一，從學(xué)生方面來看。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，將大量的時間和精力花費在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們天天都背誦詞匯，只將閱讀當(dāng)成學(xué)

習(xí)詞匯的載體，僅在課堂閱讀課時跟著老師進(jìn)行英語閱讀活動。究其原因，就是學(xué)生們?nèi)狈τ⒄Z閱讀意識，沒有形成閱讀習(xí)慣，也沒有

掌握提高英語閱讀能力的方法。第二，在老師方面。一般情況下，很多老師在上英語閱讀課時，多是采取以往刻板的“灌輸式”教學(xué)，單

純重視語篇文本語法結(jié)構(gòu)分析，沒有真正從學(xué)生的立場考慮，多方面多角度進(jìn)行篇章分析，設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生們英語閱讀的興

趣。作為老師，需要從不同層面提高自身的教學(xué)水平，借助現(xiàn)代科技，運用智慧教學(xué)的課堂模式全方位營造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的

能力。尤其要運用科學(xué)的方法提高英語閱讀量，進(jìn)而為提高英語水平做好準(zhǔn)備。

三、智慧教學(xué)背景下高中英語閱讀教學(xué)的實施步驟針對智慧教學(xué)的課前、課中、課后三個不同階段，在具體的課堂

閱讀教學(xué)中需要設(shè)計相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，安排針對每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要以新人教版英語必修一Unit1閱讀教學(xué)為例，闡釋在智慧教

學(xué)環(huán)境中如何在課堂中具體開展高中英語閱讀教學(xué)。3（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、測評和教師相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，主要目的是通過信息化平臺檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，在對反饋結(jié)果

進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。1.預(yù)習(xí)測評。課前教師通過“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”平臺發(fā)布閱讀

教學(xué)涉及的單詞，重點詞匯（challenge、confuse、recommend、graduate、advance、quit等）的微課講解視頻等學(xué)習(xí)材料，同時推

送相應(yīng)的檢測題，如錄音練習(xí)（考察學(xué)生對單詞讀音的掌握）、選詞填空（考察學(xué)生對重點單詞基本含義及用法的掌握）等。學(xué)生預(yù)習(xí)

后，需按時完成預(yù)習(xí)測試，在完成與課堂閱讀相關(guān)的知識儲備后，還可以在平臺班級空間就疑難進(jìn)行相互交流。隨后老師從后臺獲取數(shù)

據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并加以記錄，作為制定課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。.教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)平臺的預(yù)習(xí)測評數(shù)據(jù)以及與學(xué)生在平臺

班級空間的交流反饋，進(jìn)一步摸清學(xué)生學(xué)情；在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱要求，鎖定課堂重點、難點，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

（二）課中互動

課中互動主要包括合作學(xué)習(xí)、課堂檢測和總結(jié)提升三個部分。旨在在學(xué)生充分預(yù)習(xí)及對學(xué)生水平數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教學(xué)

模式，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。1.合作學(xué)習(xí)。教師依據(jù)課前數(shù)據(jù)反饋，開展一系列合作探究學(xué)

習(xí)活動，幫助學(xué)生更好把握教學(xué)重點。具體形式包括學(xué)生分組，以討論的方式完成課堂中老師發(fā)布的任務(wù)，真正實現(xiàn)生生互動。如詞匯

4知識教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以根據(jù)預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)情況，討論完成

challenge、confuse、recommend、graduate等重點詞匯的填空題。同時，老師可以根據(jù)學(xué)生提交后的完成情況，及時點評，表揚優(yōu)秀小

組，補充不足，實現(xiàn)良好的師生互動，從而解決閱讀課中的生詞學(xué)習(xí)問題。

2.課堂檢測。教師根據(jù)學(xué)生完成情況，實時調(diào)整，利用平臺推送

針對性測驗題目，教師可獲得即時反饋。如本課中語篇知識教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成尋找每段大意這一任務(wù)時，為了及時了解學(xué)生的篇章意識，

教師可以利用平臺發(fā)布連線題。根據(jù)后臺的正確率數(shù)據(jù)，檢測學(xué)生對主題句的掌握情況，如果正確率很高，在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中可不再進(jìn)行

過多講解。再如對文章深度理解環(huán)節(jié)，針對提出的問題，答案部分設(shè)置為關(guān)鍵詞填空，既能檢測學(xué)生的理解情況又能得到高效的課堂反

饋，把控課堂進(jìn)展。3.總結(jié)提升。教師根據(jù)平臺反饋，對學(xué)生普遍錯誤率較高的單詞

及短語進(jìn)行補充講解，進(jìn)一步解決詞匯問題。也可利用平臺發(fā)布與篇章話題相關(guān)文章，進(jìn)行拓展閱讀，指導(dǎo)閱讀技巧。最后，根據(jù)學(xué)生對

知識的不同掌握情況分層布置課后作業(yè)。（三）課后反饋

課后反饋主要包括：線上輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)鞏固。利用課后的時間，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行補充教學(xué)，確保學(xué)生真正掌握所閱讀篇章

得詞匯知識、語篇知識、語法知識，并能夠在日后的聽說讀寫中熟練應(yīng)用。

51.線上輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成情況，錄制微課

進(jìn)行課后輔導(dǎo)。如本課中的長難句：MyadviserrecommendedthatIshouldsignupfor……，對此教師可錄制小視頻，講解虛擬語氣

用法。此外教師和學(xué)生通過平臺的班級空間，可以進(jìn)行在線討論交流、解答疑問。

2.復(fù)習(xí)鞏固。閱讀能力培養(yǎng)并非一蹴而就，需要慢慢養(yǎng)成，所以

定時定量的閱讀是必不可少的。除了利用平臺推送的小語篇文本，作為學(xué)生英語閱讀的引導(dǎo)者，教師還應(yīng)推薦學(xué)生在課下讀書蟲、英語報

刊或是進(jìn)行適量的線上閱讀（教師平臺推薦），培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。四、結(jié)束語

事實證明，現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用有利于解決現(xiàn)有閱讀教學(xué)中課堂時間容量有限、教授方法枯燥單一等問題，提升了高中英語教學(xué)

質(zhì)量?？傊?，本文結(jié)合教學(xué)實踐，依托現(xiàn)有平臺，對于智慧課堂環(huán)境下課前準(zhǔn)備、課堂互動及課后反饋三個部分的具體課堂設(shè)計進(jìn)行了

具體闡釋。參考文獻(xiàn)：

［［［1］王慧.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)