護(hù)理教育的目標(biāo)-上海中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理教育學(xué)(與“目標(biāo)”相關(guān)共29張)

第三章護(hù)理教育的目標(biāo)

護(hù)理教育目的國家——教育目的院?！囵B(yǎng)目標(biāo)課目——教學(xué)目標(biāo)教育目的教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)計(jì)或規(guī)定。它反應(yīng)一定社會對受教育者的要求,是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo),也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。教育目的功能導(dǎo)向的功能激勵的功能評價(jià)的功能確立教育目的的主要依據(jù)依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求依據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需求依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和要求我國教育目的的基本精神1982年1985年1986年1999年中國的教育目的培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展注重提高全民素質(zhì)教育目的相關(guān)問題正確處理德、智、體、美之間的關(guān)系;正確處理德教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系;正確處理德全面發(fā)展與獨(dú)立個性的關(guān)系;護(hù)理專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)基本要求方向性：堅(jiān)持以國民教育目的為依據(jù)專業(yè)性:反映護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特性層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格護(hù)理院校的培養(yǎng)目標(biāo)（大陸）護(hù)理教育的層次培養(yǎng)目標(biāo)高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育本科教育專科教育護(hù)理教育中存在的問題等級區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標(biāo)還達(dá)不到數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、等級化要求;目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求教學(xué)目標(biāo)

objectiveofteaching概念教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教和學(xué)雙方都要努力實(shí)現(xiàn)的.教育目標(biāo)分類理論：美國：布盧姆、加涅、梅哲、梅里爾前蘇聯(lián)：巴班斯基日本：板元昂布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域——布盧姆（BloomBS，1956）將知識用于新的情境對學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷綜合所學(xué)知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評價(jià)綜合分析運(yùn)用知識領(lǐng)會布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論動作技能領(lǐng)域——辛普森（SimpsonEJ，1972）有指導(dǎo)的反應(yīng)創(chuàng)新適應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng)機(jī)械動作知覺定向布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論情感領(lǐng)域——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性形成個人價(jià)值觀念體系愿意注意某事物主動、樂于參與價(jià)值體系個性化價(jià)值體系化形成價(jià)值觀念反應(yīng)接受教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能激勵功能溝通功能教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性教學(xué)目標(biāo)的局限性具有一定的適用范圍影響教學(xué)整體構(gòu)思單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，可能導(dǎo)致機(jī)械的教學(xué)模式護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)與一般目標(biāo)相結(jié)合與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合有可測性有可行性含本學(xué)科全部重要成果五個必須基本要求編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟1、確定相應(yīng)的等級層次識記：是什么?理解：為什么?運(yùn)用：怎么做?2、分析教材，找出知識點(diǎn)3、描述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的表述三個基本要素提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的表述三條標(biāo)準(zhǔn)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語；反映出學(xué)生習(xí)得知識的水平層次。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)舉例：

迅速說出青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟、正確率達(dá)90%以上。怎樣做（護(hù)士的行為）做什么（構(gòu)成目標(biāo)的條件）做得怎樣（合格標(biāo)準(zhǔn)）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫我國專家提出的情感教學(xué)目標(biāo)分級1）接受反應(yīng)過程——被動，情感狀態(tài)——中性常用行為動詞：接受、覺察、默認(rèn)、認(rèn)可、參加、服從、參與、注意舉例：能參加周日義診活動能集中注意力聽護(hù)理學(xué)課程能服從責(zé)任護(hù)士的分工2）反應(yīng)學(xué)生的活動進(jìn)入自覺、主動的狀態(tài)，情感反應(yīng)是積極的常用行為動詞：選擇、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿舉例：贊成開展社區(qū)護(hù)理保健活動請求老師提供更多的整體護(hù)理資料在護(hù)理服務(wù)活動中拒絕病人饋贈3）愛好對某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、積極、穩(wěn)定的情感反應(yīng)常用行為動詞：專注、選擇、追求、駁斥、評價(jià)舉例：主動選擇在自己身上練習(xí)肌內(nèi)注射術(shù)專注于整體護(hù)理的理論研究渴望參加社區(qū)護(hù)理保健活動4）個體化個體情感行為表現(xiàn)出的價(jià)值取向具有高度的穩(wěn)定性和一致性常用行為動詞：習(xí)慣、指導(dǎo)、判斷、保持養(yǎng)成、探索、貢獻(xiàn)、創(chuàng)造、固守舉例：能用整體護(hù)理觀自覺指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為養(yǎng)成保護(hù)病人隱私權(quán)的工作行為習(xí)慣在工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論能集中注意力聽護(hù)理學(xué)課程理解領(lǐng)會有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)理解領(lǐng)會有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和要求明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語；1、確定相應(yīng)的等級層次目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教和學(xué)雙方都要努力實(shí)現(xiàn)的.提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)成保護(hù)病人隱私權(quán)的工作行為習(xí)慣正確處理德全面發(fā)展與獨(dú)立個性的關(guān)系;正確處理德、智、體、美之間的關(guān)系;說出完整溝通的六個基本要素護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次與布盧姆教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)層次認(rèn)知動作技能情感

識記知識知覺接受理解領(lǐng)會有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運(yùn)用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價(jià)值化運(yùn)用2分析適應(yīng)價(jià)值性格化教學(xué)目標(biāo)

識記說出完整溝通的六個基本要素說出影響溝通交流有效性的因素說出病人角色的特點(diǎn)和進(jìn)入病人角色后