淺談初中閱讀教學的目標層次論文

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦淺談初中閱讀教學的目標層次論文淺談學校閱讀教學的目標層次論文

導語：論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的討論和描述學術(shù)討論成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術(shù)討論的一種手段，又是描述學術(shù)討論成果進行學術(shù)溝通的一種工具。以下是我整理淺談學校閱讀教學的目標層次論文，以供參考。

九年義務教育學校語文教學大綱規(guī)定學校階段“閱讀力量”的要求是：“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有肯定的語言感受力量。初步把握精讀、略讀的方法，培育默讀習慣，提高閱讀速度。能用一般話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有觀賞文學作品的力量……能嫻熟使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報的習慣?！睆摹敖虒W掌握論”的角度看，上述要求是學校階段閱讀教學的總要求，即總目標。要達成這一總目標，自然要有一個簡單的實施過程。這一實施過程就是完成現(xiàn)代文閱讀任務的教學過程。要使這一教學過程得到科學的、有機的全面掌握，并形成一個完整的運行機制，以保證總目標的達成，就需要對總目標加以逐層分解，使之細目化、行為化。

大綱對“閱讀力量”要求的這6句話，歸納起來是從“會讀”和“讀會”兩個方面提出要求的?！皶x”主要指把握閱讀的基本方法。即“初步把握精讀、略讀的方法，培育默讀習慣，提高閱讀速度。能用一般話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能嫻熟使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報的習慣”?！白x會”則主要指對閱讀材料的理解力量。即“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有肯定的語言感受力量”以及“初步具有觀賞文學作品的力量”?！皶x”和“讀會”是辯證的統(tǒng)一，只有“會讀”才能“讀會”，“讀會”了，“會讀”的力量就得到了相應的提高。下面我們把“九義”大綱所規(guī)定的“閱讀力量”這一總目標，按布盧姆認知領(lǐng)域的四個層面，本著“分層優(yōu)化”的原則予以分解，并分述于后。

一、認讀感知力量

整體的認讀感知力量是現(xiàn)代文閱讀力量的最基本的力量，它包括如下力量要求：

1.能整體感知課文的也許內(nèi)容。懂得文章寫了什么，為什么要這樣寫。

2.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。

3.能懂得是怎樣寫的，即文章要表達什么中心，層次結(jié)構(gòu)怎樣支配。

4.能感受課文的語言所表達的思想感情。即愛什么、恨什么，歌頌什么，反對什么等。

5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并依據(jù)各種文體的特點進行閱讀。

6.能把握課文的重點和難點并提出自己的疑難問題。能利用有關(guān)材料自己解決疑難問題。

7.能找出感受最深的句子或段落。

8.能指出常用的修辭方法（比方、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設(shè)問和反問）。

9.能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

10.能用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，記憶或背誦一些精彩的片斷。

這個層次采納的閱讀方法是“速度概覽”，從記時閱讀到限時閱讀，最終達到每分鐘500字的閱讀速度。

二、理解分析力量

“理解分析力量”比“認讀感知力量”高一個層次。這個層次的特點是訓練更為簡單的心智活動和思維力量，它伴之以“精讀細研”的閱讀方法，以達到對課文（閱讀材料）全面深化的理解和把握。它包括如下力量要求：

1.能積累較多的詞匯，理解關(guān)鍵性詞語在句中的含義和作用。

2.能分析文章的段落結(jié)構(gòu)，歸納段意和中心思想。

3.能整體感知語段或篇章，理清文章的線索和的思路。理解選取了哪些材料，表現(xiàn)了什么中心，采納什么文體及表達方式，文章怎樣起承轉(zhuǎn)合等。

4.能抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句（中心句），分析與其他語句之間的關(guān)系。

5.能依據(jù)不同的表達方式和語體特點閱讀課文，了解基本的寫作方法。

6.能從文章的內(nèi)容中體會的態(tài)度和觀點，能分析主題思想及其意義，并作出自己的評價。

7.能領(lǐng)悟文中重點句子的深刻含義及其在文中的作用。

8.能就課文內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。

9.能分析段落層次間及各部分之間的關(guān)系，懂得承接、過渡和照應。

10.用圈點、批注的方法精讀課文，寫讀書心得筆記，養(yǎng)成讀書看報的習慣。

三、鑒賞評價力量

鑒賞評價力量是較高層次的閱讀力量。九義教材從初一開頭就支配了相關(guān)的課文和訓練，如《〈詠柳〉賞析》《笑的'武器》以及按不同年段，循序漸進地支配了詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品的閱讀訓練。這些都是獵取鑒賞評價力量的最好范例。其力量要求是：

1.能就一篇課文或閱讀材料或內(nèi)容、或語言、或?qū)懛ㄗ鞒鲈u價。

2.能觀賞文中的美麗、精辟的語句。

3.能觀賞文學作品中的形象和描寫。

4.能依據(jù)不同的文學體裁及特點閱讀觀賞文學作品。

“鑒賞評價力量”的顯著特征是：它必需以“理解分析力量”為前提，即必需對一篇課文或文章進行全面的剖析，在此基礎(chǔ)上作出自己的評價。如好在什么地方，不足的是什么，由此進一步加深對課文或文章的理解，從而觀賞、品嘗那些膾灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。

四、遷移運用力量

應當說“遷移力量”是閱讀力量的最高層次，是閱讀力量的“活化”，使“得法子課內(nèi)”的學問向課外延長和擴展，從而“得益于課外”，達到“教是為了不需要教”的出神入化的境界。前述訓練所獲得的閱讀力量，就成為一種驅(qū)動力，一種自然的習慣，讓人不由自主地想要讀更多的東西，獵取更多、更為廣泛的學問，或有制造某些新事物（如提筆作文）的沖動，使這種“閱讀”成為帶有制造性的閱讀，進入了一個更高的閱讀領(lǐng)域，具有了更高的閱讀力量?！斑w移運用力量”在“九義”大綱中雖沒有提出明確的要求，但人教社編的“九義”教材的課后練習中支配的大量的比較閱讀以及“課內(nèi)自讀”和“課外自讀”等都是這種“遷移運用力量”的訓練，這都是不行忽視的。

由此可以看出，“目標層次”實質(zhì)上就是一種閱讀力量層次。作為教學依據(jù)的語文教學大綱，不行能把教學要求寫得特別詳細，它較為抽象籠統(tǒng)，有肯定的模糊性：它有利的一面是便于施教者依據(jù)不同的對象敏捷把握，使其具有肯定的彈性，更好地發(fā)揮大綱的調(diào)控功能；不利的一面是使師生難以把握大綱規(guī)定的教學目標，頭發(fā)胡子一把抓，要么圍著升學考試的指揮棒轉(zhuǎn)，要么憑老師的愛好或閱歷隨便處置，對教學深度、廣度的把握缺乏客觀的標準，產(chǎn)生隨便性，因此使得每個年段、每個學期乃至每個單元沒有明確的訓練重點，缺乏梯度，導致了教學的盲目性。也由于如此，使教學很重要的一個環(huán)節(jié)——評價失去了明確的目標，使各種層面上的教學檢測缺乏效度和信度，難于正確判定教學質(zhì)量的優(yōu)劣。無論是從認知規(guī)律角度看，還是從教學的現(xiàn)狀來要求，目標層次的劃分是極為必要的。加強對閱讀教學的宏觀調(diào)控。做到心中有數(shù)，這是克服教學中的盲目性和隨便性，提高教學質(zhì)量的保證。

在教學實踐中，一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學課，或許就包含幾種閱讀力量的綜合培育，體現(xiàn)出幾種力量層次的統(tǒng)一性。任何一種教學過程，它應當是“整體感知→理解分析→鑒賞評價→遷移運用”這樣一個認知過程和規(guī)律挨次，而區(qū)分僅在于由于年段的不同，教學要求的側(cè)重點有所不同而已。如初一年級著重培育“整體感知”的力量，初二年級著重培育“理解分析”的力量，初三年級著重培育“鑒賞評價”及“遷移運用”的力量，各個年段按其重點