項目式教學案例

項目式教學案例《高頻電子技術(shù)》是一門綜合性、實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課程,但同時也是學生一直反映難度很大的一門課程。如何對這門課程進行改革,達到在完成教學任務(wù)的同時,能夠使學生較好地接受,提高學生的實際應(yīng)用能力,結(jié)合《高頻電子技術(shù)》課程項目式教學改革實踐,從教學理念、教學思路以及教學方法等方面,對如何培養(yǎng)學生能力、提高教學效果方面進行了探討。[關(guān)鍵詞]《高頻電子技術(shù)》項目式教學教學改革《高頻電子技術(shù)》課程是電子信息、電子技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性、工程性和實踐性較強的課程,通過該課程的學習可以培養(yǎng)學生對高頻電路的設(shè)計、調(diào)試和維修能力,可以使學生具備應(yīng)用型、技能型人才所必需的高頻電子技術(shù)在通信系統(tǒng)整機電路中的應(yīng)用能力,掌握《高頻電子技術(shù)》的基本原理、基本知識和基本技能,也為學習后續(xù)課程及將來從事實際工作打下基礎(chǔ)。但鑒于其專業(yè)性、綜合性強,在教學過程中,學生普遍反應(yīng)該課程抽象、難懂,存在畏難情緒,教學效果比較差。如何在有限的理論教學時間內(nèi),讓學生了解并掌握高頻電子的知識,培養(yǎng)學生的分析能力,使學有所用,《高頻電子技術(shù)》課程的教學改革迫在眉睫。幾年來,教學團隊以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo),以課程的知識體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段作為建設(shè)與改革的重點和難點,深入研究、不斷探索與實踐,正確處理基礎(chǔ)厚與內(nèi)容新的關(guān)系、理論扎實與實踐能力強的關(guān)系、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系以及內(nèi)容擴張與學時減少的矛盾,進行了項目式教學的探討和創(chuàng)新。項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓(xùn)方法。對項目教學法的研究,在職業(yè)教育研究領(lǐng)域里,已經(jīng)顯現(xiàn)出極高的點擊率,無論是工科專業(yè),還是文科類的專業(yè),都已十分關(guān)注項目教學法在專業(yè)教學中的應(yīng)用,新課程改革提倡自主學習、合作學習,突出學生的主體地位,以人為本,以生為本,強調(diào)學習的主動性與探索性。在《高頻電子技術(shù)》教學中,應(yīng)用項目教學法,則更能激發(fā)學生的學習興趣,營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍,彰顯學生個性,激活學生的非智力因素,從而提高了學生的綜合素質(zhì),很好地體現(xiàn)了新課改的理念和職業(yè)教育發(fā)展的方向。一、教學理念1.以學生為主體,注重學生能力的培養(yǎng)把項目式教學應(yīng)用在《高頻電子技術(shù)》課程中,根據(jù)《高頻電子技術(shù)》課程的內(nèi)容,選擇合適的無線通信系統(tǒng)作為項目;根據(jù)項目式教學的特點和要求,合理地確定子項目;根據(jù)子項目的內(nèi)容,結(jié)合工程性要求,組織《高頻電子技術(shù)》的各個功能電路。這樣,在內(nèi)容上可以突出系統(tǒng)性、完整性和工程性,使學生對《高頻電子技術(shù)》各個功能電路的作用和用途更加了解,有助于增強學生的學習興趣。在啟發(fā)、提示下使其自主地、全面地理解高頻電子技術(shù)的基本理論和基本方法,提高學生的思維能力和實際電路應(yīng)用能力,增強他們理論聯(lián)系實際的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,整個教學過程突出以學生為主體的思想,注重學生實際操作能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng),使學生養(yǎng)成善于觀察、獨立分析和解決問題的習慣;以提高技能、磨礪意志、活躍思維和擴展視野為基本目標。2.按照“學以致用”的原則整合課程資源,改進教學方式我們構(gòu)建了“學以致用”結(jié)構(gòu)的教學機制,提供了項目式教學條件。課程的項目教學是任何課程教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。將項目內(nèi)容按照實施的時間,劃分成單元,確定每單元課程目標,準確敘述課程的能力目標,然后精心進行課程教學的“單元設(shè)計”。在教學方式上,我們提倡要應(yīng)用,不要單純知識;要能力,不要單純理論。把課程從知識講授型為主,變成知識應(yīng)用型為主;把以教師講授和課本知識為載體;變成以完成項目任務(wù)為載體;把學生被動聽講,變成學生主動參與操作;把課程從教師講解為主,變成有教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。3.注重過程考核,促進學生發(fā)展加強過程性考核,對教師提出了更高的要求。教師要投入更多的精力,精心研究教學項目載體,從而激發(fā)老師要不斷學習,掌握前沿,提高自身學術(shù)水平與教學水平,緊密跟蹤學科前沿發(fā)展和最新技術(shù)應(yīng)用。同時也對學生的學習過程提出了更高的要求,學生為了完成學習任務(wù),必須進行相應(yīng)的課外學習,從而開拓了學生的眼界和思維,激發(fā)了對學習的興趣,鍛煉了學生自主學習和應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生的探索精神。它的實施是教學質(zhì)量評價功能的一次提升,并給教學活動注入新的活力,促進教學活動更加素質(zhì)化,更加人性化。在加大過程考核的同時,還應(yīng)進一步完善對學生的評價體系,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)注重檢測學生的知識應(yīng)用能力。評價要有利于促進學生的知識應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展。建立以過程培養(yǎng)促進個體發(fā)展,以學生可持續(xù)發(fā)展能力評價教學過程的雙向促進機制,以激發(fā)興趣、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和提高素質(zhì)為基本理念。二、課程設(shè)計思路課程內(nèi)容在設(shè)計上本著懂理論,重應(yīng)用的總體思路,突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用性特色,著重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用技能,力求達到理論夠用,技能過硬的目的。具體體現(xiàn)在以下方面:(1)不強調(diào)《高頻電子技術(shù)》課程的高深理論,以理論夠用為度,著重從應(yīng)用的角度進行教學設(shè)計,不再與學科知識結(jié)構(gòu)順序相同,而是重新組合知識,將知識融入工作過程中,使知識的總量沒有發(fā)生變化,知識排序的方式發(fā)生變化,突出性。(2)精選應(yīng)用實例,合理分配知識點,考慮學習能力的循序漸進,將理論知識和重點內(nèi)容融合到應(yīng)用實例中,提高感性認識,培養(yǎng)應(yīng)用思維。(3)以課程能力培養(yǎng)目標為依據(jù),設(shè)計并安排項目任務(wù)內(nèi)容。課程內(nèi)容的學習,注重學生實際應(yīng)用技能,主要發(fā)展學生認知、歸納分析、遷移的能力。三、教學方法1.采用實例教學,降低課程難度結(jié)合項目采用單元教學方式,把知識點分散到項目中,結(jié)合具體的項目實例,使學生由抽象的學習改為直觀式學習,使學生有“物”可依,改變高頻學習一直無物可循,學生難于理解的現(xiàn)狀,把高頻課程的難點融入項目實例中進行講解,學生能夠直接看到與理論對應(yīng)的實際現(xiàn)象,大大提高了學生的理解能力。2.提高實踐教學分量,明確教學目的改革后的《高頻電子技術(shù)》課程的教學采用在實驗室中進行,教師首先根據(jù)項目實例明確教學目的,介紹該項目中包含的知識點、重點以及難點,使學生在開始學習前就能明確自己的學習目標,提高學生學習的針對性和目的性。教師理論教學結(jié)束之后,馬上依據(jù)項目實例進行具體詳細的分析,把實例與理論知識對應(yīng)起來,按照理論教學的過程一一進行對應(yīng),采用相應(yīng)的實驗設(shè)備進行實際驗證。把抽象的理論內(nèi)容通過實驗設(shè)備展示在學生的面前,在實驗過程中,堅持以學生為主體,搭建相應(yīng)的硬件電路,實現(xiàn)功能。通過實驗,學生可以加深對所學知識的分析能力、理解能力,由元件到模塊最終達到了系統(tǒng)級的認識,通過測試,學生會遇到理論教學中一些意想不到的許多實際問題,從而提高學生的電路設(shè)計能力及工程應(yīng)用能力。加強實驗教學,使實驗教學與理論教學相輔相成,極大地提高了學生的學習興趣,增強了學生的認知能力,同時學生的實踐能力也得到了大大地提高。項目教學的改革啟迪了學生的創(chuàng)意,打破了傳統(tǒng)的教學模式;引導(dǎo)學生打破習慣性思維定勢,強化發(fā)散思維、求異思維和多路思維的訓(xùn)練;激發(fā)學生的學習熱情,尤其要建立與理論教學相對應(yīng)的實踐教學內(nèi)容。在實踐中開發(fā)學生的潛力,取得了很好的教學效果。參考文獻:[1]馬學平,姚書平.項目教學法在服裝專業(yè)教學中的實踐與探索[EB/OL].[2]項目式教學法[EB/OL].[3]高職教育課程教學改革的理念與操作[EB/OL].[4]王永生.注重過程考核[N].中國教育報,2010-6-7.所謂的項目式教學法是以工程實踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認知心理學、自適應(yīng)學習理論，探索性學習架構(gòu)的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發(fā)展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、團隊協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。項目教學法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計一項合適的工作任務(wù)，即一個具體的工程案例，項目設(shè)計的好壞將直接影響教學效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計須注意以下事項：1.生動有趣，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發(fā)學生的興趣，則能夠極大地調(diào)動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設(shè)計中，教師應(yīng)把握學生的興趣點，有效激發(fā)學生的求知欲望。1.1案例應(yīng)盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來源于各種相關(guān)競賽題目，尤其是國內(nèi)、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。1.2學生可以參與案例設(shè)計或者自主設(shè)計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計和制造產(chǎn)品，提高學習興趣。2.難易適中，便于操作學生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實際技術(shù)問題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學生容易厭倦；過于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學生的積極性。因此，教師所設(shè)計的案例應(yīng)該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。3.由簡到繁，循序漸進在同一門課程的`案例設(shè)計中，要注意相關(guān)理論知識的系統(tǒng)性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡單的重復(fù)。后續(xù)項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內(nèi)可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結(jié)果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統(tǒng)的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應(yīng)的項目教學，這種教學過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習幾乎無異。4.目標清晰，重點突出項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設(shè)計的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設(shè)計的案例中體現(xiàn)出教學目標。5.典型案例，舉一反三教學案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類旁通。案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對比較單一，因此對能力的要求相對側(cè)重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實踐的案例應(yīng)來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個產(chǎn)品，并對每個產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點進行分析，然后對某個案例進行適當?shù)男薷?，或重新設(shè)計一個案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。6.不斷完善，精益求精案例的設(shè)