《4燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)(北京市縣級(jí)優(yōu)課)語(yǔ)文教案

教學(xué)基本信息課題《燭之武退秦師》授課人李晶瑩授課時(shí)間2015年11月26日授課班級(jí)高一1班授課教材人教版高中語(yǔ)文教材必修一整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明《燭之武退秦師》的故事發(fā)生在公元前630年，正處在國(guó)家眾多，戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)不斷的春秋時(shí)期，“國(guó)無定交”，天下之事以“利”字而分合，燭之武就以“利”字而說服了秦國(guó)退兵，這是當(dāng)時(shí)鄭國(guó)自救的一個(gè)辦法。了解了文章內(nèi)容后，學(xué)生提出了一個(gè)問題：燭之武為什么不采用求援的方式呢？基于學(xué)生的問題，我想到《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀提出的能力要求：基于文本信息進(jìn)行篩選和整合，做出合理的分析推斷。所以，我把學(xué)生的問題稍做整理，采用了假想的形式，變成：假如鄭國(guó)向其他國(guó)家求援會(huì)成功嗎？我給出了春秋時(shí)期各國(guó)關(guān)系的一些敘事材料，要求學(xué)生基于這些文本材料（均是節(jié)選），分別梳理出晉國(guó)、鄭國(guó)與其他國(guó)家之間的主要事件和關(guān)系，并基于這些信息對(duì)求援說進(jìn)行合理的分析推斷。教學(xué)背景分析教材分析：本文是人教版必修一第二單元古代記敘散文中的文章。這篇文章是千古名篇，一方面從中我們可以學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神，一方面也欣賞了他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理的出色的外交辭令，同時(shí)文章也反映了春秋時(shí)代各諸侯之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。分析了教材后，針對(duì)燭之武的外交辭令的學(xué)習(xí)，我采用了圈點(diǎn)批注法（第2課時(shí)）。對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史局勢(shì)學(xué)生很感興趣，但是也有一些疑問，因此，我采用專題學(xué)習(xí)的方式，鏈接一些材料，與學(xué)生一起解疑（第3—5課時(shí)）。學(xué)情分析：在理解了文意之后，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：燭之武為什么不采用求援的方式呢？從學(xué)情可以看出，一，僅從這一篇文章，學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期的歷史局勢(shì)不太了解；二，提出這樣的問題表明學(xué)生有思辯力。基于學(xué)情，我采用專題學(xué)習(xí)的方式，鏈接一些材料，與學(xué)生一起解疑。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）閱讀鏈接材料，了解春秋時(shí)期一些紛爭(zhēng)的歷史。（2）依托文本材料，分別梳理出晉國(guó)、鄭國(guó)與其他國(guó)家之間的主要事件和關(guān)系。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生篩選整合有效信息和合理分析推斷的能力。3、情感目標(biāo)：能理解古代文學(xué)作品的價(jià)值，從中汲取民族智慧。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：讓學(xué)生基于文本信息進(jìn)行篩選和整合，對(duì)求援說做出較為合理的分析推斷。教學(xué)方法：學(xué)生小組合作探究組間交流教師引導(dǎo)課時(shí)安排：第5課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入在戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)不斷，“國(guó)無定交”的春秋時(shí)期，公元前630年，秦晉圍鄭，鄭用游說秦國(guó)的方式解除了危急，那么有同學(xué)提出來，鄭國(guó)為什么不向其他國(guó)家求援呢？我們把歷史還原到那個(gè)時(shí)期，假想一下，如果鄭國(guó)向其他國(guó)家求援能成功嗎？這節(jié)課我們就基于文本材料，篩選整合信息，進(jìn)行合理的分析推斷?；趯W(xué)生問題，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。2、環(huán)節(jié)一：閱讀文本，篩選整合信息學(xué)習(xí)任務(wù)：假如鄭國(guó)向其他國(guó)家求援能成功嗎？上節(jié)作業(yè)：完成任務(wù)單一，梳理出晉國(guó)與材料中提到的其他國(guó)家之間的主要事件和關(guān)系。要求：盡量摘抄材料中的原文信息或用文言詞語(yǔ)進(jìn)行信息整合。課堂對(duì)學(xué)生梳理的內(nèi)容中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)。活動(dòng)1：完成任務(wù)單二，梳理出鄭國(guó)與材料中提到的其他國(guó)家之間的主要事件和關(guān)系。要求：盡量摘抄材料中的原文信息或用文言詞語(yǔ)進(jìn)行信息整合。小組討論發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)篩選整合信息的方法。小組合作完成培養(yǎng)學(xué)生篩選整合有效信息的能力。3、環(huán)節(jié)二：基于信息，進(jìn)行合理分析推斷活動(dòng)2：基于任務(wù)單的信息并結(jié)合春秋形勢(shì)圖，對(duì)鄭國(guó)向其他國(guó)家求援的結(jié)果進(jìn)行合理的分析推斷。小組討論探究，組間交流碰撞。培養(yǎng)學(xué)生基于信息的較為合理的分析推斷能力。4、課堂總結(jié)這節(jié)課我們回溯到了秦晉圍鄭的春秋時(shí)期進(jìn)行了一番假想，同學(xué)們基于一定的文本材料進(jìn)行了信息的篩選和整合，并做出了自己的分析和推斷。歷史不能重演，通過假想我們感受到了在那個(gè)亂悠悠的紛爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系以“利”而合，也以利而離。讀《燭之武退秦師》課后呂祖謙的評(píng)論：“他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣！”果然，在秦晉圍鄭的兩年后，晉文公去世，秦國(guó)為了與晉爭(zhēng)霸，便乘晉國(guó)新喪，以及杞子、逢孫、楊孫等人在鄭頗得信任，悍然向鄭進(jìn)軍。聆聽記錄強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的能力訓(xùn)練點(diǎn)。通過分析推斷，了解春秋時(shí)期紛爭(zhēng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼