柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿4篇

柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿4篇柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿1

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊其次單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的其次首。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

過(guò)程與方法：品嘗語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注意樂(lè)觀(guān)的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

品嘗語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

三、教法學(xué)法

單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

學(xué)情分析：同學(xué)在學(xué)校時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步把握；柳永是個(gè)聞名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品許多，但平常同學(xué)接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的奇怪???心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但同學(xué)普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是同學(xué)精確?????運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

教法：講授法、爭(zhēng)論法、談話(huà)法

學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：評(píng)價(jià)寫(xiě)法，明確方向

梁衡曾這樣贊揚(yáng)一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測(cè)，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么微小絕妙的層次。他經(jīng)常只用幾個(gè)字，就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今日，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，或許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1.詞牌名的由來(lái)

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出，市井詞中仙。（安波）

3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫(xiě)的是柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫(xiě)的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問(wèn)。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：老師范讀、師生合作朗讀、同學(xué)齊讀、同學(xué)自由朗讀。

2.質(zhì)疑釋疑

學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要爭(zhēng)論的問(wèn)題——歇、竟

例：王芷子提問(wèn)："歇"能否和"停"互換？

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫(xiě)送別，以"念"句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開(kāi)闊。

（四）環(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境，品析鑒賞

1.同學(xué)淺吟低唱，感受詞作意境。

2.品析鑒賞

方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的苦痛！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)頭即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子?！?/p>

（五）結(jié)束語(yǔ)：巧用對(duì)聯(lián)，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)

雨霖鈴

寫(xiě)給誰(shuí)？為何寫(xiě)？情感？表現(xiàn)手法？

紅顏知己離別哀痛、無(wú)奈情景交融

失落、不舍虛實(shí)結(jié)合

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延長(zhǎng)

1.背誦并默寫(xiě)《雨霖鈴》。

2.就詞中你最喜愛(ài)的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

3.閱讀《對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

【理論依據(jù)】

1.誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

3.依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本綻開(kāi)對(duì)話(huà)。

七、本課亮點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑創(chuàng)新。

2.結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩(shī)境。

3.真正走進(jìn)文本，傳授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)技能。

4.師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。

柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《雨霖鈴》是支配在高中語(yǔ)文課本必修四其次單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線(xiàn)索，描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人簡(jiǎn)單的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于同學(xué)進(jìn)一步把握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品嘗詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

二、說(shuō)學(xué)情

詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是同學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)已經(jīng)把握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對(duì)詩(shī)詞有了肯定的領(lǐng)悟力量。情景交融的題是常常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，同學(xué)對(duì)這個(gè)概念比較生疏，所以老師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮同學(xué)的實(shí)際狀況，準(zhǔn)時(shí)地加以引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)提高分析力量和詩(shī)詞鑒賞力量。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

⑴借助對(duì)意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的力量。

依據(jù)課文內(nèi)容和同學(xué)已有的詩(shī)詞鑒賞學(xué)問(wèn)水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真實(shí)，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為把握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法

教法：針對(duì)教材的特點(diǎn)和同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為指導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以誦讀—爭(zhēng)論—鑒賞—背誦為主線(xiàn)，培育同學(xué)的詩(shī)詞鑒賞力量。對(duì)此，我主要采納了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和爭(zhēng)論和做法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦?！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"同學(xué)列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或膚淺、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。

（二）背景介紹：

老師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的苦痛交織在一起，使他感到非常難以忍受。

（三）讀

1、同學(xué)試讀

依據(jù)以前所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

我認(rèn)為這種方法可使同學(xué)明確自己把握學(xué)問(wèn)的狀況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。

2、指生朗讀

3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓同學(xué)與自己剛才的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂(lè)，指生配樂(lè)朗讀，老師糾錯(cuò)。

同學(xué)自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使同學(xué)在誦讀中體會(huì)詞的意境，獲得感性熟悉。

（四）通過(guò)同學(xué)朗讀加上自己對(duì)詩(shī)文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導(dǎo)而是分組爭(zhēng)論。

1、給本詞合理劃分層次。（同學(xué)應(yīng)當(dāng)可以從分別前，分別是，分別后來(lái)寫(xiě)，老師可以再引導(dǎo)說(shuō)詳細(xì)通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫(xiě)出來(lái)的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營(yíng)造出了什么樣的氛圍或意境？

這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)潔，只要認(rèn)真閱讀便可回答。針對(duì)這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。我將讓同學(xué)自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最終分析所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于同學(xué)在高考詩(shī)歌鑒賞中把握肯定的方法和鑒賞技巧。

4、課件展現(xiàn)明代的《雨霖鈴》插圖，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)看這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓同學(xué)在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。由于同學(xué)對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較生疏，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。

瑯琊溪①

歐陽(yáng)修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花。

①此詩(shī)寫(xiě)于被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間?，樼鹣诔堇茄郎健＂陂叮╟há）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）

【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、的情感和表達(dá)技巧"的力量。力量層級(jí)為D（理解鑒賞評(píng)價(jià)），難度不大。

【試題答案】實(shí)寫(xiě)山花隨流水流出的景象；虛寫(xiě)山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫(huà)面的內(nèi)涵。

虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫(xiě)的內(nèi)容再找出虛寫(xiě)的內(nèi)容，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓同學(xué)在對(duì)詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)率下，又對(duì)詞進(jìn)行了詳細(xì)而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿(mǎn)真情之外，還在于它的`語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品嘗《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延長(zhǎng)到課外，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。

（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。

柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿3

敬重的評(píng)委老師：

上午好！我說(shuō)課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來(lái)解說(shuō)這堂課。

首先，說(shuō)教材

這篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專(zhuān)題“詞別是一家”板塊。專(zhuān)題所選皆為千古名篇，所寫(xiě)盡是詩(shī)人獨(dú)特的'生命體驗(yàn)。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫(xiě)盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬凄切”通過(guò)描寫(xiě)清冷的秋景，表達(dá)了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起同學(xué)的惻隱之心，柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫(huà)也會(huì)對(duì)同學(xué)的寫(xiě)作產(chǎn)生影響。

本文的授課對(duì)象是高中一班級(jí)同學(xué)，他們對(duì)古典詩(shī)詞并不生疏，也把握了閱讀這類(lèi)文體的基本方法，但還沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動(dòng)情感來(lái)填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了肯定的人生閱歷，但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解情感上會(huì)有肯定的難度。

鑒于以上分析，依據(jù)新課標(biāo)“學(xué)問(wèn)和力量，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解、寫(xiě)作背景。

2.學(xué)習(xí)本文情景交融，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

3.感悟詞中離情，獲得精神成長(zhǎng)。

那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧，把握詞中意境。

接下來(lái)，我們說(shuō)教法學(xué)法：

依據(jù)同學(xué)主體，老師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無(wú)定法的原則，我將采納以下教學(xué)方法：

1.講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合

2.談話(huà)法和情境教學(xué)法相補(bǔ)充

在學(xué)法上，我提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。詳細(xì)包括：朗讀法、勾畫(huà)批注、運(yùn)用想象、調(diào)動(dòng)情感，自主學(xué)習(xí)和小組爭(zhēng)論，鼓舞同學(xué)勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦，最大限度地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

下面，我們就說(shuō)下教學(xué)過(guò)程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入

為同學(xué)播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》，營(yíng)造一種離別的氛圍。趁機(jī)請(qǐng)同學(xué)調(diào)動(dòng)情感，說(shuō)說(shuō)和伴侶分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。歌詞說(shuō)得真好“今宵別夢(mèng)寒?！摈鋈讳N(xiāo)魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的心情讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

2.介紹、背景

請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課下解釋了解，我將為利用幻燈片為同學(xué)補(bǔ)充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫(xiě)作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長(zhǎng)于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫(huà)情景交融。這首詞是仕途失意，打算離開(kāi)京城與戀人分別時(shí)所作。

3.講授新課

為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：

第一步，整體感知，研讀文本

首先，請(qǐng)同學(xué)初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂(lè)美。要求結(jié)合解釋同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)節(jié)奏。

其次，請(qǐng)同學(xué)誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩(shī)詞的靈魂。引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，布滿(mǎn)了生命短促的哀怨，用在這里既點(diǎn)名了時(shí)令，又渲染了悲涼的氣氛；長(zhǎng)亭點(diǎn)名送別地點(diǎn)，也是一個(gè)難過(guò)的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。

最終，請(qǐng)同學(xué)品讀課文，動(dòng)之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)同學(xué)縱觀(guān)全文思索傳達(dá)了一種怎樣的情感？不錯(cuò)，傳達(dá)的是一種離情。那又是怎么寫(xiě)離情的呢？允許同學(xué)分組爭(zhēng)論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥明確：這首詞可以分為三個(gè)片段：離別之前——勾畫(huà)環(huán)境

雨霖鈴離別之時(shí)——描寫(xiě)情態(tài)

離別之后——刻畫(huà)心理

在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入其次步，逐句分析，品嘗意境，詳細(xì)把握的情感世界

在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問(wèn)題，鼓舞同學(xué)調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用想象，踴躍發(fā)言：

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見(jiàn)所聞無(wú)不凄涼。

都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫(xiě)景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒?dòng)。離別時(shí)，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎——此時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無(wú)言以對(duì)，淚眼相看，此時(shí)無(wú)聲勝有聲??！

至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展現(xiàn)了一幅壯闊的圖景

念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，想表達(dá)的是同樣壯闊無(wú)邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，為寫(xiě)別后的心情張本。

下片，主要是寫(xiě)離別的苦痛。開(kāi)頭就宕開(kāi)一筆，點(diǎn)名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說(shuō)“更那堪”意為自己的離情比古人更深。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！薄菩押魬?yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無(wú)蹤影，所見(jiàn)不過(guò)曉風(fēng)殘?jiān)?，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨(dú)悲傷，刻畫(huà)得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫(huà)面，卻布滿(mǎn)了清冷的色調(diào)。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——將來(lái)歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，由于陪我觀(guān)賞的人已遠(yuǎn)去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

到此為止，新課講授完畢，師生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓舞同學(xué)總結(jié)本課所學(xué)，既檢測(cè)了同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。

最終，依據(jù)新課標(biāo)敬重同學(xué)差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：

1.默寫(xiě)雨霖鈴。

2.學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓舞同學(xué)立足文本，走出文本，吸取更多的精神食糧。

四、在板書(shū)設(shè)計(jì)方面

我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明白、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：

段：離別之前——勾畫(huà)環(huán)境

雨霖鈴離別之時(shí)——描寫(xiě)情態(tài)

離別之后——刻畫(huà)心理

柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿4

大家好。今日我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰：分別別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高同學(xué)古典詩(shī)詞的鑒賞力量。

二、學(xué)情分析

作為高一班級(jí)的同學(xué)，對(duì)宋詞學(xué)問(wèn)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維力量和審美力量還有待提高，所以老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境，培育同學(xué)的鑒賞力量。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)和技能，感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2、過(guò)程和方法，通過(guò)朗讀、意象來(lái)把握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培育同學(xué)健康、敏銳的審美情趣。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)悟全詞情景交融的寫(xiě)法。

五、說(shuō)教法與學(xué)法

新課程要求以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)

①誦讀爭(zhēng)論法②提問(wèn)點(diǎn)撥法③自主探究法

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲，將同學(xué)帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是布滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是苦痛的，今日，我們就一起來(lái)觀(guān)賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？

（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知

讓同學(xué)反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓同學(xué)嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給同學(xué)設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓同學(xué)帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不行少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)同學(xué)的朗讀愛(ài)好。使同學(xué)在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

（三）詳細(xì)賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)以小組爭(zhēng)論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的