情景教學法在初中英語詞匯教學中的有效運用

情景教學法在初中英語詞匯教學中的有效運用

劉斯一、情景教學法情景教學法認為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性，注重語言習得與說話時的社會環(huán)境的密切關系。把所教語言與特定環(huán)境聯(lián)系起來，不強調(diào)預設的固定教學目標，不對學生提出統(tǒng)一的教學要求，而是強調(diào)學生借助老師的引導，主動探索和掌握知識。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力的教學法。同傳統(tǒng)教學法相比，情景教學法除了強調(diào)教學生掌握語言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。二、初中生在識記英語詞匯中存在的問題一是很多學生認為學習英語，尤其是記憶單詞是一件枯燥無聊的任務，缺乏興趣。二是學生們大多都采用死記硬背方法記憶單詞，導致了快記快忘的惡性循環(huán)，同時也影響了他們學習英語的積極性。三是只有少數(shù)學生會融會貫通，將學過的單詞應用于實際生活當中，但也并不了解如何在情境中巧學單詞。三、運用情景法進行英語詞匯教學的策略情境教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境或一組情境之中，使他們在情景中感知、體驗，從而克服困難和障礙，產(chǎn)生英語詞匯學習的主觀能動性，從而積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體，有效地提高學習效率。（一）教材情景教學法初中英語教材就是通過不同的教學模塊與功能，提高學生英語交際運用的能力，英語課文會設置不同的與人際交往、生活情景以及文化習慣等相關的情景，來提高學生對英語詞匯的理解與掌握能力。對此，教師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，基于學生的詞匯掌握能力設置具體的語言環(huán)境，有針對性地開展各種詞匯訓練。教師可以在教材內(nèi)容的講解過程中，充分融入各種英語對話、故事以及歌曲等，通過教師的應用創(chuàng)新，提高學生對各種英語詞匯的理解與認知。（二）實物、簡筆畫、多媒體情景教學法對于初中學生來說，興趣是最好的老師。在初一學習關于食物的詞匯時，老師可以準備一些實物，比如蘋果、橘子、香蕉、土豆、面條等等，直接給學生展示并學習單詞，并且把水果作為獎品發(fā)給優(yōu)秀者，這樣既能激發(fā)學生興趣，還能增加學生的競爭意識，讓學生更好地記憶。此外，對于一部分單詞，我們可以利用簡筆畫的形式來講授。比如，在講到關于體育運動的單詞時，如游泳、跨欄、滑雪等可以用簡筆畫的形式來替代，學生可以邊學邊畫，增強對單詞的記憶。教師還可以用語言、動作、圖片、視頻、動畫等多種媒體，營造出適合本課學習的氛圍，和學生在情感上達到共鳴，激發(fā)聯(lián)想，全身心的投入到學習中來。（三）游戲情景教學法英語課程標準中提到“讓學生能體會到英語學習的樂趣”。因此，在學習詞匯時可以設計一些簡單的游戲，使學生在游戲中增強對各種單詞的拼寫以及詞匯的應用能力。例如，教師可以在課堂上開展“水果”游戲，通過播放英語歌曲，學生在一定時間內(nèi)說出不同的水果，如果有學生說出重復的水果，就要受到一定的懲罰，這樣就可以有效提高學生對各種英語水果單詞的掌握能力;教師也可以以此種游戲為模板，設計Animals，F(xiàn)urniture，Toys等相關游戲，提高學生對各種英語單詞的掌握能力。（四）生活情景教學法英語課程標準中明確指出，教學中的活動設計要貼近學生現(xiàn)實生活，用充分利用學生的學習經(jīng)驗和生活實例。在英語學習過程中，因為缺乏一定的英語使用語言環(huán)境，導致學生無法應用各種英語詞匯，這也要求教師要靈活地利用課堂時間，通過創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，提高學生對各種英語詞匯的運用能力。以購物為例，讓學生模擬購物的場景，提前準備一些商品，設置好教室場景，把用到的詞匯和句型板書出來，讓學生現(xiàn)場購物。在這樣喜聞樂見又熟悉的環(huán)境中，詞匯的練習必定事半功倍，而且學生的思維力和想象力也會被激發(fā)出來。四、情景教學法在英語詞匯教學中的實施建議（一）采取小組合作學習方式在英語詞匯教學過程中，教師是引導者，要尊重學生的主體地位。教師在英語詞匯教學中涉及英語相關情景的時候，要重復調(diào)動學生的學習熱情，通過學生自身的內(nèi)在驅(qū)動，以小組合作的方式，有效提高學生的英語詞匯掌握與應用能力。（二）提高教師自身的英語學科素養(yǎng)及教學技能教師自身的素質(zhì)直接關系到教學質(zhì)量與效果，為此，教師要提高自身的英語素養(yǎng)與教學技能，提高英語詞匯教學水平。同時，要保證不同教學情景之間的系統(tǒng)性與銜接性，進而有效保障學生英語思維的整體性與延續(xù)性。（三）設置情景要有一定的針對性與可操作性教師要想提高英語詞匯教學的整體效果，就要保障情景的設計具有一定的針對性及可操作性。教師要根據(jù)具體的生活實際創(chuàng)設英語詞匯情景，這樣有助于提高學生的理解能力。同時，教師也要對學生的具體需求情況進行及時的監(jiān)督管理，有效保障學生的英語學習質(zhì)量?？傊榫敖虒W法有很多不同的方式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不