2023年部編版小學語文三年級上冊精華版教案快樂讀書吧

快樂讀書吧教學目標能產生閱讀中國古典名著的興趣，了解故事內容，樂于與大家分享課外閱讀的成果。教學重難點能產生閱讀中國古典名著的興趣，了解故事內容。教學準備1．《新解新教材》相關課件。2．閱讀計劃單。課時安排4～5課時(機動)第一階段：導讀(1課時)階段目標1．導讀《西游記》，激發(fā)學生的閱讀興趣，制訂閱讀計劃。2．了解古典名著的常見體裁。3．共讀《西游記》中的經典片段，嘗試運用閱讀古典名著的基本方法初步了解故事內容。教學過程板塊一創(chuàng)設情境，導入新課1．欣賞圖片：課件出示名著中與典型人物有關的事件圖片。2．談話引導：你認識圖片上的哪個人物？你了解他的性格特點或品質嗎？3．自由交流：學生自由發(fā)言，教師相機引導，課件出示：諸葛孔明足智多謀，運籌帷幄；黑旋風李逵魯莽剛猛，是個大孝子；齊天大圣孫悟空神通廣大；大觀園里的林妹妹多愁善感……4．揭示課題：在我國傳統(tǒng)文化這一歷史長河中像這樣性格鮮明的人物浩如煙海，那些經典的名著故事等著我們去閱讀探究，就讓我們一起漫步中國古典名著長廊，走近這些人物，品讀精彩故事吧。(板書：快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生)5．明確任務：今天，就讓我們看看“快樂讀書吧”中出現(xiàn)了哪些名著故事，交流我們了解的名著故事。板塊二通過目錄，了解體裁設計意圖：在學生開始讀書前，教師結合目錄，引導學生發(fā)現(xiàn)古典名著的一些特點，并進行預測，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。1.出示目錄，引導學生邊讀邊思考：讀《西游記》的目錄，說說它和你以前讀過的書的目錄有什么不一樣。預設：(1)全書分了若干章節(jié)，稱為“回”。(2)一個故事由一回或者幾回組成。(3)每一回小標題的兩個句子基本是對偶的形式。小結：這種就是中國古典長篇小說的主要形式，叫作章回體小說。全書分為若干章節(jié)，稱為“回”或“節(jié)”，一回或若干回敘述一個較完整的故事段落，既相對獨立，又承上啟下，連起來就串成了一個長篇故事。2．引導學生再讀目錄，找人物：讀這些回目，你能找到哪些熟悉的故事人物的名字？預設：(1)目錄中出現(xiàn)了“孫行者”“唐三藏”“觀世音”等人物名。(2)書中同一人物有不同的稱呼，如孫悟空，也被稱作“孫行者”“心猿”“大圣”等。3．引導學生三讀目錄，展開預測：選擇其中一個或者幾個回目的名稱，猜猜這一回的主要內容。板塊三共讀片段，指導方法設計意圖：教學時，教師結合回顧古典名著單元的學習經驗，并以教材中孫悟空與牛魔王斗法的片段為抓手，在實踐運用中進一步幫助學生體驗閱讀古典名著的方法。1.出示“豬八戒助力敗魔王孫行者三調芭蕉扇”這一回目，引導學生猜猜這一回主要講了什么故事。2．學生回顧交流本單元學習的閱讀古典名著的方法。預設：(1)閱讀的時候如果遇到難理解的詞句，可以運用多種方法猜測。(2)猜不出來的也不用反復琢磨，繼續(xù)往下讀，能大致讀懂就可以了。(3)還可以回憶一下影視劇、動畫片中的相關情節(jié)，幫助讀懂文意。3．讓學生運用這些方法，嘗試自主閱讀第六十一回“豬八戒助力敗魔王孫行者三借芭蕉扇”中孫悟空與牛魔王斗法的片段，看看和自己預測的內容是否一樣。4．全班交流，教師繼續(xù)引導學生運用多種方法大致讀懂片段內容。出示教材中的例文片段，引導學生思考并交流：(1)讀了這個片段，你大致讀懂了哪些內容？預設：孫悟空和牛魔王斗法，他們各自變作了許多種鳥獸。(2)遇到難讀懂的地方時，你是怎么解決的？預設1：片段中的“海東青”“金眼狻猊”“人熊”“賴象”我雖然不理解，但通過聯(lián)系上下文，我猜想“海東青”是指一種鳥類，“金眼狻猊”是一種獸類，“人熊”“賴象”可能就是類似“熊”和“象”的動物。預設2：“那白鶴見鳳是鳥王，諸禽不敢妄動，刷的一翅，淬下山崖，將身一變，變作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草?！边@句話中我有很多詞語讀不懂，但可以跳過去，大概知道講的是牛魔王變成了香獐就可以了。(3)播放動畫片《西游記》中的相關片段，提示學生借助影視作品也可以幫助讀懂古典名著。板塊四布置閱讀任務，制訂閱讀計劃1．過渡：《西游記》這本書中有許多這樣有趣的故事，在讀整本書之前，我們可以給自己制訂一個讀書計劃。2．出示“閱讀計劃單”。如：閱讀計劃單1．我計劃用()周讀完。2．每周我要讀()頁。3．每天我要花()分鐘來進行閱讀。4．我要從《西游記》里選()個故事講給爸爸媽媽聽。3.讓學生小組合作，根據自己的實際閱讀情況制訂閱讀計劃。4．發(fā)放“閱讀記錄單”，布置學生按照計劃閱讀《西游記》，并填寫“閱讀記錄單”。還可以用表格或自己喜歡的方式記錄閱讀進度。如：閱讀書目 《西游記》 日期 閱讀頁碼 閱讀時間 自我評價 第二階段：讀中推進(學生開展閱讀活動兩周左右進行，1課時)階段目標1．了解學生的閱讀情況，強化閱讀方法，解決閱讀中遇到的困難。2．交流閱讀體會，激勵學生持續(xù)閱讀。教學過程板塊一談話導入導入：同學們閱讀《西游記》這本書已經有兩個星期了，大家都按照計劃開展閱讀了嗎？“閱讀記錄單”記錄得怎么樣？在書中讀到了哪些有趣的故事？板塊二交流進度，培養(yǎng)習慣1．小組內交流個人閱讀計劃執(zhí)行情況。2．全班交流。教師了解學生閱讀進度，相機指導。預設1：我嚴格按照閱讀計劃讀書，每天在家里一寫完作業(yè)，我就看書。在學校里有空余時間，我也會閱讀。每天讀完后做好記錄。設計意圖：在閱讀的過程中，教師及時了解學生的閱讀進度，有意識地引導學生養(yǎng)成隨時閱讀的好習慣。預設2：我也做了閱讀計劃，每天讀三個回目，有幾次因為一些事情少讀了幾頁，但我在第二天就及時地補回來了。預設3：剛開始的幾天我都是按照計劃閱讀的，后來有幾天因為參加學校的活動，耽誤了閱讀，也沒有及時做記錄……引導學生交流：其他同學遇到了這樣的情況嗎？大家說說該如何處理呢？預設：(1)要及時對自己的閱讀情況進行評價，督促自己按計劃閱讀。(2)養(yǎng)成隨時隨地、有空就讀的好習慣，這樣就不會感覺沒時間讀書了。(3)遇到特殊情況，可以調整閱讀計劃，但要及時補回，盡量不要影響閱讀進度。3．小結：在實施閱讀計劃時，可能會遇到一些問題或者困難，同學們可以根據實際情況進行調整，也要學會擠出零碎的時間進行閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣。板塊三分享感受，解決困難1．引導學生交流。(1)說說書中你讀到的印象最深或者感覺最有意思的一個故事。(2)書中有許多人物，你最感興趣的是誰？他有什么特點呢？(3)你在閱讀中用了哪些讀書方法？設計意圖：及時了解學生閱讀中的一些問題和困難，并創(chuàng)設機會鼓勵學生相互影響，相互借鑒，掌握閱讀方法，有助于學生持續(xù)閱讀。(4)閱讀過程中有沒有遇到什么問題或困難？你是如何解決的？預設1：我把一些描寫生動的句子勾畫下來，還在旁邊批注了我的閱讀感受。預設2：我摘錄了書中一些有新鮮感的詞句。預設3：遇到讀不懂的地方，我會做上記號，先跳過去，等讀完這一章節(jié)再來查閱相關資料幫助理解。預設4：遇到一些描寫精彩的場面，我的腦海中就會出現(xiàn)畫面，用這樣的方法閱讀，感受就更深刻了。2．小結：請同學們根據剛才交流的那些好方法，繼續(xù)按照閱讀計劃進行自主閱讀。如果遇到困難，可以在小組內交流，小組內解決不了，也可以向老師提出，全班一起討論。板塊四布置閱讀任務1．繼續(xù)按照閱讀計劃完成閱讀。2．小組合作畫一張“西游”路線圖。3．為自己印象深刻的西游人物制作一張獨特的“人物名片”。4．以小組為單位，選擇書中的一個故事進行表演排練，要求人人參與。5．自主選擇其他感興趣的方式展示閱讀成果。第三階段：讀后交流(2～3課時)階段目標1．通過匯報交流，加深學生對《西游記》的理解。2．通過多種形式的閱讀展示活動，讓學生感受到課外閱讀的快樂，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。教學過程板塊一回顧閱讀過程，梳理故事內容設計意圖：豐富多樣的閱讀交流形式，可以滿足學生在閱讀過程中的審美需求，體驗閱讀的快樂。閱讀之后交流展示的形式還有很多，教師要鼓勵學生根據自己的興趣、特長自行選擇。1.引導學生回顧：這段時間同學們共同閱讀了古典名著《西游記》，做了各種形式的閱讀記錄，許多同學也學會了和伙伴們分享感興趣的故事或者閱讀感受，遇到困難時，能在組內探討或者請教老師。2．課件展示學生的閱讀計劃、閱讀記錄、讀書筆記、批注以及和老師同學交流探討的照片。3．分小組交流“西游”路線圖。4．讓學生任意選擇書中最感興趣的一個故事情節(jié)來講故事。提示學生運用以前學習的講故事的方法，可以“添油加醋”，可以用故事中人物的口吻講，可以加上自己的想象和創(chuàng)造。板塊二制作人物名片，表演“西游”故事1．《西游記》中除了孫悟空，還寫了許多人物，選擇你印象最深刻的一位西游人物，為他(她)制作一張獨特的“人物名片”。2．展示制作的名片，全班交流。3．分組上臺展演之前準備好的課本劇。表演前可以不報出故事的題目，演完后讓同學們猜一猜演的是哪個情節(jié)，然后評一評哪組演得更生動形象。板塊三總結提升，拓展閱讀設計意圖：從一本書的閱