學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 更新課堂教學(xué)觀念

第頁共頁學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)更新課堂教學(xué)觀念學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)更新課堂教學(xué)觀念學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)更新課堂教學(xué)觀念2023年6，教育部公布了《根底教育課程改革綱要》，一場(chǎng)轟轟烈烈的教育____拉開了帷幕。我們都知道，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的施行，而課程施行的根本途徑是教學(xué)。因此，可以說教學(xué)改革是這場(chǎng)____中的重中之重。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)觀念，積極理論，大膽改革，以適應(yīng)當(dāng)前課改開展形勢(shì)的需要。一、明確學(xué)科任務(wù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》里說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！闭Z文的人文性決定了語文學(xué)科與其他學(xué)科的不同。既然性質(zhì)不同，那么進(jìn)展教學(xué)的方式也應(yīng)該不同。只有把語文當(dāng)成了科學(xué)，當(dāng)成了知識(shí)，才會(huì)不斷地去分解它,才會(huì)有肢解課文的情況。其實(shí)文化并不單單是知識(shí),語文更關(guān)注的是體驗(yàn)、感悟、審美。把語文課上的更像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字的美，作者情感之美，文章意境之美。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有獨(dú)特的心理感受，才會(huì)有與眾不同的感覺，才會(huì)千人千面。假如我們老師對(duì)于教材的把握，脫不開“知識(shí)化”“科學(xué)化”的指導(dǎo)，就會(huì)陷進(jìn)誤區(qū)。只有明確了語文的性質(zhì)，才有可能把語文課上成真正的語文課。學(xué)生才能真正“自主、合作、探究”，學(xué)生才有可能進(jìn)展“語文理論”，學(xué)生才有可能參與學(xué)習(xí)“過程”，感悟?qū)W習(xí)“方法”，才能有學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的變化和升華，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。二、轉(zhuǎn)換老師角色老師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這樣二者的關(guān)系才平等。老師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生效勞。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，老師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會(huì)從老師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)……其次，老師和學(xué)生是朋友關(guān)系。特別是在課堂以外的生活中，老師不是高高在上的“師道尊嚴(yán)”者，而是學(xué)生的知心朋友，是可以傾訴包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的'任何內(nèi)心體驗(yàn)的人，老師是理解、支持學(xué)生的人，是溫暖學(xué)生心靈的人，是慰藉學(xué)生靈魂的人。再者，老師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生不能領(lǐng)悟的，在生活中解決不了的，需要老師幫助的，老師在鼓勵(lì)的同時(shí)，給予學(xué)生以幫助，使他們走出學(xué)習(xí)的困境、心靈的困境，獲取更多的樂趣。所有這些，都是老師的“效勞地位”決定的，老師不是高高在上的指揮者，而是為學(xué)生如今學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)效勞的人。三、改變學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)“自主、合作