圓柱的體積優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇）

第頁(yè)共頁(yè)圓柱的體積優(yōu)秀的教學(xué)反思〔精選5篇〕圓柱的體積優(yōu)秀的教學(xué)反思1在新課程不斷向縱深推進(jìn)的今天，我們的課堂既要繼承傳統(tǒng)，把課上雜實(shí)。同時(shí)，也要把課上厚實(shí)。在教《圓柱的體積》一課時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手理論、自主探究與合作交流，在理論中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)，并利用新知去解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，我作如下反思：〔一〕在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、歸納等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與開(kāi)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)掌握必要的根底知識(shí)與根本技能。在這節(jié)課中，我承接了上節(jié)課的內(nèi)容，提問(wèn)引出給水杯做布套是在求圓柱的外表積，求圓柱能裝多少水是在求圓柱的容積，也就是體積，然后順勢(shì)提出你能計(jì)算圓柱體的體積嗎？這一全課的核心問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生可以用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)將圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)利用手中的學(xué)具進(jìn)展操作實(shí)驗(yàn)將其插拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體；通過(guò)讓學(xué)生觀察比擬，發(fā)現(xiàn)聯(lián)絡(luò)：二者之間什么變了，什么不變？接著我使用了課件把圓柱體沿著它的直徑切成了32和64等份,拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,展示切拼后的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生更加直觀的觀察，從而證實(shí)自己的推測(cè)。并總結(jié)出圓柱體的體積計(jì)算公式。由此至終讓學(xué)生經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的過(guò)程，并伴隨著問(wèn)題的圓滿解決，又使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅與滿足。與此同時(shí)，使學(xué)生理解與感受到了數(shù)學(xué)的魅力。〔二〕在觀察操作中探究新知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、驗(yàn)證、推理等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此，動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。觀察是課程施行中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)展的一種活動(dòng)，觀察的效果取決于觀察者是否可以關(guān)注被觀察的對(duì)象。操作是讓學(xué)生進(jìn)展感知的另一種活動(dòng)，是一種內(nèi)部思維的外在詳細(xì)化。交流是在觀察操作根底上的一種由動(dòng)作上升到語(yǔ)言概括的過(guò)程。在本節(jié)課的動(dòng)手操作中，讓全班學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，為他們提供自主探究的空間，同時(shí)盡量延長(zhǎng)小組交流的時(shí)間，試圖把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓其進(jìn)展自主探究、合作交流。你有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎樣想的？等這樣一些指向探究的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮、動(dòng)手操作、合作探究，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)歷創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)，而不是去模擬復(fù)制別人的數(shù)學(xué)?！踩吃诰毩?xí)中穩(wěn)固新知，提升才能《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本，以學(xué)生開(kāi)展為本。因此，老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。我充分考慮到本班學(xué)生的實(shí)際程度及年齡特征，選擇了貼近學(xué)生生活的練習(xí)題，有坡度，由易到難，循序漸進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同的鍛煉，才能都有所提升?！菜摹吃诒竟?jié)課中的缺乏之處由于學(xué)生的學(xué)具有限，在很大程度上阻礙了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和動(dòng)手操作的才能，加上本人才能有限，語(yǔ)言組織才能不是很好，使課堂氣氛不是那么活潑，課堂顯得有些壓抑，在今后的教學(xué)中還有待于進(jìn)步。圓柱的體積優(yōu)秀的教學(xué)反思2圓柱的體積這局部知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)根底上進(jìn)展教學(xué)的。在知識(shí)和技能上，通過(guò)對(duì)圓柱體積的詳細(xì)研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中考慮，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究，擅長(zhǎng)探究。在圓的體積公式推導(dǎo)過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，通過(guò)討論，爭(zhēng)鳴從而得出比擬深層的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種思維的火花，我們老師應(yīng)及時(shí)捕捉，讓它開(kāi)得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的個(gè)性能得到充分的培養(yǎng)。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂(lè)，從而到達(dá)了事半功倍的效果。在教此內(nèi)容時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手理論、自主探究與合作交流，在理論中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。對(duì)此，我作如下反思：一、展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的開(kāi)展過(guò)程；首先不是老師的教授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；首先不是老師的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。展開(kāi)局部，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，圓柱體的體積可能等于什么？大局部學(xué)生猜測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗(yàn)證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過(guò)程中，我讓兩名學(xué)生到臺(tái)上演示，學(xué)生興致很高，都想到臺(tái)上進(jìn)展操作，被選出進(jìn)展演示的學(xué)生非常認(rèn)真地進(jìn)展操作，而其他學(xué)生也是非常認(rèn)真的進(jìn)展觀察。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時(shí)，學(xué)生感到非常好懂，也學(xué)得很輕松。二、在討論交流中學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，讓學(xué)生看課件后，小小組進(jìn)展了如下討論：〔１〕拼成的近似長(zhǎng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？〔２〕拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系？〔３〕拼成的近似長(zhǎng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的'平臺(tái)，而且有利于學(xué)生克制害怕的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立考慮、分析^p整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數(shù)學(xué)根本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維開(kāi)展。本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，獲得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：學(xué)生親身體驗(yàn)的感受不夠，因?yàn)閳A柱體積演示器只有一套，所以，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)展操作，大局部學(xué)生只能遠(yuǎn)間隔觀察。有些學(xué)生因看得不清楚而觀察、考慮得不正確。假如條件允許，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都進(jìn)展操作，我想學(xué)生的參與率、學(xué)生動(dòng)手才能、學(xué)生的觀察與考慮、教學(xué)效果都會(huì)更好。圓柱的體積優(yōu)秀的教學(xué)反思3本節(jié)課我注重知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，打破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)。比方，我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體。由長(zhǎng)方體體積公式V＝Sh，猜測(cè)圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際操作、小組合作探究，從而探究出圓柱體積公式，并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，比方，回憶上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長(zhǎng)方體底面積相等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的才能，開(kāi)展空間觀念和初步的推理才能。3、本節(jié)課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的缺乏。比方，將圓柱體切割成假設(shè)干等份，等份越多，分得越細(xì)，就越接近于長(zhǎng)方體。倘假設(shè)使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯?？傊?，今天教學(xué)中的缺乏，我會(huì)不斷改良。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同開(kāi)展，設(shè)計(jì)更精、更符合學(xué)生開(kāi)展的梯度問(wèn)題，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！圓柱的體積優(yōu)秀的教學(xué)反思4《圓柱的體積》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積，并且掌握?qǐng)A柱根本特征的根底上，引導(dǎo)學(xué)生探究并掌握?qǐng)A柱的體積公式。通過(guò)教材教學(xué)學(xué)習(xí)后，下面我從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此?。一、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面1、導(dǎo)入時(shí)，力求打破教材，有所創(chuàng)新圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計(jì)算”，再接著馬上提問(wèn)：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜測(cè)計(jì)算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗(yàn)理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，我覺(jué)得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強(qiáng)，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的用意，課堂效果就會(huì)明顯不佳。于是我設(shè)計(jì)時(shí)不妨在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜測(cè)，并能更好地聯(lián)絡(luò)舊知，思維過(guò)度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)老師的引導(dǎo)才是行之有效的。不過(guò)應(yīng)該注意時(shí)間的控制，不能花費(fèi)太多的時(shí)間。2、新課時(shí)，要實(shí)現(xiàn)人人參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)探究時(shí)，應(yīng)給予充分的考慮空間，創(chuàng)設(shè)理論操作的條件，營(yíng)造出考慮的環(huán)境氣氛。在推導(dǎo)圓柱體積公式過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀察—?jiǎng)邮植僮鞯倪^(guò)程。把圓柱的底面分成假設(shè)干份〔例如，分成16等份〕，然后把圓柱切開(kāi)，照課本上的圖拼起來(lái)，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體；接著讓學(xué)生小組交流長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬與圓柱的各局部有什么關(guān)系？圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺(jué)的體驗(yàn)，也有了充分的考慮空間。這樣設(shè)計(jì)我覺(jué)得能打破難點(diǎn)，課堂效果很好。3、練習(xí)時(shí)，形式多樣，層層遞進(jìn)例題“練一練”中的題目都比擬粗淺，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了。所以，為了讓學(xué)生能純熟地掌握計(jì)算圓柱的體積，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)動(dòng)了一番腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類型的題目。通過(guò)反思，我概括出五種類型：a。圓柱底面積〔s〕和高〔h〕，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。b。圓柱底面半徑〔r〕和高〔h〕，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=πr2h。c。圓柱底面直徑〔d〕和高〔h〕，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π〔d/2〕2h。d。圓柱底面周長(zhǎng)〔c〕和高〔h〕，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π〔c÷π÷2〕2h。e。圓柱側(cè)面積〔s側(cè)〕和高〔h〕，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π〔s側(cè)÷h÷π÷2〕2h。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)所以在穩(wěn)固練習(xí)中，只要從前四種類型去考慮，做到面面俱到，逐層深化，由易到難，使學(xué)生真正掌握好計(jì)算圓柱體積的方法另外，還設(shè)計(jì)理解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問(wèn)題。二、在教學(xué)策略方面我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段，在圓柱體積公式推導(dǎo)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具、教具，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立考慮、分析^p整理、合作交流、總結(jié)歸納等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數(shù)學(xué)根本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維開(kāi)展。而在穩(wěn)固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我用多媒體發(fā)揮它大容量、節(jié)省時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)。三、在教學(xué)技能方面學(xué)生通過(guò)理論、探究、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是“活”的，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力開(kāi)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱辛的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的，這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義，理解更深化。但是我覺(jué)得這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程需要老師有認(rèn)真準(zhǔn)備，隨時(shí)能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地承受、記憶、模擬，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到開(kāi)展。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景。四、教學(xué)要到達(dá)三個(gè)目的一是認(rèn)識(shí)等底等高的含義，便于判斷圓柱可以轉(zhuǎn)化成與它等底等高的長(zhǎng)方體。二是從長(zhǎng)方體與正方體等底等高，體積也相等的事實(shí)，引發(fā)等底等高的圓柱與長(zhǎng)方體的體積也相等的猜測(cè)，形成把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的活動(dòng)心向。三是復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的體積公式，圓柱的體積最終也要這樣計(jì)算。圓柱的體積優(yōu)秀的教學(xué)反思5圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)展計(jì)算應(yīng)用。教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題是：1、學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過(guò)程理解有困難，不深化；2、在計(jì)算的過(guò)程中，單位名稱用錯(cuò)，體積單位用面積單位。3、對(duì)于書(shū)中所給的立體圖形，認(rèn)識(shí)不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯(cuò)。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(zhǎng)〔個(gè)別學(xué)生不清楚〕打破難點(diǎn)的方法：1、為了防止單位名稱的錯(cuò)誤，可在課前復(fù)習(xí)中