小學(xué)教師讀書(shū)隨筆

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學(xué)校老師讀書(shū)隨筆1

暑假閱讀了《教學(xué)志氣——信步老師心靈》一書(shū)，給我最大的感受就是作為老師，為自己，為工作的對(duì)象，我們老師要認(rèn)清自己，擅長(zhǎng)走進(jìn)自己的心靈。只有這樣，才能表達(dá)自己的職業(yè)價(jià)值，使自己健康地工作、生活。

作為一名科學(xué)老師，如何鼓起教學(xué)的志氣？我想，不單是表達(dá)在平常的上課，同時(shí)也表達(dá)在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。更多的表達(dá)在自己主動(dòng)地付出。如自發(fā)地、自覺(jué)自愿地開(kāi)發(fā)自制試驗(yàn)教具

一個(gè)勝利的自制試驗(yàn)教具，對(duì)激發(fā)同學(xué)愛(ài)好、改進(jìn)教法學(xué)法、滿意實(shí)際教學(xué)需要、培育同學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐技能等方面都將起到積極的推動(dòng)作用。在設(shè)計(jì)制作教具的過(guò)程中為了更有效表達(dá)教具的有用性與直觀性，更廣泛地運(yùn)用身邊材料表達(dá)其經(jīng)濟(jì)性與普及性，更全面地考慮它的科學(xué)性與安全性，需要做到“四個(gè)一”：

〔一〕有一顆擅長(zhǎng)探究的心

有的青年老師一提到自制試驗(yàn)教具就談虎色變，總是想當(dāng)然地認(rèn)為設(shè)計(jì)制作教具是一件紛繁繁復(fù)的事情，不愿或不敢去嘗試。其實(shí)學(xué)?？茖W(xué)課的自制試驗(yàn)教具并不需要高深的專業(yè)理論知識(shí)，也不追求結(jié)構(gòu)的繁復(fù)。我們需要的是有一顆擅長(zhǎng)探究的心與一份敢于嘗試的志氣；我們追求的是將教學(xué)中的閱歷與感悟轉(zhuǎn)化為新奇獨(dú)特的創(chuàng)意并付諸于行動(dòng)。在日常教學(xué)中，抱著積極勤奮的工作精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)立場(chǎng)，不斷探究，不斷錘煉。

〔二〕有一雙擅長(zhǎng)捕獲的眼睛

我們需要有一只擅長(zhǎng)捕獲問(wèn)題的“左眼”。自制試驗(yàn)教具要貼合教材與教學(xué)實(shí)際需要，這就要求我們?cè)谧屑?xì)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材的.同時(shí)，還要了解與掌控同學(xué)的年齡特征，分析同學(xué)掌控知識(shí)的實(shí)際程度。在平常的試驗(yàn)教學(xué)中留心觀測(cè)同學(xué)，擅長(zhǎng)查找問(wèn)題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，多分析，多反思。這些都是老師自制試驗(yàn)教具的靈感源泉。例如：在討論不同材料熱傳遞的過(guò)程比較中，我們?cè)诎l(fā)覺(jué)比較的困難時(shí)，是否可以想到轉(zhuǎn)變教具達(dá)到效果。常帶著這樣的“左眼”，你肯定會(huì)有思索與收獲。

我們還需要有一只擅長(zhǎng)捕獲生活的“右眼”。學(xué)?？茖W(xué)老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“拾荒者”。時(shí)刻留意生活中的廢舊材料，實(shí)時(shí)收集整理，物盡其用，將旁人眼中的“垃圾”為我所用。在制作教具時(shí)，盡量做到能不買(mǎi)的材料就不買(mǎi)，能少買(mǎi)的材料就少買(mǎi)。同時(shí)也號(hào)召同學(xué)留心觀測(cè)生活中的廢舊物品，發(fā)動(dòng)同學(xué)也參加其中，創(chuàng)設(shè)與諧融洽的師生氛圍。假如你常帶著這樣的“右眼”去觀測(cè)四周，那你的“左眼”將更加明朗，就會(huì)成為一對(duì)“慧眼”——你的制造將無(wú)限寬闊。

〔三〕有一對(duì)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的耳朵

自制試驗(yàn)教具不是老師自命不凡的個(gè)人行為，我們需要有一只仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)看法的“左耳”。自制試驗(yàn)教具的目的是為同學(xué)服務(wù)，同學(xué)就是自制試驗(yàn)教具最好的評(píng)委，老師要積極鼓舞與支持同學(xué)參加設(shè)計(jì)制作教具的活動(dòng)，讓自制教具活動(dòng)成為師生互動(dòng)的科技活動(dòng)，仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的看法，依據(jù)同學(xué)的切實(shí)需要來(lái)不斷完善自制試驗(yàn)教具，使其更貼近同學(xué)生活，成為同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)“玩具”。

我們還需要一只擅長(zhǎng)傾聽(tīng)同行看法的“右耳”。俗話說(shuō)他山之石可以攻玉，老師要虛心接受他人提出的珍貴看法，多了解與搜集自制教具方面的最新資訊與技術(shù)，仔細(xì)借鑒別人制作自制教具時(shí)勝利的思路與方法，吸取他人的勝利閱歷。

〔四〕有一雙擅長(zhǎng)制作的巧手

在自制試驗(yàn)教具的詳細(xì)制作中老師要依據(jù)不同的材料，既要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的工具，又要掌控不同的加工方法，還要了解不同材料性能與特點(diǎn)。這就需要我們不斷提高自己的動(dòng)手技能與知識(shí)面，擁有一雙化腐朽為奇妙的巧手。這是對(duì)老師的一種技能熬煉，需要在日常的活動(dòng)中，不斷錘煉與提高，最末就會(huì)達(dá)到熟能生巧的程度。

學(xué)校老師讀書(shū)隨筆2

讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書(shū)，感受很深。這本書(shū)是李老師25年教育教學(xué)思想與聰慧的精髓集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、同學(xué)觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)敏、教育技巧與教育情感融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，形象而充斥激情。讀著書(shū)，讓人不禁為之激昂、贊美、折服！

啟示一：童心是師愛(ài)的源泉

李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。老師的童心愿味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與同學(xué)“一同哭泣，一同歡樂(lè)”的老師無(wú)疑會(huì)被同學(xué)視為知心伙伴，贏得同學(xué)的心靈。老師的童心愿味著擁有兒童般的愛(ài)好，老師的職業(yè)要求我們應(yīng)當(dāng)在任何方面都與同學(xué)有著共同的愛(ài)好愛(ài)好，多一種與同學(xué)共同的愛(ài)好愛(ài)好，你便多了一條通往同學(xué)心靈深處的途徑，他們會(huì)不知不覺(jué)地把老師當(dāng)作伙伴。在與同學(xué)嬉笑游戲時(shí)，老師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，同學(xué)越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育勝利的起點(diǎn)。

啟示二：沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育

李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要緣由，便是他始終如一與同學(xué)進(jìn)行心與心的溝通?！皭?ài)”是李鎮(zhèn)西老師永恒的教育理念，他可以與孩子一起過(guò)年，一起玩雪、拼字照相，真正融入同學(xué)生活，在一次次的“師愛(ài)”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前，我曾那么地自信自己是“愛(ài)”同學(xué)的。讀完這書(shū)我捫心自問(wèn)，我愛(ài)每一位同學(xué)嗎？我對(duì)同學(xué)的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？我暗下決心，肯定要轉(zhuǎn)變自己過(guò)去的教育方法。當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)，要努力掌握自己的心情，心平氣與地了解同學(xué)犯錯(cuò)的緣由，站在同學(xué)的角度思索問(wèn)題。李老師讓我對(duì)喜愛(ài)同學(xué)的愛(ài)有了全新而深刻的理解：

愛(ài)，不單單是觀賞優(yōu)秀的同學(xué)，而是“懷著一種責(zé)任把觀賞與期盼投向每一個(gè)同學(xué)”。

愛(ài)，“不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)伙伴的愛(ài)”。

愛(ài)，不應(yīng)是對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)同學(xué)的寬容”。

愛(ài)，也不應(yīng)是對(duì)同學(xué)的縱容，而是“必定包含著對(duì)同學(xué)的嚴(yán)格要求，乃至須要的`合理的懲處”。

愛(ài)，不只是關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“擅長(zhǎng)走進(jìn)同學(xué)的情感世界”“理解同學(xué)的精神世界“學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，與同學(xué)一起悲傷、一起欣喜”。

愛(ài)，不僅僅是只對(duì)自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)以至將來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。

愛(ài)，不是用一顆成年人的心去饒恕一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。

愛(ài)就是“一份純真，一份莊重，一份責(zé)任感”，就是民主，就是同等，就是把“童年還給童年”，就是為同學(xué)的‘漂亮人生’奠定美妙的開(kāi)端。只有這樣的愛(ài)，才是真正的愛(ài)，只有這樣的教育，才是真正的教育。

學(xué)校老師讀書(shū)隨筆3

拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，通俗易懂，淺入淺出，無(wú)高深的理論，只有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話語(yǔ)。令我印象最深的、對(duì)我有如此援助的有以下幾處：

一、語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上

1、韓老師的課堂備課簡(jiǎn)約，形式簡(jiǎn)約。一個(gè)簡(jiǎn)約的課件，慣用的聽(tīng)錄音、朗讀、認(rèn)讀屏幕上的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)約理解課文〔不強(qiáng)求同學(xué)的“深刻理解”，學(xué)習(xí)陶淵明的“好讀書(shū)，不求甚解”是千古不變的真理〕等形式。韓老師的絕技：學(xué)新東西誰(shuí)不喜愛(ài)？第一遍聽(tīng)錄音的教室里一片靜寂，第二遍、第三遍時(shí)要求孩子們仿照著小聲念，老師悠然得很，有精力去留意他們，那些不張嘴、不看書(shū)的小家伙一偷懶就會(huì)被老師發(fā)覺(jué)。

2、課外讀物的教學(xué)，韓老師提的問(wèn)題具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)約，絕大部分同學(xué)能答出來(lái)，差點(diǎn)的同學(xué)想一想也能答出來(lái)；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。韓老師的備課一揮而就：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給同學(xué)，再揣摩一下重難點(diǎn)。韓老師追求的就是簡(jiǎn)約，追求的就是自若。

二、語(yǔ)文教學(xué)“讀”才是硬道理

低班級(jí)閱讀教學(xué)的'主要做法是淡化理解，強(qiáng)化朗讀。

朗讀可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，淋漓盡致地表達(dá)感情，補(bǔ)充文字上的不足，古人就有三分文七分讀的說(shuō)法。同學(xué)聽(tīng)了這種生動(dòng)又感情的朗讀，可以加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解，產(chǎn)生朗讀的愿望。有了朗讀的愛(ài)好，在朗讀的過(guò)程中同學(xué)就能漸漸掌控規(guī)律，并把書(shū)面上的文字變成頭腦中的形象，連成一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面，這些畫(huà)面可以喚起同學(xué)的想象，加深同學(xué)對(duì)讀物的理解，自然提高了閱讀的技能。

三、“學(xué)以致用”“歸類誦讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的妙招

學(xué)以致用是對(duì)所學(xué)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)，韓老師在讓同學(xué)背誦《增廣賢文》的同時(shí)，提倡同學(xué)與同學(xué)、老師與同學(xué)、同學(xué)與家長(zhǎng)都要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，每有所學(xué)，力求立刻運(yùn)用，就像我們小時(shí)候用詞造句那樣。韓老師盡量不讓同學(xué)過(guò)了夜，讓所學(xué)知識(shí)沉沒(méi)在記憶深處，時(shí)間長(zhǎng)了便了無(wú)痕跡。

四、讓課堂靜下來(lái)

1、剛?cè)雽W(xué)初學(xué)拼音時(shí)規(guī)定：老師手指黑板時(shí)同學(xué)念，老師手放下時(shí)同學(xué)停止出聲；老師手持卡片時(shí)同學(xué)念，老師把卡片從胸前放低或藏身后時(shí)同學(xué)停止出聲；老師伸出一個(gè)指頭，示意同學(xué)只念一遍；老師兩只手做暫停的姿態(tài)，同學(xué)要馬上寧?kù)o下來(lái)。

2、布置寫(xiě)字母的