名著導(dǎo)讀課教學(xué)的三個關(guān)鍵詞

名著導(dǎo)讀課教學(xué)的三個關(guān)鍵詞——以《水滸傳》為例

徐金國在“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”的課程設(shè)計思路下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄部分專門對中小學(xué)生的課外閱讀提出了建議，并從古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇了一部分經(jīng)典名著進(jìn)行了閱讀推薦，與之相配套的新課標(biāo)語文教材在編寫上也都專門安排了“名著推薦與閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，各地在中考、高考語文試卷上也都強(qiáng)化了對學(xué)生名著閱讀情況的考查。從上面的各項舉措來看，應(yīng)該說名著閱讀已經(jīng)得到了語文界越來越多的重視，名著導(dǎo)讀課也成了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中必不可少的一種課型。然而，從筆者所聽的一些名著導(dǎo)讀課來看，相當(dāng)一部分一線老師對名著導(dǎo)讀課應(yīng)該“教什么”和“怎么教”卻并不十分清楚?；蚴前衙鴮?dǎo)讀課上成了文學(xué)常識宣講課、名著知識簡介課、作品內(nèi)容故事情節(jié)概述課，或是干脆把名著導(dǎo)讀課上成了應(yīng)付中、高考應(yīng)試的訓(xùn)練課。如此這般，名著導(dǎo)讀課失去了其應(yīng)有的引導(dǎo)、激趣、欣賞、探究的功能與價值，使名著導(dǎo)讀課教學(xué)陷入了一種認(rèn)識上的誤區(qū)。名著導(dǎo)讀課究竟應(yīng)該怎么教？以下，筆者以所執(zhí)教一節(jié)初中的《水滸傳》導(dǎo)讀課為例，談一談上好名著導(dǎo)讀課的三個關(guān)鍵詞。第一個關(guān)鍵詞：激趣。興趣是最好的老師。對于學(xué)生的課外名著閱讀尤其如此。只有學(xué)生真正對名著閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受到了閱讀經(jīng)典名著的樂趣，學(xué)生才有可能在課外積極主動地捧起名著來進(jìn)行自主閱讀，而不是望而生畏。否則，即使教師要求再多，學(xué)生內(nèi)心卻不喜歡這本名著，還是沒有閱讀這部名著的欲望，即使在教師的要求下學(xué)生強(qiáng)迫自己讀了，但最終卻很難收到好的效果。所以，要上好一節(jié)名著導(dǎo)讀課，選好一個“激趣點”非常重要，它是引導(dǎo)學(xué)生打開名著進(jìn)行閱讀的重要基礎(chǔ)。《水滸傳》是義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦初中生閱讀的我國四大古典名著之一。曾經(jīng)有人評價說，《水滸傳》中一百零八個好漢就有一百零八種性格。這雖然不免有些夸大其詞，但認(rèn)真讀過《水滸傳》的人都會發(fā)覺，《水滸傳》確實非常成功地塑造了很多個性鮮明的人物形象。如李逵的魯莽天真、魯智深的暴烈豪爽、林沖的委曲隱忍、武松的俠義恩仇、宋江的圓滑仗義、秦明的急躁火爆、石秀的“拼命”向前、燕青的玲瓏精細(xì)、高俅的陰險狡詐，等等。這些栩栩如生、獨具個性人物形象，早已以其獨特的藝術(shù)魅力深入人心，許多的人物故事更是為人們所津津樂道。在名著《水滸傳》的導(dǎo)讀課上，我們無疑可以用這些來作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“激趣點”。比如，我們可以從《水滸傳》梁山一百零八將的“綽號”切入，激發(fā)學(xué)生探究這一個個人物“綽號”的來由，對人物的綽號進(jìn)行一個歸類，對人物綽號的特點進(jìn)行分析等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對全書進(jìn)行整體而系統(tǒng)的閱讀把握。其二，《水滸傳》中有許多膾炙人口的故事，早已由電影、電視、戲曲、評書的傳播，變得家喻戶曉、婦孺皆知；如小說中的“武松打虎”、“宋江殺惜”、“真假李逵”、“魯智深倒拔垂楊柳”等等，這些都可以作為有效的激趣點，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。從這些同學(xué)們都熟知的故事入手，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解《水滸傳》中還寫了武松、魯智深、李逵和宋江這些人物的哪些故事？從熟悉到陌生，通過一個個人物的故事，逐步串聯(lián)起學(xué)生對整本書內(nèi)容的大概了解，從而激發(fā)學(xué)生對全書內(nèi)容進(jìn)一步閱讀了解的欲望。其三，在我們現(xiàn)行的中小學(xué)語文教材中有許多從《水滸傳》中節(jié)選的章回，比如《林沖棒打洪教頭》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》，從這些學(xué)生學(xué)習(xí)過的熟悉的課文切入，無疑也是一個非常好的“激趣點”。當(dāng)然，選擇好一本名著導(dǎo)讀的“激趣點”，方法很多、路徑也很多，但關(guān)鍵是我們教師自身要對這本名著有比較透徹的研讀，對名著的精華與糟粕、藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)特色有準(zhǔn)確的理解和把握，要有自己比較豐富的閱讀經(jīng)驗，教師只有從自身的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，找到的“激趣點”，確定的教學(xué)內(nèi)容才是有效的，對學(xué)生的指導(dǎo)才是得法的。第二個關(guān)鍵詞：輻射名著閱讀主要還是要依賴于學(xué)生利用課外的時間扎扎實實地投入閱讀。一堂45分鐘的名著導(dǎo)讀課畢竟時間是非常有限的，于是，許多名著導(dǎo)讀課也就變得蜻蜓點水、淺嘗輒止，根本就無法起到一個對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。那么，如何在很有限的時間內(nèi)把學(xué)生的閱讀引向深入，真正通過教師的課堂導(dǎo)讀把學(xué)生引進(jìn)文本的深處，感受到經(jīng)典的藝術(shù)魅力，獲得經(jīng)典的精神滋養(yǎng)，這就需要有第二個關(guān)鍵詞：輻射。這里所謂的“輻射”，就是從全書的一個點出發(fā)，進(jìn)行多向度的發(fā)散和透視，逐步鉆探到文本的深處。比如，筆者曾經(jīng)執(zhí)教的一堂《水滸傳》名著導(dǎo)讀課，設(shè)計了以下幾個活動環(huán)節(jié)：第一步，從同學(xué)們熟悉的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》切入，引導(dǎo)到《水滸傳》全書還寫了魯智深的哪些故事？讓學(xué)生快速瀏覽全書章回進(jìn)行查找，然后師生一起交流歸納：全書從“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”開始，到“錢塘江畔坐化”結(jié)束，《水滸傳》全書圍繞魯智深還寫了：大鬧五臺山、大鬧桃花村、火燒瓦罐寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、單打二龍山等一系列故事。第二步，在寫魯智深的這些故事中還涉及到了哪些好漢？請選擇一個你最喜歡的形象，說說在書中圍繞這個好漢又寫了哪些故事？這樣從魯智深的故事出發(fā)，進(jìn)行不斷輻射和發(fā)散，課堂上先后又引出了史進(jìn)、林沖、李忠、陳達(dá)、楊春、張青、孫二娘等一些好漢的故事，讓學(xué)生對《水滸傳》全書內(nèi)容的了解不斷豐富深入，進(jìn)而體會《水滸傳》“冰糖葫蘆”式的敘事結(jié)構(gòu)。第三步，比較上面故事涉及到的好漢形象，你最喜歡哪一個好漢？并簡單說出你喜歡的理由。通過對魯智深之外的好漢形象的賞析與評價，逐步領(lǐng)略《水滸傳》在人物形象塑造上的“人物對舉”、“烘云托月”等藝術(shù)手法。上面三個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，由人物魯智深一個點進(jìn)行不斷的發(fā)散，一步一步對《水滸傳》全書的故事內(nèi)容，塑造的好漢形象，小說的藝術(shù)特色，以及作者通過系列故事所要表達(dá)的主旨都有了更豐富、更全面的了解，從而為學(xué)生課外閱讀《水滸傳》奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。更為重要的還是，學(xué)生課外再捧讀《水滸傳》，就能夠?qū)W會從一個人物或故事出發(fā)去對全書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過對內(nèi)容的梳理會更加明晰全書的人物譜系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣就能對全書有一個比較準(zhǔn)確的把握。這樣學(xué)生在課外再去閱讀這本名著，就不再僅僅是瀏覽有趣的故事情節(jié)，而能夠做到邊閱讀邊進(jìn)行思考和整理，最終從名著閱讀中不僅獲得豐富的精神營養(yǎng)，更掌握了一種好的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。第三個關(guān)鍵詞：探究名著導(dǎo)讀課除了要引導(dǎo)學(xué)生課外真正能夠去讀名著，同樣還需要幫助學(xué)生解決課外閱讀中遇到的各種問題，幫助學(xué)生把名著讀懂、讀深和讀透，讓學(xué)生從名著閱讀中獲得最豐富的精神營養(yǎng)，這就需要第三個關(guān)鍵詞：探究。只有通過導(dǎo)讀課上師生的共同探究，才有可能讓學(xué)生從名著閱讀中獲得最大的受益，真正明白名著作為經(jīng)典的價值所在。還是以筆者曾經(jīng)執(zhí)教的一節(jié)《水滸傳》導(dǎo)讀課為例，為了能讓學(xué)生最大興趣地閱讀《水滸傳》，并真正從經(jīng)典中獲得最大的精神營養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀，筆者就從學(xué)生最喜歡的兩個好漢形象——李逵和武松入手，設(shè)置了以下的閱讀探究題：對于武松和李逵這兩位好漢，有人從《水滸傳》讀到的是刻畫得最成功的真英雄，也有人讀到的是粗暴與兇狠、嗜殺成性的惡魔，對這兩種觀點你怎么看？并說明理由。圍繞上面的問題，課堂上同學(xué)們立即展開了熱烈的討論。有的同學(xué)說，《水滸傳》中李逵英勇無敵、坦誠直率、敢做敢當(dāng)、樂觀天真，對統(tǒng)治階級的反抗最徹底，所以，他是一個真正的英雄。也有同學(xué)說，李逵的反抗沒有任何理想，只是一味的江湖義氣，而且他除了對宋江愚忠之外，不辨好壞，經(jīng)常動粗，特別是他殺人成性，把殺人當(dāng)作一種快樂，這是非常缺乏人性的，是非?？膳碌?。同樣，對武松的討論，也有人贊揚(yáng)，說武松是英勇無畏，嫉惡如仇、行俠仗義的英雄的，也有同學(xué)堅決反對，說武松雖然為兄報仇表現(xiàn)了他嫉惡如仇的品格，但是在他后來的“醉打蔣門神”、“血濺鴛鴦樓”等事件中，武松的行為根本就不是什么行俠仗義，純粹就是為了江湖義氣和一己之私利，武松的所作所為，根本不能用“正義”、“英雄”這樣的字眼，他只是一個市井之徒，一點小恩小惠就可將他收買，雖然除了惡人，但也濫殺了無辜。通過課堂上的激烈辯論，我要求同學(xué)們在課后，通過繼續(xù)閱讀《水滸傳》和通過查找《水滸傳》相關(guān)的研究資料，完成一篇自己“關(guān)于《水滸傳》人物形象討論”的小論文，并借機(jī)地向?qū)W生推薦了《金圣嘆點評水滸傳》和劉再復(fù)先生的《人文十三步》等著作。這樣，一堂名著導(dǎo)讀課從一個問題的探究，就把學(xué)生的閱讀引向了文本的深處，引向了對名著真正價值的思考和追問。這樣的一堂名著導(dǎo)讀課就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一堂課本身，而是把閱讀引導(dǎo)延伸到了學(xué)生廣泛的課后閱讀生活，引向了學(xué)生對正確的人生觀和價值觀的思考，不僅教給了學(xué)生閱讀方法，更啟迪了學(xué)生在閱讀中應(yīng)該有自己的獨立思考和發(fā)現(xiàn)，從而提高了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。處于初中階段的學(xué)生，由于受自身閱讀視野和閱讀經(jīng)驗的局限，雖然在老師和家長的要求之下，他們對名著也進(jìn)行了閱讀，但是他們在閱讀中往往關(guān)注較多的還是名著所寫的故事情節(jié)、人物