敘事研究與教師成長ppt課件市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

敘事研究與教師成長張肇豐上海市教育科學(xué)研究院普教所《上海教育科研》雜志.3.28第1頁第1頁敘事研究與教師成長

一、敘事研究概念與功效二、敘事研究基本模式三、敘事與研究關(guān)系第2頁第2頁一、敘事研究概念與功效敘事是人天性敘事是一個(gè)表示方式敘事反應(yīng)了“沉默大多數(shù)聲音”第3頁第3頁敘事與案例區(qū)別

敘事案例基本性質(zhì)一個(gè)表示方式一個(gè)特定情境概念內(nèi)涵時(shí)間概念空間概念關(guān)注重點(diǎn)發(fā)展過程互相關(guān)系思維方式偏重感性結(jié)識兼顧理性結(jié)識

第4頁第4頁敘事與案例聯(lián)系

在大多數(shù)情況下，敘事研究與案例研究可看作同一概念，也可稱為敘事型案例研究。

事情總是發(fā)生在一定情境之中。

案例研究，就是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進(jìn)行描述和詮釋。第5頁第5頁敘事研究功效積累提煉經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用理論增進(jìn)交流研討第6頁第6頁

《教育日記伴我成長》

1.統(tǒng)計(jì)一些名言警句2.統(tǒng)計(jì)成功教育事例3.記下失敗事例4.記主要教育理念5.記下和學(xué)生交流6.統(tǒng)計(jì)自己觀測和試驗(yàn)7.統(tǒng)計(jì)從其它老師那里得到間接經(jīng)驗(yàn)第7頁第7頁一位特級教師“作文”箴言一天，我校語文特級教師，我當(dāng)年語文老師，偶然翻看了我教育日記，點(diǎn)了點(diǎn)頭，說要借去一看。他是非常有名望老師，國學(xué)功力深厚異常。一周以后，就像當(dāng)年給我上課同樣，對我“作文”提出了提議：1.每一則日記要有一個(gè)主題2.所記日記，要有一個(gè)標(biāo)題3.重復(fù)事情不再記4.一段時(shí)間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)計(jì)中心5.要經(jīng)常整理自己教育日記（擦黑板）第8頁第8頁小結(jié)：敘事研究概念與功效1.“質(zhì)研究”辦法論背景2.事情總是發(fā)生在情境之中3.好敘事是有思考敘事第9頁第9頁二、敘事研究基本模式敘事研究有無模式？敘事研究是否需要模式？第10頁第10頁兩種觀點(diǎn)爭鳴施鐵如：《“怎么都行”：學(xué)校改革后當(dāng)代思考》，《教育研究與試驗(yàn)》，第2期。許錫良：《評“怎么都行”：對教育敘事理性反思》，《教育研究與試驗(yàn)》，年第1期。第11頁第11頁一事一議（或夾敘夾議、只敘不議）

廣大教師在實(shí)踐中形成敘事研究模式故事+點(diǎn)評情景描述感悟思考生動(dòng)深刻存在問題：（1）敘事容易與研究脫節(jié)；（2）對敘事本身缺乏研究。第12頁第12頁相關(guān)敘事研究四種理論質(zhì)研究課例研究關(guān)鍵教育事件個(gè)人教育史第13頁第13頁（一）規(guī)范質(zhì)研究

確定研究問題↓選擇研究對象↓進(jìn)入研究現(xiàn)場↓迸行觀測訪談↓整理分析資料（編碼→本土概念→扎根理論）↓撰寫研究匯報(bào)

第14頁第14頁（二）課例研究日本教師尋求提升課堂中教與學(xué)一個(gè)校本、合作專業(yè)發(fā)展過程。（斯蒂格勒和希伯特，1999）（1）本質(zhì)上是一個(gè)行動(dòng)研究，呈現(xiàn)為一個(gè)連續(xù)、循環(huán)實(shí)踐研究過程；（2）以教師集體合作研究為主要形式；（3）以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)問題為研究對象

。第15頁第15頁課例研究兩種基本路徑1.課堂觀測與分析2.行動(dòng)研究模式第16頁第16頁1.課堂觀測技術(shù)應(yīng)用

（研究早期：上海教科院教師教育中心）全息性課堂教學(xué)錄音、錄象；逐字統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)錄；提問技巧水平檢核表；提問行為類型頻次表；語言流程圖及巡視線路圖；課堂教學(xué)時(shí)間分派表；課堂教學(xué)行為時(shí)間分布表；教學(xué)程序表；課堂教學(xué)效果檢測表。第17頁第17頁提問行為類型頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次%問題類型1.常規(guī)管理性問題2.記憶性問題3.推理性問題4.創(chuàng)造性問題5.批判性問題448271056033.81.220提問方式1.提問前，先點(diǎn)名；2.……師理答方式1.打斷學(xué)生或自己代答；2.……生回答類型1.無回答；2.……停止1.沒有停止或不足3秒；2.……第18頁第18頁“高參與度認(rèn)知水平教學(xué)關(guān)鍵要素”主題教學(xué)觀測表（研究中期：綜合國內(nèi)外結(jié)果制定）課堂觀測視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀5良好4普通3改進(jìn)2不滿意1未觀測到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差別與個(gè)體差別3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、增進(jìn)故意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題處理，激勵(lì)好奇探究第19頁第19頁“課堂教學(xué)形態(tài)”觀測工具

（近期研究：普陀區(qū)、黃浦區(qū)實(shí)踐）學(xué)校班級學(xué)科任課教師________教學(xué)主題學(xué)時(shí)課型_________時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)師生行為及話語紀(jì)錄課堂答問及學(xué)生參與情況聽課隨感學(xué)生答問參與情況個(gè)別齊答無應(yīng)答高普通低附件1：教案和板書附件2：教師訪談?wù)郊?：學(xué)生訪談?wù)?0頁第20頁課堂觀測與分析敘事1.學(xué)習(xí)相關(guān)課堂觀測理論2.掌握一套觀測工具和辦法3.現(xiàn)場搜集大量事實(shí)材料4.定量分析結(jié)合定性分析5.用第一人稱敘述整個(gè)研究過程，寫成匯報(bào)參考資料:《課堂教學(xué)公平觀測量表設(shè)計(jì)及觀測辦法》，（載《上海教育科研》第3期。）第21頁第21頁2.行動(dòng)教育:三個(gè)關(guān)注,兩次反思原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生取得行為調(diào)整更新理念反思1：尋找本身與別人差距改進(jìn)行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)差距課例為載體/教師與研究者合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省第22頁第22頁三年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)”

專項(xiàng)研討：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流師：上次秋游你花了多少錢？生：86、42、36、49、28師：請依據(jù)數(shù)據(jù)提出減法問題，列出算式生：86-42、49-28、86-49、42-36師：再來算算86-49，說說理由生：是37，由于86減40等于46，46減9等于37，因此86減49等于37。師（要求大家拍手表彰）：聽懂他意思了嗎？誰再來說一遍？第23頁第23頁“還有不同方法嗎？”師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”差？怎么想？然后在小組里說給大家聽，看誰辦法多？（再全班交流）生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。因此76-19=57。生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。生3：我先把76當(dāng)作79，79-19=60，60-3=57。生4：我是想豎式算。生5：先76-9=67，再67-10=57。生6：把76當(dāng)作80，把19當(dāng)作20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。生7、8：把19當(dāng)作16和3、把76當(dāng)作80------第24頁第24頁“聽懂他意思了嗎？你方法與他不同在哪里？”生1：76-10=66，66-9=57，因此------師：誰聽懂他意思了？誰能解釋一下？生2：他意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。因此------師：與他辦法同樣尚有嗎？（許多人舉手）與他差不多有嗎？生3：我是先減9，再減10。生4：我是這樣算，76-20=56，56+1=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19當(dāng)作20，先76減20，由于多減了1，因此要加1。師：沒有聽懂兒童尚有嗎？生6：明明是減法，為何要加1？……

第25頁第25頁一個(gè)較易掌握敘事形式

反應(yīng)行動(dòng)研究普通特點(diǎn)和過程問題→設(shè)想→行動(dòng)→反思→改進(jìn)

參考資料：《課堂改進(jìn)30個(gè)行動(dòng)》(部分篇章)，華東師大出版社，?！稄年P(guān)注“說什么”到“如何說”心路歷程——<夾竹桃>教學(xué)多輪磨課分析》（載《上海教育科研》年第1期）第26頁第26頁從課例延伸到

對某個(gè)項(xiàng)目和活動(dòng)行動(dòng)研究《從手寫體到印刷體》（代擬提綱）一、問題與假設(shè)學(xué)生總是犯錯(cuò)；寫“數(shù)學(xué)日記”二、辦法與過程1．第一步：作業(yè)中夾紙條2．第二步：每七天一篇日記3．第三步：每月選編成冊4.第四步：學(xué)生參與選編5.……三、結(jié)果與討論（原載《智慧教師50個(gè)創(chuàng)意》，華東師大出版社，）第27頁第27頁（三）關(guān)鍵教育事件前后，美國哥倫比亞大學(xué)林曉東專家移植公司管理“關(guān)鍵事件”概念，用于山東教師培訓(xùn)。20，[英]大衛(wèi)·特里普：《教學(xué)中關(guān)鍵事件——發(fā)展教師專業(yè)判斷力》，河北人民出版社。年以來，上海長寧區(qū)教育學(xué)院開展“主要教育片段”、“關(guān)鍵教育事件”教研模式研究。第28頁第28頁關(guān)鍵教育事件內(nèi)涵事件經(jīng)常發(fā)生，但關(guān)鍵事件是由我們觀測情景方式產(chǎn)生，關(guān)鍵事件是對事件意義闡釋。（大衛(wèi)·特里普）既不是發(fā)生了大事情、出了大問題，也不是教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，就是課堂上發(fā)生很普通很尋常事情。但一旦點(diǎn)出它關(guān)鍵原因、它癥結(jié)所在，并闡釋出背后含有普遍意義本質(zhì)規(guī)律性東西，就成為很有價(jià)值很典型事件。（陳晞）第29頁第29頁如何生成關(guān)鍵事件

選擇適當(dāng)形容詞來觀測、取舍、分析事件擬定一個(gè)關(guān)注點(diǎn)：有趣悲哀聰慧暴力煩惱也許好、負(fù)面典型、例外微不足道第30頁第30頁一件教師本來沒有匯報(bào)小事我班上有個(gè)孩子叫凱特，她從不做我讓全班做事情，總是先要我解釋一些無聊小事。我一講完要求，她就舉起手。有時(shí)真令我厭煩。教師小組討論意見：這個(gè)孩子需要教師某種幫助，但教師沒有提供。這個(gè)孩子在尋求注意、缺乏信心、焦急……我也許過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須按要求做事，在功課問題上應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生對教師依賴，增長自主性和多樣性。第31頁第31頁這樣“回應(yīng)”適當(dāng)嗎？事件白描

一節(jié)六年級英語公開課。內(nèi)容是學(xué)會(huì)表示喜歡某種活動(dòng)（“Iliketodosomething”）。學(xué)生紛紛回答，老師予以必定（right，correct，verygood）。一切似乎順理成章。實(shí)踐疑難

教師回應(yīng)必定了學(xué)生正確應(yīng)用了句型，而不是所表示內(nèi)容。學(xué)生是否真喜歡，教師并不關(guān)懷。而語言習(xí)得論告訴我們：最主要是學(xué)會(huì)用英語表示自己思想，而不只是造一個(gè)結(jié)構(gòu)正確句子。在這里，師生對話成了“檢測語言結(jié)構(gòu)”而不是“語言交流”過程，課堂教學(xué)交際性原則就此落空了。相應(yīng)對策

假設(shè)，當(dāng)學(xué)生說“Iliketogotothecinema”時(shí)，教師能夠回應(yīng)“SodoI.Whatkindoffilmdidyoulikebest?”或“Really,whatfilmdidyouseelasttime?”成為真正意義上交流互動(dòng)。理念思考

教師和學(xué)生處于平等位置來交流，而不是以評判者身份來出現(xiàn)。這正符合語言習(xí)得論“情感過濾”假設(shè)，也符合新課改以學(xué)生發(fā)展為本精神。第32頁第32頁事件是客觀存在，通過創(chuàng)造賦予新含義，形成關(guān)鍵教育事件教研活動(dòng)和案例寫作流程：1.事件是什么（呈現(xiàn)）↓2.關(guān)鍵在哪里（揭示）↓3.能夠怎么做（改進(jìn)）↓4.何以這樣做（思考）第33頁第33頁“關(guān)鍵教育事件”研究結(jié)果參考資料：“主要教育片段”研究（上海長寧專輯），《上海教育科研》，第3期?！瓣P(guān)鍵教育事件”專項(xiàng)研討，《上海教育科研》，年第4期。第34頁第34頁（四）個(gè)人教育史自傳傳記回想錄口述史采訪記對日記、書信、檔案、文物等研究第35頁第35頁個(gè)人史研究意義教育與傳記是一對不謀而合弟兄。教育實(shí)質(zhì)就是一個(gè)影響、引導(dǎo)、支持和激勵(lì)并由此而使受教育者朝著某種方向發(fā)展、成長。傳記則記載了這種展開、成長詳細(xì)發(fā)生史，因而使閱讀者見賢思齊或心有靈犀。（劉良華）在一個(gè)社會(huì)中，個(gè)人和群體都在爭著表示自己存在。故意義地選擇、組織“過去”，并將它在社會(huì)上“推廣”，是詮釋或合理化個(gè)人與群體存在地位依據(jù)。將自傳、傳記與口述歷史當(dāng)作“社會(huì)記憶”，我們可借以探討個(gè)人社會(huì)本質(zhì)，以及社會(huì)個(gè)人基礎(chǔ)。（王明珂）第36頁第36頁常見題材和類型優(yōu)秀教師成長經(jīng)歷一個(gè)差生轉(zhuǎn)變過程一段學(xué)習(xí)或從教經(jīng)歷一個(gè)集體發(fā)展或變遷個(gè)人自我剖析和反思第37頁第37頁個(gè)人教育史寫作要點(diǎn)從個(gè)人視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題，通過一系列事件和細(xì)節(jié)描述，反應(yīng)一個(gè)人（或集體）成長經(jīng)歷或轉(zhuǎn)變過程。用現(xiàn)在眼光來看過去，描述以往經(jīng)驗(yàn)對于個(gè)人成長意義，以及發(fā)覺當(dāng)初沒有料到后果及其影響。第38頁第38頁潤物細(xì)無聲（引子）

十個(gè)月以前，我接手高一（1）班。當(dāng)初我就職演說吸引了諸多同窗，惟獨(dú)L同窗例外。她靜靜地坐在那里，沒有表情，沒有眼神，沒有諸多同窗都有激動(dòng)。她一下子就吸引了我。從此，她便走入了我視野，而我也走入了她世界。十個(gè)月以后，我們成了朋友，彼此信任，無話不談——她比那時(shí)活躍了許多。教育以另一個(gè)方式，無聲地進(jìn)入了她心中。第39頁第39頁潤物細(xì)無聲（提綱）做人：讓自己質(zhì)量過硬時(shí)間：高一年級第一學(xué)期上地點(diǎn)：高一（1）班教室事件：團(tuán)組織生活會(huì)議做學(xué)問：我不能不讓老師“膽怯”時(shí)間：高一年級第一學(xué)期下地點(diǎn)：高一（1）班教室事件：“動(dòng)漫”之爭搞常規(guī)：請帶著救生圈游泳時(shí)間：高一年級第二學(xué)期下地點(diǎn)：操場邊事件：足球聯(lián)賽與西瓜皮事件第40頁第40頁潤物細(xì)無聲（結(jié)尾）在我理解中，教育就是教育，教育在本質(zhì)上與權(quán)術(shù)和強(qiáng)力無關(guān)。教育其實(shí)是一個(gè)誘發(fā)和引導(dǎo)，其它一切想法都是偏鋒。蔡元培先生提出要開發(fā)人本身所含有美好東西，是要把一個(gè)人內(nèi)在潛伏美好，跟這個(gè)世界建立一個(gè)更廣泛聯(lián)系。一個(gè)好教育最大使命就是把一個(gè)學(xué)生本身潛在創(chuàng)造力和想象力誘發(fā)出來，然后科學(xué)地加以引導(dǎo)，使之朝著正確方向發(fā)展；并且在這個(gè)過程中，教育者與被教育者互相誘發(fā)，最后雙方都得到升華，我認(rèn)為這才是教育主線目的。（馬玉文）（原載《上海教育科研》第2期）第41頁第41頁“個(gè)人教育史”相關(guān)結(jié)果參考資料：羅爾岡：《師門五年記·胡適瑣記》，三聯(lián)書店版。商友敬主編：《過去教師》，教育科學(xué)版。曾紀(jì)洲：《教書，不簡樸——一位鄉(xiāng)村教師教育生活》，華東師大版。王厥軒：《澆灌上?！?，上海辭書版?！冻抢飦磙r(nóng)村教師——一位農(nóng)村領(lǐng)袖教師發(fā)展敘事研究》（.10）《我如何帶高三語文》（.10）“上海普教科研三十年回想錄”系列文章（.2—12）第42頁第42頁小結(jié)（1）：敘事研究基本模式一節(jié)課（課例研究）一項(xiàng)活動(dòng)（行動(dòng)研究）一件事（關(guān)鍵教育事件）一個(gè)人（個(gè)人教育史）一事一議（教師廣泛應(yīng)用敘事模式）第43頁第43頁小結(jié)（2）：敘事研究與“成長紀(jì)事”通過對一堂課、一件事、一次活動(dòng)、一段經(jīng)歷、一個(gè)人等方面內(nèi)容描述，反應(yīng)了教師、學(xué)生、家長、學(xué)校或集體等在某首先發(fā)展、改變、進(jìn)步、提升和收獲，這就是“成長紀(jì)事”。第44頁第44頁小結(jié)（3）：敘事要素背景：交代故事發(fā)生環(huán)境主題：明確敘述問題或意圖細(xì)節(jié)：關(guān)注反應(yīng)主題素材結(jié)構(gòu)：裁剪素材與構(gòu)成情節(jié)反思：體會(huì)感悟或理論思考第45頁第45頁《本來博士是這樣》

背景、主題、細(xì)節(jié)（1）

最近我們班轉(zhuǎn)來了一位新同窗——孫敏。他到我們班沒多久，大家就對他羨慕得不得了，一個(gè)主要原因就是孫敏伯伯是一位博士。我們學(xué)校是位于上海“下只角”一所初級中學(xué)，學(xué)生家長大都文化程度較低，全班45位同窗中只有一位家長是本科學(xué)歷，一位是大專。博士對于我們學(xué)生來說，很遙遠(yuǎn)，也很希罕。第46頁第46頁《消失講臺(tái)》

背景、主題、細(xì)節(jié)（2）講臺(tái)，這個(gè)與教學(xué)始終聯(lián)系在一起教學(xué)用具，它存在是否與課堂教學(xué)改革有什么必定聯(lián)系？我們且看昆陽小學(xué)是如何操作。（上海市閔行區(qū)昆陽小學(xué)與1976年建校，是一個(gè)五年制小學(xué)。全校共有14個(gè)班、461名學(xué)生、教職員50人，專職教師38人，有高級職稱教師近30人，獲市園丁獎(jiǎng)2人，區(qū)園丁獎(jiǎng)6人。年齡在50歲以上或教齡在5年下列各有5-6人。大多數(shù)教師都是年齡在25歲至45歲之間。）1998年初，······第47頁第47頁三、敘事與研究關(guān)系除了故事，你研究在哪里？（參見王麗琴：《從中師生到骨干教師》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，第3期、第5期。）第48頁第48頁陳向明：《質(zhì)性研究：一個(gè)可學(xué)但不可教實(shí)踐活動(dòng)》在質(zhì)性研究課堂上，經(jīng)常有學(xué)生問我：什么是“好”質(zhì)性研究？如何做出“好”質(zhì)性研究？即使我重復(fù)解釋，好質(zhì)性研究能夠有這類原則和那類原則，做質(zhì)性研究能夠用這些辦法和那些辦法，等等，而學(xué)生們看起來還是滿頭霧水，不知所云。我越來越意識到，學(xué)做質(zhì)性研究需要通過“做”過程來學(xué)習(xí)如何做，而不是通過直接“告訴”。（《質(zhì)性研究：反思與評論》（第2卷）代序，重慶大學(xué)出版社。）第49頁第49頁敘事中研究在哪里

我理解和體會(huì)1.選擇復(fù)雜情境2.建立因果關(guān)系3.敘事理論化第50頁第50頁1.選擇復(fù)雜情境故事發(fā)生發(fā)展含有各種也許性，有豐富意義內(nèi)涵和多元解讀空間?！秳?chuàng)新與保守》——《創(chuàng)新與完美》（原載《上海教育科研》第6期）第51頁第51頁《想難為學(xué)生，卻被學(xué)生難住了

——一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)討論》《平行四邊形鑒定》（1）回想整理：給一個(gè)凸四邊形，加上什么條件才是平行四邊形？（兩組對邊分別平行；任意鄰角互補(bǔ)；一組對角相等，一組鄰角互補(bǔ)；對角線互相平分；兩組對邊相等；一組對邊平行且相等；成中心對稱）（2）提出新命題：一組對邊相等，一組對角相等是平行四邊形第52頁第52頁

ABCDEF學(xué)生：假設(shè)AD=BC，∠B=∠D，過C、A點(diǎn)分別向?qū)呑鞔咕€，垂足E、F，這時(shí)三角形BCE與三角形DAF全等，因此∠ECA與∠FAC相等，因此，∠BCA=∠DAC，因此AD平行于BC，因此是平行四邊形。圖1第53頁第53頁黃老師提出反例：AB=AC，在BC上取一點(diǎn)E，連結(jié)AE，作∠AED等于∠EAC，并且ED=AC，這樣得到四邊形ABED符合條件：AB=DE，∠ABE等于∠ADE，但不是平行四邊形圖2圖3ABCDEABDE●GH●第54頁第54頁教研組討論話題1：畢業(yè)班這樣上復(fù)習(xí)課可行嗎？郝老師：“理解”與“訓(xùn)練”關(guān)系話題2：學(xué)生證實(shí)問題出在哪里？譚老師：默認(rèn)垂足一定在對角線兩側(cè)（圖3）話題3：如何處理課堂上偶發(fā)事件？程老師：兩個(gè)亮點(diǎn)：“沒人提出預(yù)設(shè)命題——提出方式”、“證實(shí)假命題為真——潛在假設(shè)作用”話題4：數(shù)學(xué)證實(shí)是一勞永逸嗎？方老師：數(shù)學(xué)本來活生生東西，是在不斷證實(shí)與反駁中成長起來第55頁第55頁

“研究性學(xué)習(xí)”案例編寫

第一本書：考慮表述基本形式，反應(yīng)活動(dòng)開展大體過程。第二本書：選擇典型題材類型，注意點(diǎn)評深度和質(zhì)量。第三本書：勉勵(lì)表示形式多樣化，突出教師指導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第56頁第56頁“復(fù)雜情境”相對性和針對性

因時(shí)、因地、因人而異考慮交流對象和范圍重在引起讀者關(guān)注和思考第57頁第57頁2.建立因果關(guān)系故事各部分之間形成內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照不同敘事主題組成故事情節(jié)。不能簡樸地按時(shí)間次序羅列自己所見所聞要把材料從并列關(guān)系轉(zhuǎn)化為因果關(guān)系（同課異構(gòu)）第58頁第58頁敘事主題與意義

報(bào)紙上說，三人死于一次車禍，兩人死于一場騷亂，大約一萬人在另一大陸上月月挨餓。盡管這些事件時(shí)間相接，它們卻不能被放在一個(gè)歷史之內(nèi)。必須將它們按照主題分開，并將它們聯(lián)系于特定解釋模式，這樣它們才干有歷史意義。（華萊士·馬?。┑?9頁第59頁情節(jié)=事件+因果關(guān)系

福斯特?cái)⑹吕碚摗皣跛懒?，然后王后也死了”是故事。“國王死了，然后王后也因悲哀而死”是情?jié)。福斯特認(rèn)為，假如拆解了故事序列，也應(yīng)當(dāng)把原因闡述清楚。因此好情節(jié)應(yīng)當(dāng)是：“國王死了，然后王后也死了。以后人們發(fā)覺，她是由于悲哀而死?！钡?0頁第60頁建立因果關(guān)系主要方式經(jīng)過故事遞進(jìn)發(fā)展建立因果關(guān)系經(jīng)過比較不同事件建立因果關(guān)系經(jīng)過揭示人物心理建立因果關(guān)系第61頁第61頁《搜集東搜集西師幼問答循環(huán)》

經(jīng)過比較不同事件建立因果聯(lián)絡(luò)一樣問題，產(chǎn)生了不同循環(huán)問答，也產(chǎn)生了不同教學(xué)效果。教師1非常努力地激發(fā)幼兒應(yīng)答主動(dòng)性，不過放棄了深入引導(dǎo)或調(diào)整。教師2在誘導(dǎo)成功基礎(chǔ)上，沒有打聽幼兒應(yīng)答背后想法，而是急于給予正確知識，使互動(dòng)不能引向深入。教師3巧妙地給出一些提醒，使幼兒有了應(yīng)答范例和方向，在幼兒應(yīng)答出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)進(jìn)行打聽，調(diào)整應(yīng)答方向，誘導(dǎo)、打聽和調(diào)整三者適時(shí)使用，形成了良好循環(huán)。第62頁第62頁《教師何時(shí)干預(yù)？》

通過揭示人物心理建立因果聯(lián)系一個(gè)感興趣問題：小組學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生講不出正確信息時(shí)，教師是否干預(yù)？何時(shí)和如何干預(yù)？一個(gè)小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目：婆羅洲島發(fā)生瘧疾。學(xué)生研究小組構(gòu)成：地理專家、化學(xué)專家、生物專家，······教師干預(yù)心理依據(jù)：等待機(jī)會(huì)主義種子。第63頁第63頁3.敘事理論化（1）以某種思想觀念解釋事實(shí)，發(fā)掘故事中隱含價(jià)值，提升敘事境界和品位。（2）以某種理論框架梳理素材，發(fā)揮理論提煉作用，幫助形成敘事基本結(jié)構(gòu)。第64頁第64頁《小刀又回來了》

（理念1）

我沒有回答大家問題，而是讓大家評價(jià)一下這個(gè)同窗做法。大家發(fā)言讓我很欣慰，------也有同窗說：“也許那位同窗只是想試試小刀快不快，結(jié)果卻又把衣服弄破了，他（她）必定很后悔，但當(dāng)初又不想受到大家指責(zé)，因此現(xiàn)在才把小刀還給史良。”假如那個(gè)同窗再能向史良或老師闡明一下話，我想他（她）更勇敢。第65頁第65頁《讓學(xué)生擁有一個(gè)完整心靈》

（理念2）

大家總希望任何事情都有個(gè)結(jié)果，但我認(rèn)為，對于這件事來說，即使沒有結(jié)果（不知道拿小刀人是誰），但確是最好結(jié)果。作為老師，我們不能事事處處都要求孩子內(nèi)心世界像玻璃缸里魚同樣透明，沒有任何遮掩地?cái)[在我們面前。小孩子心靈世界應(yīng)當(dāng)是既有被我們必定一面，又有允許他們保留僅僅屬于他們自己東西，盡管這個(gè)世界里有許多不盡人意，我們每個(gè)人都應(yīng)珍視，使他們擁有一個(gè)完整心靈。第66頁第66頁

“一項(xiàng)關(guān)于課程改革中教師情緒經(jīng)歷研究”

（尹弘飚）

研究第一個(gè)問題時(shí)，我模糊地感到，這些教師心路歷程是能夠進(jìn)一步分為幾種類別。然而對如命名及歸納這幾類教師特性，我總是缺乏清楚而適切想法。直到有一天，我聽到鮑曼關(guān)于后當(dāng)代社會(huì)人們身份認(rèn)同理論時(shí)，霎時(shí)有云開霧散之感。以后我借鑒他關(guān)于朝圣者、觀光者和流浪漢隱喻，分析了四種類型教師，即“領(lǐng)頭羊”、“適應(yīng)者”、“小卒子”和“演員”。第67頁第67頁“閱讀理論文獻(xiàn)，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過”

最主要一篇文獻(xiàn)，是我在回應(yīng)了三個(gè)研究問題之后，試圖用一個(gè)整體視角審閱所有發(fā)覺時(shí)碰到。……布魯默用象征互動(dòng)論思想，極為簡約地闡述了自我、互動(dòng)及結(jié)構(gòu)三個(gè)層次上社會(huì)現(xiàn)象及