鄉(xiāng)下人家公開課教案

鄉(xiāng)下人家公開課教案《21鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計(jì)老道寺鎮(zhèn)中心小學(xué)唐利新一、教材分析：《鄉(xiāng)下人家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”的第一篇講讀課文。作者陳醉云多次運(yùn)用擬人化的手法，抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物和場(chǎng)景，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。本文語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，字里行間充滿著詩(shī)情畫意，飽含著作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔叟c贊美。通過本文的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷，帶給他們美好的情感體驗(yàn)，更有助于學(xué)生通過朗讀積累語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言。二、設(shè)計(jì)理念：（一）以讀為本，以悟?yàn)橹鳎x悟結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@要求教師在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返璞歸真，讓瑯瑯的書聲回到教室?！墩n標(biāo)》又指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀和悟是一個(gè)有機(jī)的整體，是不可分割的。（二）學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)習(xí)作，意文兼得語(yǔ)文教學(xué)要從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)閱讀，從閱讀和習(xí)作當(dāng)中學(xué)習(xí)習(xí)作，積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，這是語(yǔ)文課程的專責(zé)。于永正老師也曾再三強(qiáng)調(diào)：“文章一旦被選進(jìn)語(yǔ)文教材，成了‘課文’，它就具有了雙重意義，一是內(nèi)容意義，二是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的。所以，閱讀教學(xué)必須‘意文兼得’。”本課教學(xué)設(shè)計(jì)秉承以上理念，以讀為本，以悟?yàn)橹鳎谧x悟中質(zhì)疑探究、想象補(bǔ)白、積累遷移，在讀悟中品意悟文、獲意得文、延意拓文，讓課堂洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。三、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“雞冠花、歸巢、率領(lǐng)”等詞語(yǔ)2、正確、有感情地朗讀課文，理解語(yǔ)言，摘錄積累好詞佳句，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。3、學(xué)習(xí)用擬人化手法描寫鄉(xiāng)村生活畫面，運(yùn)用語(yǔ)言，與作者產(chǎn)生情感共鳴。四、教學(xué)重點(diǎn)：感受鄉(xiāng)下人家詩(shī)情畫意的生活，有感情地朗讀課文。五、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用擬人化手法描寫鄉(xiāng)村生活畫面。六、課前準(zhǔn)備：課文插圖課件七、教學(xué)過程：（一）、談話導(dǎo)入揭示課題同學(xué)們，咱們都是農(nóng)村鄉(xiāng)下的孩子，走在鄉(xiāng)間的小路上你會(huì)聞到瓜果的香春筍成群地從土里探出頭來，它們看見了什么？聯(lián)系上下文，想象一下。小結(jié)：同學(xué)們，在鄉(xiāng)下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉(xiāng)下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨(dú)特和……什么啊？師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀——句子：鄉(xiāng)下人家，無論什么時(shí)候，無論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?？偨Y(jié)：這節(jié)課我們知道了作者抓住了生活中最平凡事物，運(yùn)用對(duì)比，擬人等手法描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的景色，它如一幅畫、一首詩(shī)那樣美地呈現(xiàn)在我們面前，作者還會(huì)怎樣寫出其他風(fēng)景的獨(dú)特、迷人的，下節(jié)課來學(xué)習(xí)？八、板書設(shè)計(jì)：鄉(xiāng)下人家巢率搗衣：向晚：摘抄好詞佳句背誦21．《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思老道寺鎮(zhèn)中心小學(xué)唐利新我在校本校研活動(dòng)中執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文第21課《鄉(xiāng)下人家》。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。下面，我來談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。在本課教學(xué)中我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。二、在“讀”中感知、感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。以下是我在上完本課的體會(huì)。１、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村生活的向往。２、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。能抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。３、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。不足之處：1、除了重點(diǎn)段落以外，其他段落的朗讀訓(xùn)練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧，而是老師比較生硬地的告訴學(xué)生的。比如在教學(xué)“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時(shí)，可以問學(xué)生：“你認(rèn)為這樣的環(huán)境應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀？”，然后讓學(xué)生帶著自己的理解和體會(huì)去讀比老師直接告訴學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣去讀效果更好一些。2、某些環(huán)節(jié)的全體參與度不足，問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)淺顯，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。3、課堂中時(shí)間的控制還不是很好。開始部分耗費(fèi)了太多的時(shí)間，而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。尤其是最后的一段顯得很倉(cāng)促。4、課堂上教師投入不夠，缺乏教育機(jī)智。在課堂中，我沒有抓靈活地抓住學(xué)生回答的閃光點(diǎn)在學(xué)生回答完問題以后，我沒有做好及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而是照著自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行了后面的教學(xué)，也浪費(fèi)了時(shí)間。比如，在學(xué)生說“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”用了對(duì)比的時(shí)候，我沒有因勢(shì)利導(dǎo)就把這部分內(nèi)容講了，而是后面又自己重新提出來講。這樣的情況還有幾處。以后我要在教學(xué)中不斷提高課堂應(yīng)變能力，注意課堂的生成，靈活地駕于