地理初中-時事地理常態(tài)化實施

地理初中-時事地理常態(tài)化實施“時事地理”教學模式的常態(tài)化實施一、探索“時事地理”教學模式改革，開發(fā)課程資源。2013年到2015年近三年時間里，我縣地理教師在白山市教育學院《時事地理教學模式的研究》課題引領下，開展了“時事地理”課堂教學模式改革。參加改革實踐的教師從不知道什么是“時事地理”到百花齊放、百家爭鳴的開發(fā)“時事地理”課程資源。在這段時間里，廣大教師不斷學習，不斷成長，知道時事地理是“用地理的視角去解讀新聞”、知道了“時事地理教學”就是在初中地理教學中將地理知識與時事掛鉤，以時事調(diào)動學生學習興趣，從而帶動學生對地理知識探究的一種方式、知道了“時事地理教學”是建立開放式地理課程的方法，更是拓寬初中地理課程資源的新渠道。從那時起，一節(jié)節(jié)鮮活的充滿智慧的時事地理課如饕餮盛宴般呈現(xiàn)在我們眼前：《關注南?！?、《東北三省河流與防汛》、《以色列》、《足尖上的巴西》、《龍灣湖之旅》、《戰(zhàn)后十年的伊拉克》……這些都是我們在初期實踐中的優(yōu)秀案例！結(jié)合我縣“呼喚情趣，靈動課堂”教學改革理念，“時事地理”教學模式與常規(guī)教學深度融合。地理初中-時事地理常態(tài)化實施全文共5頁，當前為第1頁。情趣指志趣、志向或情意，體現(xiàn)了一個人對美好生活的追求、樂觀的生活態(tài)度和健康的心理，興趣是短暫的，是經(jīng)常變化的，而情趣是持久的。靈動課堂即變學生被動為主動、是學生思維活躍積極參與的課堂、是學生身動、心動、神動的課堂。而“時事地理”教學模式是引導學生關注生活、關注家鄉(xiāng)和國家發(fā)展，激發(fā)學生形成長久興趣，學習對終身發(fā)展有用的地理的最佳途徑，讓學生在課堂上動起來，調(diào)動學生學習地理知識的積極性和主動性?？梢?，“呼喚情趣，靈動課堂”的理念對“時事地理”課堂教學模式的應用起到了推波助瀾的作用，兩者相融合使學生的地理核心素養(yǎng)得到提升,也促使我縣“時事地理”教學深入到學科教學中，成為一個“接地氣”的課改模式，真正做到了常態(tài)的實施。地理初中-時事地理常態(tài)化實施全文共5頁，當前為第1頁。讓“時事地理”教學模式走進教師的心里，促其自主開發(fā)課程資源。常言說“堅持的力量是驚人的”。我縣“時事地理”教學也是在堅持中一步一個腳印的走過來的。在常規(guī)視導工作中，每到一所學校，面向每一位教師，評價每一節(jié)課時，我都把“時事地理”掛在嘴邊！通過我關注的時事新聞與教師關注的時事新聞進行交流，碰撞出智慧的火花，這些火花成就了一節(jié)節(jié)鮮活的時事地理課：如《從9.3閱兵談中國友鄰》、《璀璨的民族文化》、《從薩德導彈系統(tǒng)看韓國》等一系列“時事地理”課例就是在這種環(huán)境中開發(fā)出來的。天天掛在嘴邊的“時事地理”讓老師有了思維定勢，時間長了就成為了一種習慣。我們的一線教師在開發(fā)課程資源時不再有畏難情緒，而是主動的參與其中，并樂在其中。在開發(fā)“時事地理”課程資源的過程中，教師不斷完善自己，從學科教學出發(fā)，建立在對學科深入研究的基礎上，逐漸形成個人獨特的、個性化的教學風格，向“創(chuàng)新型教師”的方向發(fā)展。地理初中-時事地理常態(tài)化實施全文共5頁，當前為第2頁。把“時事地理”教學模式化整為零，“碎片化”融入到常規(guī)地理初中-時事地理常態(tài)化實施全文共5頁，當前為第2頁?！吧钪袥]有完美的個體，但不完美的個體完全可以組成完美的團體”。我們充分利用網(wǎng)絡研修平臺，把個人收集到的關于“時事新聞”方面的資源發(fā)布到地理教師微信群，老師們看到這些資源都會發(fā)表個人的看法：這些時事新聞中涉及到哪些地理知識、我們可以把它用在哪些教學內(nèi)容中去、會起到什么作用等等，這些“時事新聞”有的是視頻材料，有的是文字材料，還有的是需要教師直接用語言在課堂教學中向?qū)W生敘述的。如：“我國三處古水利工程成為世界遺產(chǎn)”、“黃河水變清了”等時訊新聞。教師把這些資源有的放在導課中激發(fā)學生的學習興趣、有的放在幫助解決教學重難點中化解學生學習困難、有的放在拓展教學內(nèi)容增加課堂教學容量上……把“時事地理”教學中的環(huán)節(jié)化整為零潤物無聲的融入到常規(guī)教學中，提高了課堂教學質(zhì)量和效率。充分發(fā)揮了“時事地理”的作用。而教師也在潛移默化中形成了一個學習共同體，互幫互助、互相影響。（加孫和趙的圖片）地理初中-時事地理常態(tài)化實施全文共5頁，當前為第3頁。教師的高度決定學生的高度。在這樣的地理課堂中，學生也形成了關注時事的習慣，通過各種渠道收集自己感興趣的“時事新聞”帶到課堂中與同學和老師進行交流。在課堂中更具有話語權(quán)，面對老師所給的時事新聞都能進行評價和交流，真正做到有話說、愿意說，極大的提高了學習地理的興趣。“時事地理”教學這種培養(yǎng)學生大環(huán)境觀、大民族觀、大世界觀的教育宗旨得以體現(xiàn)，提高了學生收集信息、整理信息的能力，進而發(fā)展其綜合分析地理問題能力，增強學生的責任感和使命感，使學生知道學完了地理能干什么、會干什么，在育人方面收到了較好的效果。地理初中-時事地理常態(tài)化實施全文共5頁，當前為第3頁。使“時事地理”教學模式成為初中地理學科的特色名片。有學科特色的教學模式要符合“有學科本質(zhì)和學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容”、“有創(chuàng)意和創(chuàng)新的教學方式和方法”、“讓學生在學術能力等學科核心素養(yǎng)方面真正有所得”等屬性。而“時事地理”教學模式的構(gòu)建更利于教師和學生的共同成長，讓教師在更廣闊的知識空間中教，學生在更自由的課堂中學，形成獨具特色的有著濃郁“地理味”的地理課堂?！皶r事地理”教學模式改革的實踐有五年多的時間了，在這幾年中我們整個白山地區(qū)的地理教師開發(fā)出很多優(yōu)秀案例并在課堂中反復實踐和完善，使之成為了經(jīng)典案例。如南海系列、環(huán)保系列、自然災害系列、了解家鄉(xiāng)系列等。我們要積累這些優(yōu)秀的課程資源并在教育方式和方法中做教學創(chuàng)新。保留經(jīng)典的案例和做法，不要總是尋新求變，因為我們面對的都是新的學生。我們可以利用這些經(jīng)典案例根據(jù)教師自身特點生成有著鮮明特色風格的課，使“時事地理”教學模式成為區(qū)域?qū)W科特色教學的名片。三、發(fā)揮“時事地理”教學模式的常態(tài)實施優(yōu)勢，搭建師生共同成長的橋梁和紐帶。1.做好教師隊伍建議，提升團隊整體實力。地理初中-時事地理常態(tài)化實施全文共5頁，當前為第4頁。人不學習就沒有理論的高度，不思考就沒有問題意識，不實踐就不能提升。在“時事地理”教學模式的再構(gòu)建再實施時，要求教師不斷學習，不斷的完善自己。參與“時事地理”教學改革的教師面對新的挑戰(zhàn)沒有退縮，勇敢的迎難而上，激發(fā)出職業(yè)活力。他們每開發(fā)出一節(jié)精彩的時事地理課，任課教師都有一種幸福的成就感，因為那是有著鮮明特色的貼著自己標簽的充滿創(chuàng)新精神的課。基于此，我們的老師愛上了地理學科，教師隊伍穩(wěn)定性非常好。在結(jié)伴前行中，地理教師也在不斷成長，收獲很多。地理初中-時事地理常態(tài)化實施全文共5頁，當前為第4頁。培養(yǎng)學生地理興趣是地理教學的第一要務，讓學生愛上地理。地理教學是一種跨文化、培訓學生溝通與交流、合作能力的載體，“時事地理”教學模式做為學科特色已深入到課堂教學中，任課教師在做到常態(tài)、規(guī)范、有效的同時把培養(yǎng)學生地理興趣做為主要任務。我們的老師時刻關注時事，把收集到的資料應用到課堂中去，在學科知識的橫向聯(lián)系中為學生提供了更廣闊的學習視角，使學生喜歡上了這門學科，也使學生掌握了很多生活技能，真正做到了“學習地理為了更好的生活”這一課程理念。我們對2015年入學的初中生進行了連續(xù)三個學期的跟蹤檢測，檢測數(shù)據(jù)顯示在兩年的地理學習中，他們是在不斷的成長和進步的，這也為我們努力前行提供了動力！附成績統(tǒng)計：（2016.7）總平均分為61