學(xué)前兒童心理發(fā)展研究方法及應(yīng)用

關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展研究方法及應(yīng)用第1頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

“科學(xué)是隨著研究方法所獲得的成就前進的”?！透β宸蛐睦韺W(xué)正式成為科學(xué)，是從1879年德國馮特在萊比錫建立第一個心理實驗室算起。兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)則從1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書出版算起，以為這在心理學(xué)史上是第一部用觀察和實驗方法研究兒童心理發(fā)展的比較有系統(tǒng)的科學(xué)著作。第2頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月一、當(dāng)前學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性（一）以年齡作變量，易忽略發(fā)展變化的真正原因，也易混淆相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系。（二）主客體相互作用，易產(chǎn)生意想不到的情況，這是心理學(xué)研究的共同困難。（三）被試的意識性，可能導(dǎo)致虛假的合作、不合作、過分的合作。（四）兒童發(fā)展的早期的多數(shù)心理現(xiàn)象都缺乏穩(wěn)定性，容易使研究結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。（五）在社會性發(fā)展研究方面，社會贊許性效應(yīng)可能影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。（六）兒童具有較強的學(xué)習(xí)能力，研究時間太長、次數(shù)太多，易導(dǎo)致練習(xí)效應(yīng)。第3頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月二、研究學(xué)前兒童心理的基本原則辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。研究學(xué)前兒童心理的基本原則有：

(一)客觀性原則

(二)發(fā)展性原則

(三)教育性原則

第4頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)客觀性原則以真實揭示個體心理發(fā)展的規(guī)律為研究目的選題具有先行性，要為科學(xué)的決策服務(wù)，而不是為了去論證某一決策。不容許從自己的“期待”出發(fā)客觀、公正地對待一切科研成果第5頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)發(fā)展性原則

個體心理發(fā)展的動力來自內(nèi)部的矛盾運動。社會生活環(huán)境的發(fā)展變化對個體心理發(fā)展的影響總是在不斷發(fā)展變化。個體心理總是處于發(fā)展變化之中，不能用僵死的觀點看待變化中的個體及個體心理。第6頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教育性原則

發(fā)展心理研究的主要目的是為兒童教育、兒童福利和兒童成長服務(wù)，這就要求我們在研究實踐中，一切要從符合兒童心理健康和心理發(fā)展的角度出發(fā)來設(shè)計和實施研究方案，研究的進行不能有害于兒童的身心健康和違背教育原則。第7頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月其他幾個原則

實踐性原則矛盾性原則理論與實際相結(jié)合原則一般與個別的原則第8頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計（一）從研究時間的延續(xù)上分1.縱向研究2.橫斷研究3.縱橫交叉研究（二）從研究的范圍或內(nèi)容上分1.整體研究2.分析研究（三）從對被試的選取上分

1.個案研究2.成組研究第9頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月四、研究學(xué)前兒童心理的常用方法：科學(xué)方法是人們?yōu)楂@得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。它是科學(xué)認(rèn)識的成果和必要條件。研究學(xué)前兒童心理常用的方法：（一）觀察法：是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。

《一個嬰兒的傳略》達爾文《兒童心理學(xué)之研究》陳鶴琴第10頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察法的類型：1.按事先是否確定具體觀察項目分：結(jié)構(gòu)式觀察非結(jié)構(gòu)式觀察2.按觀察者是否直接參與所研究的活動分參與式觀察非參與觀察第11頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3、從觀察時間上分：長期的觀察定期的觀察4.從觀察的內(nèi)容分：全面的觀察重點的觀察第12頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察法的優(yōu)缺點：1.優(yōu)點可在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時，現(xiàn)場進行觀察、記錄有助于獲得比較真實、客觀的事實材料2.不足

觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響；往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。

第13頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察法的特點與要素1.特點：目的性客觀性能動性簡便性2.要素：場所角色目標(biāo)行為第14頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察設(shè)計的步驟：1.確定觀察內(nèi)容2.選擇觀察策略3.制定觀察記錄表

第15頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月運用觀察法應(yīng)注意的問題：觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備觀察時盡量使兒童保持自然狀態(tài)觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長時間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進行第16頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月作業(yè)：觀察視頻中兒童表現(xiàn)，完成觀察記錄表。

事件取樣觀察法記錄表

視頻鏈接：小人國第17頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)實驗法實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。第18頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月常用的實驗法有兩種即：自然實驗法和實驗室實驗法。1、自然實驗法：在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等正?；顒又?，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，來引起并研究兒童心理的變化。

2、實驗室實驗法：在特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進行心理研究的方法。（如行為主義華生、斯金納、班杜拉等的實驗）第19頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

實驗室實驗法在研究初生頭幾個月的嬰兒時廣泛運用圖片視覺誘發(fā)電位測量兒童的視覺敏度第20頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗室實驗法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：能嚴(yán)格控制試驗條件，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的資料。

不足：易使被試產(chǎn)生不自然的狀態(tài)，且難以研究較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。第21頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月對兒童進行實驗時，應(yīng)注意：第一，實驗?zāi)康?、材料和方法都?yīng)該與教育的原則相適應(yīng)，有助于兒童身心的發(fā)展。第二，兒童心理實驗室的布置，應(yīng)盡量接近兒童的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在實驗條件下表現(xiàn)自然。第三，實驗進行中應(yīng)考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使兒童保持積極的情緒狀態(tài)。第22頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察法、實驗室實驗法和自然實驗法的比較第23頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）測驗法：測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。第24頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月使用測驗注意：1.做好測查前的準(zhǔn)備工作，包括熟悉測驗手冊、特別是指導(dǎo)語和準(zhǔn)備測驗所需材料。2.選擇適宜的測驗環(huán)境，盡力排除一切干擾。3.嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語和標(biāo)準(zhǔn)時限進行測驗。4.努力與被試建立良好的關(guān)系，保證測驗的效果。5.根據(jù)被試的特點選擇合適的測驗方法。體驗：氣質(zhì)測驗第25頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）調(diào)查法通過家長、教師或其他熟悉被查兒童的人，以了解學(xué)前兒童心理的方法。調(diào)查法可采用當(dāng)訪問的方式，也可以采用書面調(diào)查的形式。1.問卷法2.訪談法第26頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）談話法：根據(jù)一定的研究目的和計劃直接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個簡單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點。皮亞杰從與兒童的談話與觀察中推出學(xué)前兒童“泛靈論”特征。他曾與學(xué)齡前兒童有過這樣的對話：皮亞杰：“當(dāng)有云并下雨的時候，太陽做什么？”兒童：“它會走開，因為天不好?！逼喗埽骸盀槭裁?？”兒童：“因為它不想被淋上雨。”皮亞杰與8歲的賽斯的一段對話：皮亞杰：“月亮石活著呢？”賽斯：“不是，因為它總是呆在一個地方。”皮亞杰：“他從來沒有動過嗎？”賽斯：“有時候會動的”皮亞杰：“什么時候？”賽斯：“當(dāng)你走路的時候”皮亞杰：“那它是不是活著的？”賽斯：“是活著的?！逼喗埽骸盀槭裁?？”賽斯：“因為它會走路?！钡?7頁，