地理課堂教學(xué)案例與反思

地理課堂教學(xué)案例與反思!地理課堂教學(xué)案例與反思!15/15PAGE15地理課堂教學(xué)案例與反思!地理課堂教學(xué)案例與反思!地理課堂教學(xué)案例與反思!D:\陳友\fuli.rar:不可預(yù)料的壓縮文件末端蔣瑞娟隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入開展，社會對教育提出了越來越高的要求。二期課改的教學(xué)理念要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放在首要地位。近年來，我本著“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要”的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)并運(yùn)用建構(gòu)主義的有關(guān)理論，以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究地理事物的規(guī)律和原理，并在主動探究獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。從中激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。下面，我以高中地理新教材中《地貌》一節(jié)教學(xué)為實(shí)例，談?wù)劇耙龑?dǎo)-探究”法在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。第一部分課堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)通過觀察景觀圖使學(xué)生了解河流地貌、黃土地貌和喀斯特地貌基本的特征；學(xué)會分析三種中國典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持續(xù)途徑；在學(xué)習(xí)中體會探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律，學(xué)會用辨證的思想方法去分析人地關(guān)系的兩面性。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)三種地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途徑教學(xué)方法：引導(dǎo)-探究式教學(xué)法四、教學(xué)過程[導(dǎo)入]通過前面一個專題（板塊運(yùn)動）的學(xué)習(xí)，我們知道地表形態(tài)的形成與地球內(nèi)部物質(zhì)運(yùn)動和能量釋放是直接相關(guān)的，但地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還無時(shí)不受外力作用的影響。師：什么是地球的內(nèi)、外力作用呢？生：（答后師補(bǔ)充：地表形態(tài)（地貌）是在地球內(nèi)、外力共同作用下形成的。）師：外力作用通過哪些外力進(jìn)行作用，有哪些形式表現(xiàn)？生（答后師補(bǔ)充：通過地表及其以外的風(fēng)力、流水、海浪、冰川進(jìn)行）{設(shè)計(jì)用意：通過激活學(xué)生已有知識儲備，聯(lián)系舊知識，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在知識體系中所屬地位，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù)}問題一：關(guān)于河流地貌［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］情景一：（投影）河流地貌圖片情景對話：師：這些地貌的形成主要與哪一種外力有關(guān)？通過哪些作用塑造了這些地貌？生：（投影歸納）流水侵蝕—指水流對河床的沖蝕及對可溶性巖石的溶蝕。流水作用流水搬運(yùn)—指河水在流動過程中攜帶泥沙和推動河底礫石移動的過程。的形式流水堆積—指水中物質(zhì)最終沉積下來的現(xiàn)象。師：流水作用是最普遍、最活躍的外力作用。情景二：（投影）長江上、中、下游河段地貌、中國地形圖情景對話：師：同樣受流水作用的影響，為什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有較明顯的差異？它們是如何形成的呢？生：（結(jié)合地形圖分析回答……——上游…中游…下游…情況分別說明）情景三：（投影）分段景觀圖［環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)設(shè)問］（投影）１、為什么河流有時(shí)可以攜帶許多巨大的礫石，而有時(shí)連細(xì)小的泥沙也堆積下來？２、河流在上、中、下游沉積下來的物質(zhì)，其顆粒大小、形狀、比重有何不同？[環(huán)節(jié)三：學(xué)生探究活動]探究結(jié)果交流：１、（與水流的速度有關(guān)，搬運(yùn)物體的重量與水流速度的6次方成正比）２、（搬運(yùn)過程中沉積作用具有分選性，一般顆粒大小、比重大小進(jìn)行分異。因此，比重大的有用礦物往往集中在一起形成砂礦，如金礦）{設(shè)計(jì)用意：河流地貌是流水作用塑造的結(jié)果，在我國分布普遍而多樣，故通過長江、黃河典型河段的景觀特征，提供給學(xué)生比較、分析的依據(jù)，通過引導(dǎo)設(shè)問進(jìn)一步將該地貌與生活知識相聯(lián)系，使之成為有用的知識。}問題二：關(guān)于黃土地貌［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］情景一：（投影）黃土地貌景觀圖情景對話：師：這是什么地貌？主要分布在哪里？生：（在黃土地區(qū)發(fā)育的黃土地貌，分布于中緯度半干旱地區(qū)。我國的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區(qū)。）師：我國的黃土地貌是怎樣形成的？生：（學(xué)生答不上來）情景二：（投影）我國荒漠分布圖情景對話：師：我們不妨分析這樣兩個問題：第一，我國的黃土高原是如何形成的？生：（結(jié)合我國北方荒漠地區(qū)的分布及黃土高原的地理位置分析說明：風(fēng)力的沉積作用所致，由西北部荒漠地區(qū)吹揚(yáng)過來的粉塵物質(zhì)堆積而成）情景三：（投影并說明）黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片情景對話：師：第二個問題，黃土高原表面的地貌（即千溝萬壑的地表形態(tài)）又是如何形成的呢？生：流水的侵蝕作用所致。［環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)設(shè)問］（投影）用辨證的觀點(diǎn)分析黃土地貌對人類活動有哪些影響？２、從自然和人為兩方面分析引起黃土高原水土流失的原因是什么？[環(huán)節(jié)三：學(xué)生探究活動]（四人小組相互討論，代表發(fā)言）探究結(jié)果交流：1、利—土層深厚，土質(zhì)疏松，持水性好，富含鈣、磷、鉀等礦物養(yǎng)分，有利于作物的生長。弊—易遭流水的沖刷，尤其是夏秋暴雨季節(jié)，水土流失嚴(yán)重，從而導(dǎo)致土壤肥力降低，危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；黃土泥沙在下游沉積，淤塞河道，導(dǎo)致洪災(zāi)。２．自然原因：土質(zhì)疏松；氣候干旱，加快了表土層的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季節(jié)，暴雨使表土層流失嚴(yán)重。人為原因：破壞植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地資源，如濫墾濫牧，土壤肥力下降，加劇表層土壤的流失。{設(shè)計(jì)用意：教師提供一系列景觀圖，幫助學(xué)生在獲取感性知識的基礎(chǔ)上，探索地貌景觀的內(nèi)在成因，通過引導(dǎo)設(shè)問聯(lián)系到我國人盡皆知的黃土高原的環(huán)境問題。}問題三：關(guān)于喀斯特地貌［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］情景一：（投影）喀斯特地貌景觀圖片（景點(diǎn)照片）情景對話：師：這些景觀大家一定有過耳聞或目堵，能否分別說出它們是何地、何景？生：（答）師：這是哪一類地貌？主要分布在哪里？生：（喀斯特地貌，在石灰?guī)r分布地區(qū)常見）師：又稱巖溶地形，世界和我國分布都較為廣泛，我國的西南地區(qū)尤為集中（云南、貴州、廣西的許多地方成為聞名遐邇的旅游景點(diǎn)）師：這些形態(tài)各異的地貌是怎么形成的？生：（一學(xué)生用化學(xué)方程式前來表達(dá)，并說明這是一種可逆反應(yīng)，是地下水和地表水對可溶性巖石的破壞和改造所形成的地貌。）情景二：（投影）喀斯特地貌模型圖（教師學(xué)生一起分析地表、地下不同的喀斯特地貌名稱，并推測它們的形成情況。）［環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)設(shè)問］（投影）喀斯特地貌對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？（為什么我國西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對比較落后？）[環(huán)節(jié)三：學(xué)生探究活動]探究結(jié)果交流：利——旅游價(jià)值；弊——溶洞內(nèi)易漏水、易坍塌，該地區(qū)土壤不保水、肥力差，農(nóng)業(yè)發(fā)展困難，經(jīng)濟(jì)落后。{設(shè)計(jì)用意：借助于喀斯特地貌類型圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地表、地下不同地貌形態(tài)的形成，同時(shí)通過展示優(yōu)美的喀斯特景觀圖，進(jìn)一步引發(fā)思考我國西南地區(qū)今后的發(fā)展方向。}［小結(jié)］通過對我國三種典型地貌的認(rèn)識，使我們初步體會了探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律：觀察地貌形態(tài)，了解該現(xiàn)象是什么，主要分布在哪里？探究地貌產(chǎn)生的地理原因，了解該現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生的？分析該地貌形態(tài)會給人類帶來哪些影響？并學(xué)會用辨證的思想方法去分析其積極和消極兩方面的影響。從而為今后人們合理開發(fā)和利用自然資源奠定基礎(chǔ)。（投影）課堂小結(jié)和課后思考小結(jié)探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律：是什么?（Ｗhat）（河流地貌、黃土地貌、喀斯特地貌）在哪里？(Where)（主要分布在哪里？）為什么？(Why)（這些地貌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？）怎么樣？(How)（這些現(xiàn)象對人類有何影響？——我們應(yīng)該怎樣正確處理好人地關(guān)系？）課后思考從因地制宜的原則考慮，如何對這三種地貌進(jìn)行合理的區(qū)域開發(fā)，使之向可持續(xù)方向發(fā)展？{設(shè)計(jì)用意：在學(xué)生體驗(yàn)了整個學(xué)習(xí)過程后，教師點(diǎn)明地理現(xiàn)象認(rèn)識的基本思維規(guī)律，強(qiáng)化了方法論，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行方法的遷移。}第二部分教學(xué)反思一、自我評價(jià)1、教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。2、課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。3.、能夠突出學(xué)生主體作用，學(xué)生通過探究活動認(rèn)識了地理規(guī)律和原理，學(xué)會了分析解釋地理現(xiàn)象。4、教學(xué)過程中能將學(xué)生已有舊知識作為新知識的增長點(diǎn)，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。二、自我反思教學(xué)后的收獲：“引導(dǎo)—探究”法強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過程的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，確有其收獲的一面。通過這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價(jià)值。教學(xué)后的困惑：首先，用“引導(dǎo)—探究”法來學(xué)習(xí)地理知識，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個教學(xué)過程較為費(fèi)時(shí)。其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計(jì)的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實(shí)行起來就比較困難。再次，并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)的。因它較注重地理事物的成因分析，說理性較強(qiáng)，所以比較適用于自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。三、今后面臨的教學(xué)問題問題一：如何在課堂教學(xué)中做到既能使學(xué)生高效、系統(tǒng)地掌握書本上的現(xiàn)成知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法？問題二：在“引導(dǎo)-探究”法的教學(xué)中，作為“引導(dǎo)者”的教師，應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？問題三：高中地理新教材中的哪些內(nèi)容最適宜運(yùn)用這種教學(xué)方法？四、今后再教學(xué)的建議建議一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及教學(xué)時(shí)間的允許，“引導(dǎo)-探究”教學(xué)方法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個教學(xué)過程。今后的教學(xué)中可用于一節(jié)課中某一教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與“接受學(xué)習(xí)”等其他教學(xué)方法并用，以完成較大容量的教學(xué)內(nèi)容。對“引導(dǎo)-探究法”，可通過增加使用頻度來達(dá)到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。建議二：作為教師本人應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識面，練成扎實(shí)的教學(xué)基本功。這樣，才能不斷提高對新課程改革的適應(yīng)能力，輕松地駕馭課堂教學(xué)。如，當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)能立即分小步子設(shè)問啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生有了一定的探索經(jīng)驗(yàn)與能力時(shí)，教師就要隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)一些有坡度的問題，使學(xué)生的探索欲望始終得到滿足。建議三：教師加強(qiáng)集體備課，共同探討高中地理各章各節(jié)中的知識點(diǎn)及其成因規(guī)律，整理出具體內(nèi)容，為該方法的實(shí)施提供最恰當(dāng)?shù)乃夭?。學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)

——環(huán)保觀念融入生物教學(xué)中

地球，我的母親，

我過去，現(xiàn)在，未來，

食的是你，衣的是你，住的是你，

我在怎樣才能報(bào)答你的深恩？

對的，我們應(yīng)該怎樣才能讓人類在地球上長久地居住呢？我們所居住的環(huán)境是不是非常令人滿意的呢？可以說很多地方都受到了不同程度的污染。但并不是每一個人都具有環(huán)保觀念，知道去愛護(hù)環(huán)境。因而教師在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)觀念的滲透，環(huán)保意識的培養(yǎng)是非常必要的。雖然學(xué)生都有一些環(huán)境保護(hù)的知識，但沒有意識到自己的真正的環(huán)境保護(hù)應(yīng)該做一些什么，而現(xiàn)在的課程中也沒有環(huán)保方面的全面介紹，只是在生物學(xué)中有一些有關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識，要把這一部分知識利用好，也能培養(yǎng)起同學(xué)們一定的環(huán)境保護(hù)意識。因而利用生物課向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)知識，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)是有很直接、很現(xiàn)實(shí)的效果。

一、學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識的養(yǎng)成應(yīng)主要在課堂教學(xué)中形成。

學(xué)校是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的大舞臺。同學(xué)們在學(xué)校期間也是培養(yǎng)一個人是否形成一定的環(huán)境保護(hù)意識的關(guān)鍵時(shí)期。因而老師就應(yīng)該充分利用課堂，利用好教材，利用課堂教育這個主渠道，適時(shí)、適量、適度讓學(xué)生自學(xué)養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識。

1．上好第一節(jié)課

同學(xué)們的第一節(jié)課都有很高的興趣，因而這時(shí)的教育效果是非常好的。新教材的第一課中就是介紹生物學(xué)的一些常識，其中也有環(huán)境污染的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)我就讓同學(xué)們自己說一說他們知道的環(huán)境污染的知識，同學(xué)們很積極，都說出了很多。我就問了一句，我們身邊有沒有環(huán)境污染呢，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢？同學(xué)們都積極發(fā)言、爭論，該怎樣做等。最后，我提示大家，要讓我們身邊的環(huán)境優(yōu)美，就必須從小事做起，保護(hù)我們的教室、學(xué)校，讓它們清潔、衛(wèi)生，進(jìn)而愛護(hù)其他的環(huán)境。

2．上好典型課，了解一些環(huán)境保護(hù)的有關(guān)知識

這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。新教材開始就是有關(guān)人與環(huán)境的知識，這是進(jìn)行培養(yǎng)同學(xué)們環(huán)境保護(hù)意識的重要一點(diǎn)，這此也是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一部分的教學(xué)中要注意:

第一，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保觀念和行為習(xí)慣，而不是專業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體展示，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，明確人也是環(huán)境中的一員。同時(shí)也讓學(xué)生課前收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。盡量使用互動式教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如:在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，選幾位同學(xué)上臺，他們代表草、動物(包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹)，要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來，呈現(xiàn)一個食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺，抓走了鷹、狼，問問學(xué)生有什么變化?再把草拉走，結(jié)果又會如何?角色的扮演，同學(xué)們必須要做準(zhǔn)備，學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步了解了生態(tài)學(xué)的一此知識。明白每一人的生活，都是與其他生物息息相關(guān)的。必須愛護(hù)他們，讓他們在一個好的環(huán)境中生長，自己才能得到更好的發(fā)展。因而就有了愛護(hù)之心，環(huán)保觀念也就具備了。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺。教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，如適當(dāng)補(bǔ)充介紹重慶當(dāng)前的環(huán)境狀況。例如:重慶是生產(chǎn)摩托車的基地，可全市的摩托車及汽車，所排出的尾氣對大氣的污染是非常嚴(yán)重的，造成重慶的酸雨是非常嚴(yán)重的。這樣以學(xué)生身邊感受到的問題對他們進(jìn)行教育。明白不進(jìn)行環(huán)保是不行的。

第三，重視數(shù)字的作用。在講“人口與環(huán)境”時(shí)，列舉:當(dāng)今世界每日增加21.6萬人，目前已接近80億人。我國在1949年時(shí)有5.4億人，建國40多年增加到13億多，占世界人口的22%。在學(xué)習(xí)”我國的野生動植物資源’時(shí)，列舉全世界每年滅絕的野生生物達(dá)4萬余種;現(xiàn)存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。

3、注重在平時(shí)的課堂中滲透

此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合有關(guān)植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，植物的光合作用對環(huán)境的改善起著至關(guān)重要的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；動物學(xué)的有關(guān)知識的教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動物，不要亂捕濫殺；人的健康知識教學(xué)，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個人自身的健康。

在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識教育時(shí)，要注意以下幾個問題:

第一，充分利用好教材上