論文 淺析如何通過(guò)生活素材的引入構(gòu)建有效的高中地理課堂

淺析如何通過(guò)生活素材的引入構(gòu)建有效的高中地理課堂

摘要:高中地理教材中的知識(shí)基本上都是從實(shí)際生活中提煉出來(lái)的，所以在地理課堂中引入生活素材可行性較強(qiáng)。而且這一引入行為還能改善高中生對(duì)地理

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知識(shí)枯燥、乏味的印象，使學(xué)生與地理之間的心理距離進(jìn)一步縮短。然而，生活素材不計(jì)其數(shù)，在地理教學(xué)中引入怎樣的生活素材，通過(guò)怎樣的方式引入，這

是地理教師面臨且亟待解決的問(wèn)題之一。在本文中，筆者結(jié)合自己在地理教學(xué)中所做的一些嘗試，就如何有效引入生活素材構(gòu)建高效地理課堂闡述幾點(diǎn)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：生活素材；高中；地理課堂前言：高中地理學(xué)科兼具社會(huì)屬性與自然屬性，知識(shí)點(diǎn)跨度比較大，教學(xué)內(nèi)

容比較廣，所以很多學(xué)生理解和記憶的時(shí)候比較吃力。在現(xiàn)代化教育背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法逐漸表現(xiàn)出滯后性，不利于地理教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。新時(shí)

期下，地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肷钏夭?，為學(xué)生構(gòu)建具有生活化的課堂。通過(guò)熟悉的生活情境，學(xué)生可以直觀地理解并記住抽象的地理知識(shí)，從

而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的消化和吸收。一、高中地理課堂引入生活素材的重要意義

高中地理相較于初中地理，一方面知識(shí)點(diǎn)的抽象性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加[2]

費(fèi)力，另一方面知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，這在一定程度上增加了學(xué)生的記憶難度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取死記硬背的方式，這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生感到疲憊，

而且取得的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就喪失對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果地理教師對(duì)這些抽象的地理知識(shí)進(jìn)行生活化處理，一方面，可以

通過(guò)這些熟悉的、親切化的生活場(chǎng)景吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主[3]

觀性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。另一方面，生活素材相對(duì)于教材上的純理論知識(shí)更具有形象性、直觀性。高中學(xué)生具備豐富的生活經(jīng)

驗(yàn)，能夠借助形象的生活情境有效的理解抽象地理知識(shí)。所以，在高中地理課堂上引入生活素材可以更加優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

除此之外，教師在講解地理知識(shí)的時(shí)候聯(lián)系實(shí)際生活，可以讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)地理知識(shí)并不只是用來(lái)在高考中取得高分，還能實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用地理知識(shí)幫

助人們解決和分析各種實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有趣性，便愿意在地理學(xué)習(xí)上投入越來(lái)越多的精力和時(shí)間。其次生活素材的引入，有

利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者分析地理問(wèn)題的時(shí)候能夠主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活，從而提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具

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有重要意義。二、基于生活素材的引入構(gòu)建高效地理課堂的有效策略

一）基于生活經(jīng)驗(yàn)的引入構(gòu)建地理課堂（高中的地理知識(shí)點(diǎn)有一定的抽象性，對(duì)于認(rèn)知水平不高的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一

定的理解難度。為了促進(jìn)學(xué)生更好的理解，教師在教學(xué)中可以引入生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解分析。這樣不僅可以讓學(xué)生直觀地理解并掌握地理知識(shí)

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的內(nèi)涵，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶牢固度。除此之外，生活經(jīng)驗(yàn)的引入可以增強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的親切感、熟悉感，有利于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)的激發(fā)。例如，在講解《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，教師可以和

學(xué)生討論全國(guó)各地的建筑風(fēng)格。教師首先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們和父母、朋友出去旅游過(guò)嗎？你們?nèi)ジ鱾€(gè)地方旅游的時(shí)候是不是看到全國(guó)各地的建筑風(fēng)格各

有不同呢？請(qǐng)同學(xué)們給大家分享下自己去過(guò)的地方，看過(guò)的風(fēng)格的建筑?！睂W(xué)生在回憶和分享過(guò)往生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)：有的學(xué)生說(shuō)

去過(guò)蒙古，那兒有很多的蒙古包；有的學(xué)生說(shuō)去過(guò)鄂西，那兒的人們住吊角樓；有的學(xué)生說(shuō)去過(guò)北京，那兒有很多的四合院；有的學(xué)生說(shuō)去過(guò)山西、河南，那兒

很多的當(dāng)?shù)鼐用襁€住在窯洞里。面對(duì)氣氛如此活躍的課堂，地理教師再趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“為什么各個(gè)地方的建筑都不同，如果把全國(guó)各地的房子都規(guī)劃起

來(lái)，建成高樓大廈，你覺(jué)得可以嗎？”由生活經(jīng)驗(yàn)的引入進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸將學(xué)生的思維由實(shí)際生活引向地理教材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——

建筑和地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生探討不同地區(qū)的地理環(huán)境差異，比如地理位置、氣候、土地、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，再深入研

究地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的差異。這種由生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)層層深入的教學(xué)方式，可以很好地促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的優(yōu)化。

（二）基于時(shí)事熱點(diǎn)的引入構(gòu)建地理課堂

通過(guò)對(duì)近些年高中地理高考題的分析可以看出，考核的內(nèi)容越來(lái)越靈活，開(kāi)[6]

放性試題占據(jù)的比例越來(lái)越大，而且這些開(kāi)放性試題有著較強(qiáng)的探究性

。相較于傳統(tǒng)的試題，這樣的試題與素質(zhì)教育要求更符合，旨在考察學(xué)生的地理問(wèn)題分

析能力、創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維等，可以為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。為了體現(xiàn)出地理教學(xué)的時(shí)代性，教師可以將一些時(shí)事資料恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到地理教學(xué)

中，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性，使地理教學(xué)的吸引力和時(shí)代感得到強(qiáng)化。所以，教師要善于抓住焦點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)地理角度將其引入到課堂上，

構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。例如，在《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》這一課程的教學(xué)中，教師讓學(xué)

生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種方式搜集有關(guān)于“一帶一路”的資料。如“一帶一路”沿線經(jīng)過(guò)的國(guó)家和地區(qū)、“一帶一路”給沿線國(guó)家和地區(qū)帶來(lái)的變化影響。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先學(xué)生以小組為單位展示自己搜集的資料，讓全班同學(xué)更全面的了解“一帶一路”。其次教師利用自己事先準(zhǔn)備好的材料，將“一帶一路”

與本節(jié)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，展示沿線國(guó)家和地區(qū)交通運(yùn)輸方式和布局出現(xiàn)了哪些變化，讓學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的資料共同探討這些變化帶來(lái)的影響。這樣的地理

課堂與時(shí)下熱點(diǎn)話題結(jié)合，極大的帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）基于影視資源的引入構(gòu)建地理課堂

在現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的社會(huì)，高中學(xué)生都能夠給熟練掌握基礎(chǔ)電子設(shè)備，觀看視頻成為很多高中學(xué)生擴(kuò)展自身知識(shí)面、深入學(xué)習(xí)的重要手段。地理教

師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在地理課堂上引入與地理有關(guān)的影視資源，如《走遍中國(guó)》《經(jīng)典人文地理》《寰宇地理》等，這些人文地理節(jié)目或紀(jì)實(shí)頻道是用來(lái)

豐富地理教學(xué)內(nèi)容的重要素材。地理教師要學(xué)會(huì)利用這些素材，刺激學(xué)生的多種感官，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可視可聽(tīng)的地理課堂。

例如，在講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，地理教師事先布置，讓學(xué)生利用周末時(shí)間觀看《少年派的奇幻漂流》這部電影。在課堂上講解“洋流”這一

知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，利用多媒體播放一些從《少年派的奇幻漂流》這部電影中節(jié)選的片段，向?qū)W生提出與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題：如“少年派乘坐的救生艇沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)，

但是卻順利地從印度漂到加拿大，是為什么？它的驅(qū)動(dòng)力是什么？”；介紹完洋流以后讓學(xué)生思考：“哪些洋流為少年派的救生艇提供了助推力？”。這種將電

影情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，可以將學(xué)生的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種聯(lián)系影視資源的教學(xué)

方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的記憶，有效引發(fā)積極思考，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起到一定的促進(jìn)作用。所以，在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，教

師要善于利用影視資源進(jìn)行生活化教學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。結(jié)論：在高中地理教學(xué)中引入生活素材，讓學(xué)生更深入地感受實(shí)際生活與地

理知識(shí)的聯(lián)系、體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)大幅度改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力，這不僅有利于學(xué)生地理成績(jī)和地理素養(yǎng)的提升，還有

利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，地理教師要適時(shí)地引入生活素材，為學(xué)生構(gòu)建有活力、有生機(jī)、有生活氣息的地理課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

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