語文《蜜蜂》教學(xué)反思

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《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)特別簡潔：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)覺路邊有很多蜜蜂在花叢中飄舞?？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清楚的規(guī)律。最終他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到許多難題，只要我們擅長發(fā)覺，主動動腦，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識。

教學(xué)時，我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)覺”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓同學(xué)親身經(jīng)受“發(fā)覺”的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)故事與生活的融合。

初讀課文后，我重點指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)同學(xué)從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開頭，我請同學(xué)邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請同學(xué)到黑板上來擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點放在同學(xué)熟悉事物和思索問題的力量上。同學(xué)對課文所表達(dá)的事物有了初步的熟悉以后，我引導(dǎo)同學(xué)對課文進(jìn)行深化地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如問同學(xué)列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？同學(xué)閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)覺小房子后又是怎么想的？

……

這樣轉(zhuǎn)變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于進(jìn)展同學(xué)熟悉和思維力量是很有意義的。當(dāng)同學(xué)深化學(xué)習(xí)了列寧觀看、思索的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，詳細(xì)表達(dá)列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到同學(xué)的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞同學(xué)，多給他們搭建展現(xiàn)才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。

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《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的力量。

課文表達(dá)線索清晰，情節(jié)完好。首先寫“我”聽說蜜蜂有區(qū)分方向的力量，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀看和猜想以及試驗的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確無誤地回到了家；最終得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有分辨方向的力量。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文力量訓(xùn)練的同時，讓同學(xué)了解觀看、思索、試驗的方法和探究精神。

為了讓同學(xué)了解觀看的方法，我在教學(xué)中做了以下嘗試：從“聽說”一詞，讓同學(xué)體會觀看不僅是知道，還得要親自動手做才能得出結(jié)論。在試驗預(yù)備中，做了好幾個預(yù)備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著，走了兩里多路才開頭做試驗，問同學(xué)，能不能不做這些預(yù)備，讓同學(xué)體會，觀看前要設(shè)計周全。在回家路上，推想蜜蜂可能找不到家，問，為什么會這樣推想，從而讓同學(xué)了解在觀看中要思索，要有探究精神。最終，蜜蜂只有十七只沒有迷失方向，我問同學(xué)，能不能為了讓讀者喜愛，而完善數(shù)據(jù)，寫成全部飛回。從而得出觀看必需要實事求是的結(jié)論。

以這篇文章為基點，教育同學(xué)觀看的要素和方法，讓孩子們運(yùn)用這種方法去觀看綠豆芽的生長狀況，去觀看身邊四周的事情，并以小練筆的形式來呈現(xiàn)，結(jié)果還是讓人挺滿足的，這樣的教學(xué)嘗試，我還會再連續(xù)。

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當(dāng)課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”同學(xué)回答真是出乎我的意料，有的想象特別合情合理，我確定欣賞通過。但好多同學(xué)的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對同學(xué)的好多答案我都是應(yīng)付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點被動了，或許沒留意還傷了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱呢，從這件事情我感受頗深，老師應(yīng)當(dāng)懂的東西太多。還有老師在處理沒把握的事情時肯定不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些同學(xué)愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子才智創(chuàng)新的火花。假如老師不留意這些詳情，不注意培育孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴(yán)加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。

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在教學(xué)第三自然段時，把重點放在同學(xué)熟悉事物和思索問題的力量上，并不單純以同學(xué)答案正確為目標(biāo)。如要同學(xué)說花叢在哪兒，你是怎么知道的?同學(xué)說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢中有很多蜜蜂。”

同學(xué)對課文所表達(dá)的事物有了初步的熟悉以后，引導(dǎo)同學(xué)對課文的部分進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如問同學(xué)列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的?同學(xué)閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于進(jìn)展同學(xué)熟悉和思維力量是很有意義的。

當(dāng)同學(xué)深化學(xué)習(xí)了列寧觀看、思索的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，詳細(xì)表達(dá)列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

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課文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求老師在教學(xué)過程中，留意愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和探究精神。教學(xué)的開頭，我請請同學(xué)默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過同學(xué)的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，關(guān)心同學(xué)在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)同學(xué)對課文所表達(dá)的事物有了初步的熟悉以后，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)對課文進(jìn)形深化的學(xué)習(xí)，通過提問同學(xué)：列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了四周的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——同學(xué)順勢就讀出了“果真”，并在語境中理解了“果真”的意思。這樣的方法對于進(jìn)展同學(xué)熟悉和思維力量是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，競賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

這節(jié)課采納了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導(dǎo)同學(xué)通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)以組為單位，用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)重點段，并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進(jìn)行匯報，使同學(xué)們有了勝利之感，在學(xué)習(xí)課文時就特別仔細(xì)，對課文的理解也就更扎實了。

一節(jié)課有好的一面，就肯定有缺乏，本節(jié)課上雖然同學(xué)的參加意識很高對課文內(nèi)容理解的也較好，但是在小組合作、溝通時，我注意了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名同學(xué)，假如我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。

另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我應(yīng)當(dāng)把列寧的生平做一個簡介，讓同學(xué)深層的了解一以下寧。同時應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向同學(xué)進(jìn)一步講解。

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孩子們對蜜蜂多少有一點了解，但對于蜜蜂的'隱秘知道的并不多，因此教學(xué)《蜜蜂》這一課，孩子們都比較愛好。教學(xué)這一課時在談話引入課題后，先讓同學(xué)介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料，再結(jié)合課后資料袋的內(nèi)容先對蜜蜂有一個熟悉。

教學(xué)課文時，第一課時先讓同學(xué)知道課文講的誰的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡(luò)后再學(xué)習(xí)生字詞。其次課時教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個試驗？”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個問題。讓同學(xué)在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報，師將這一過程板書下來。讓同學(xué)勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體會到什么？最終讓同學(xué)反復(fù)朗讀、體會試驗的結(jié)果，感受法布爾和女兒的興奮。讓同學(xué)在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個怎么樣的人？明白生活中只有勤于觀看，擅長思索才會有所發(fā)覺。

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《蜜蜂》是三班級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有區(qū)分方向的力量，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)了解了完成試驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓同學(xué)獨特化解讀的機(jī)會。法布爾來到生疏地方放飛時，觀察蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推想？同學(xué)紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂確定回不了家?！蔽矣謫枺敲鄯錇槭裁匆w的很低，同學(xué)有的答：“為了削減阻力，越接近地面阻力越??！”到達(dá)預(yù)期效果。

課文總結(jié)時，我聯(lián)系了本單元的作文，觀看日記，不過在聯(lián)系過程中，擴(kuò)展的不好，交給同學(xué)結(jié)構(gòu)時直接根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，沒有想到多數(shù)同學(xué)是沒有條件綻開試驗的，同時，沒有課外推舉同學(xué)閱讀書籍。

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在我講課文之前，我都要求同學(xué)自主預(yù)習(xí)。同學(xué)在預(yù)習(xí)本課時，許多同學(xué)提出了疑問：為什么蜜蜂會分辨方向？我一聽，立馬感覺到同學(xué)有愛好，并且意識到這是個讓同學(xué)自己動手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

因此，我布置同學(xué)各自回去收集資料。上課這天，同學(xué)預(yù)備了許多資料。上課時，我預(yù)留了時間給同學(xué)上臺展現(xiàn)、講解并描述自己收集的資料。展現(xiàn)了幾個之后，我讓同學(xué)在小組內(nèi)相互交換收集的資料，并解答組員提出的問題。

總的來說，這一節(jié)課，我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文，而是讓同學(xué)盡情溝通感愛好的內(nèi)容。在溝通過程中，我也適時進(jìn)行總結(jié)，并梳理同學(xué)思路或者講解較難理解的字詞、學(xué)問。

這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展，要激發(fā)和愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心、求知欲。我認(rèn)為，這也是讓同學(xué)對語文課保持愛好的方法之一。

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現(xiàn)代語文教學(xué)，特別注意獨特化閱讀和感悟，注意同學(xué)大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設(shè)置了同學(xué)質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手立刻舉起了。一個同學(xué)問：老師，為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是根據(jù)課文的挨次來問的。我立刻特別地確定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維靈敏的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)е⒆觽冞M(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓同學(xué)理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有區(qū)分方向的力量，因此要做這一個試驗，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很盼望有同學(xué)能夠提出其次個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些預(yù)備工作？”并因此引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文其次部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)覺課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣狀況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘，擅長發(fā)覺問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些預(yù)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問的確是一個一個地根據(jù)課文編排挨次提問的，因此我的教學(xué)工作順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕?/p>

從課堂上走下來，突然一種煩躁心情困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時是不是應(yīng)當(dāng)讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時不答，在引導(dǎo)同學(xué)讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、精確無誤回到蜂窩”時，我也應(yīng)當(dāng)重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)商量呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有關(guān)心這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽擱了對后面學(xué)問的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思索依舊沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當(dāng)處理呢？

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在《蜜蜂》的教學(xué)過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用途？能否用其他的方法？假如去掉一個過程試驗是否能勝利？

在小組的激烈的商量中，我發(fā)覺有些同學(xué)的思維特別的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和看法。在他們的看法中，我進(jìn)行了全班的商量。

比方在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學(xué)的課外學(xué)問比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗，說：“如今有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清晰的知道這只動物在哪，不是更簡