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文檔簡(jiǎn)介
《釣魚的啟示》教學(xué)反思《釣魚的啟示》教學(xué)反思在工作和生活中,少不了要寫各種各樣的文檔,不論是寫制度、寫總結(jié)、寫計(jì)劃還是寫其它的材料,能寫出一篇好的文檔,體現(xiàn)了一個(gè)人的文筆,也體現(xiàn)著一個(gè)人的能力,下面是我匯編整理的《《釣魚的啟示》教學(xué)反思》,希望能夠幫到你!《釣魚的啟示》教學(xué)反思1
引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚!我從來沒見過這么大的鱸魚?!碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚之“大”。又如:課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8到9自然段基礎(chǔ)上,展開情境對(duì)話,而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說教。
當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即:學(xué)生說到“魚大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話一定能看出魚大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚呢;引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚,必然是真正的大魚;一是品味釣魚過程的不易,“不僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過程。”實(shí)踐下來感覺這樣的處理,教師牽引痕跡過重,不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚!”讀出魚大;說到釣魚“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說明魚大,順勢(shì)再讀“啊,好大的魚!我!”一句。使對(duì)魚“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!
就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。
孫雙金老師曾說:鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤(rùn)物無(wú)聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思2
《釣魚的啟示》這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是:要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者從中得到那些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果?!夺烎~的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,先學(xué)習(xí)一則故事,再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),我采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生深入淺出地理解課文的思想。
首先從課題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生反復(fù)讀題,引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問題:和誰(shuí)釣魚?釣魚過程中發(fā)生了什么?期間有些什么矛盾?最后的結(jié)果怎樣?得到的什么啟示?啟示是不是從起初的釣魚得到的?學(xué)生帶著問題初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí),我提出一下閱讀要求:找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理,再用媒體出示一下兩個(gè)句子:
1、在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落,抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,深入在感悟“我”釣到魚時(shí)的激動(dòng)和得意,以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如:讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);買東西多找你錢時(shí);別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在全班交流時(shí),小組做好記錄,把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理,由指定的同學(xué)在全班交流,不同的意見全班討論,這樣問題也就解覺了。
按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,在教學(xué)時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí),課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺(tái)。從課堂的教學(xué)效果來看,大部分同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)。但是有部分同學(xué),沒有積極開動(dòng)腦筋,提不出問題,在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考,還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思3
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,聽了余老師的課,我受益匪淺。
余老師對(duì)《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念貼合“詩(shī)意閱讀,隨堂練筆”的要求,余老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中,都是娓娓道來,貫穿始終。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中明白,讀中生情,讀中感悟,讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此,余老師將大部分時(shí)刻還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的情緒的變化,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點(diǎn)詞句,感悟詩(shī)意。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,余老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中,余老師根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,要由淺及深,逐步提高。
縱觀整節(jié)課,充滿了詩(shī)意的味,其中安排了練筆的過程,詩(shī)意課堂即是美的課堂!
《釣魚的啟示》教學(xué)反思4
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的'。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一:釣到大鱸魚,“我”的心情有什么變化?。
二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?
三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)“啟示”的揭示不夠深。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思5
要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場(chǎng),但也見過幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的第一步,深讀文本.誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀讀到心中有感覺了,讀到可以和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過自身的不斷努力可以達(dá)到從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界.第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式可以多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。
學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開課的內(nèi)容,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。
如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生
有時(shí)候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在,現(xiàn)在我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書讀百遍".第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,不過還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題,我上學(xué)那么多久總不見積極舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來改改,不過這個(gè)我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還可以如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思6
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo):
⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù):
第二學(xué)段,這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上,同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中,言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力,語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過典型語(yǔ)句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定:
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?!夺烎~的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚過程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累?!皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
⑶學(xué)生的真實(shí)中國(guó):
學(xué)生的真實(shí)中國(guó),一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見,找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中國(guó)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法:
⑴降低中國(guó)層層突破:(逐步提高)
剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開始,把中國(guó)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,中國(guó)定得低些,然后逐步提高要
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