四年級語文《鳥語》教學思考

第頁共頁四年級語文《鳥語》教學考慮四年級語文《鳥語》教學考慮——《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因為他們閱讀后就會自動發(fā)現(xiàn)這篇有意思的地方，比方公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”；能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日繁忙的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從鞭撻風雨的蒼鷹那里，我學到了英勇頑強的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’??！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑模牧奶?，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談。”……這篇比擬長，怎么引導學生學完這一課有著更大的收獲呢？我反復讀這篇，我覺得這篇給予學生一種研究。從這篇可以看出作者確實成了研究“鳥語”的專家。寫這篇，作者把爺爺說的故事拿來了〔關(guān)于公冶長懂得鳥語的故事是非常有意思的，課文只是講了一點，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完〕，作者與布谷鳥接近了〔課文寫的非常詳細〕，作者還用了“據(jù)說”一詞，即搜集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學生共同討論，便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的搜集信息，不陶醉于其中，不去考慮自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功公式?！傍B兒確實是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西?？梢赃@么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢忽略怠慢、說不出的快樂、盼著喜事降臨、希望和撫慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀律的重要、英勇頑強的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的'雙豐收嗎？利用“鳥語”引領(lǐng)學生研究吧！因為任何一個真正的研究者，最終都會有雙豐收。也許有人說，這樣教學是不是脫離了語文的本意？我個人認為，這樣教學不是空洞說教，而是建立在學生反復閱讀的根底之中，也就是說，學生假如不能走進文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學是不好進展的。語文教學必需要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學完之后，學生剩下的應(yīng)該是“研究”，才可以真正表達出工具性與思想性的統(tǒng)一。過去，我聽過幾位教師上這節(jié)課，他們的教學大都集中于講解課文，讓學生理解最后兩個自然段上，其實這是一種思想的承受性教育，并不是真正的探究性教學，當然也有教師把精力放在寫布谷鳥的那一局部，這一局部寫的非常詳細，對引導學生把寫詳細有一定的好處，其實學生進展“研究”了，寫就更容易做到詳細。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有