小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課件第7章

第七章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

設(shè)計(jì)的方法主編：顧建軍第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)總體設(shè)計(jì)及其方法第二節(jié)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)系列主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單一主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)第七章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)總體設(shè)計(jì)及其方法小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體規(guī)劃是一所學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的宏觀規(guī)劃，是學(xué)校各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效、有序運(yùn)行的重要保證。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性決定了在學(xué)校層面上制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體規(guī)劃的重要性和必要性。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容（一）總體規(guī)劃的含義所謂總體規(guī)劃，是指具有整體性的、時(shí)間比較長的一種計(jì)劃。作為學(xué)校課程的重要組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程一樣，也是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。與學(xué)科課程不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的展開是依據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行的。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)遵循《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的基本思想，為本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)制定出具有整體性的一學(xué)年或幾學(xué)年的總體規(guī)劃。規(guī)劃是學(xué)校管理的首要職能，是架在現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的一座橋梁。作為一門新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如果沒有各種規(guī)劃，那就會(huì)“沒有橋”而“過不了河”。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容存在問題：

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)存在流于技術(shù)的操作，缺乏整體的規(guī)劃。許多學(xué)校受功利的驅(qū)使，把綜合實(shí)踐活動(dòng)變成浮華的外在裝飾，只追求學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱堆積成果。

一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容存在問題：課程統(tǒng)整最重要的精神，如師生一起設(shè)計(jì)、知識(shí)生產(chǎn)和使用、師生角色的改變、民主社區(qū)的形成等，反而被拋在腦后。由于學(xué)校充斥著工具理性的氛圍，由于教師缺乏對(duì)這些深層意義的思考，綜合實(shí)踐活動(dòng)很可能在實(shí)踐中磕磕碰碰、難以走上正途，最終的結(jié)果只能是其深刻的價(jià)值被扭曲的學(xué)校文化所吞噬。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容定位：綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是一種活動(dòng)形式、一種重新安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法和技術(shù)，它還對(duì)人生觀、知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論等有著深刻的影響，是學(xué)生、教師乃至學(xué)校的生活方式、生存狀態(tài)的體現(xiàn)。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容解決方法：總體規(guī)劃評(píng)估社區(qū)參與設(shè)計(jì)實(shí)施思路評(píng)估地方資源評(píng)估教師資源評(píng)估學(xué)生需求評(píng)估學(xué)校規(guī)模系統(tǒng)分析優(yōu)勢(shì)教育督導(dǎo)評(píng)估硬件設(shè)備機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析劣勢(shì)整體關(guān)注

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體規(guī)劃一般包含三個(gè)層面的總體規(guī)劃：一個(gè)年級(jí)在幾個(gè)年度或在某個(gè)年度的總體規(guī)劃總體規(guī)劃某個(gè)班級(jí)在某個(gè)年度的總體規(guī)劃學(xué)校幾個(gè)年度或某個(gè)年度的總體規(guī)劃一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容每個(gè)層面的總體規(guī)劃的呈現(xiàn)方式是不同的。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容學(xué)校幾個(gè)年度或某個(gè)年度的總體規(guī)劃各年級(jí)的年度或?qū)W期規(guī)劃點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容各子課題的研究計(jì)劃

如“感受秋天的景色”與“感受南湖冬天的美”，其活動(dòng)的具體目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程與方法、活動(dòng)注意事項(xiàng)都是不同的。：這類計(jì)劃必須做得具體，有操作性。一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容（二）總體規(guī)劃的內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體規(guī)劃通常包括以下幾項(xiàng)主要內(nèi)容。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)總體規(guī)劃的內(nèi)容也不是一成不變的，各校、各年級(jí)、各班應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況來定。學(xué)校及活動(dòng)背景相關(guān)人員及事件課程設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)與反思的設(shè)計(jì)課程實(shí)施要求的設(shè)計(jì)一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容1．學(xué)校及活動(dòng)背景

概述學(xué)校情況，闡述開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)課題的背景及意義。2．相關(guān)人員及事件

此項(xiàng)內(nèi)容具體包括課程準(zhǔn)備、時(shí)間安排、課程支持等。課程準(zhǔn)備課程支持思想業(yè)務(wù)人員等資源開發(fā)等政策支持組織協(xié)調(diào)教學(xué)研究物質(zhì)準(zhǔn)備一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容3．課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)全校共同的目標(biāo)、內(nèi)容，還要體現(xiàn)各年級(jí)的目標(biāo)、內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)理念課程設(shè)計(jì)課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容舉例：

上海市浦東新區(qū)東方小學(xué)在制定《自然、社會(huì)與自我》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體規(guī)劃時(shí)，所闡述的設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)分別如下。點(diǎn)擊進(jìn)入舉例一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容

4．課程實(shí)施要求的設(shè)計(jì)實(shí)施步驟活動(dòng)的內(nèi)容活動(dòng)的方法活動(dòng)的過程活動(dòng)的管理課程實(shí)施要求一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容

4．課程實(shí)施要求的設(shè)計(jì)東方小學(xué)在制定《自然、社會(huì)與自我》這一活動(dòng)的總體規(guī)劃時(shí)，所設(shè)計(jì)的總體實(shí)施框架為：一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容一、總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容5．課程評(píng)價(jià)與反思的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的理念、特征、方法，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)施后的反思等。上海市東方小學(xué)在開展《自然、社會(huì)與自我》規(guī)劃時(shí)，所闡述的“課程評(píng)價(jià)”的具體內(nèi)容如下：點(diǎn)擊進(jìn)入二、總體規(guī)劃的方法綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)校的總體規(guī)劃必然要從學(xué)生的角度去考慮?？傮w規(guī)劃的方法系統(tǒng)分析法綜合法基于“多元智能”的總體規(guī)劃法情境分析法二、總體規(guī)劃的方法（一）系統(tǒng)分析法概念：系統(tǒng)分析法是應(yīng)用系統(tǒng)理論和方法，為了尋求系統(tǒng)總體的優(yōu)化目標(biāo)，對(duì)系統(tǒng)的要素和各個(gè)方面進(jìn)行的定性與定量分析的方法。簡(jiǎn)言之，就是用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析系統(tǒng)。系統(tǒng)分析是系統(tǒng)思想和分析方法的結(jié)合，是從系統(tǒng)整體出發(fā)分析系統(tǒng)細(xì)節(jié)的科學(xué)方法。目的：應(yīng)用系統(tǒng)分析的目的在于改進(jìn)各種決策系統(tǒng)。

二、總體規(guī)劃的方法綜合實(shí)踐活動(dòng)總體規(guī)劃的系統(tǒng)分析法：運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法分析、理解國家課程的精神調(diào)查、分析課程資源調(diào)查、分析對(duì)課程開發(fā)的需求分析、明確課程開發(fā)的目標(biāo)分析、確定課程活動(dòng)內(nèi)容分析、評(píng)價(jià)與優(yōu)化課程規(guī)劃二、總體規(guī)劃的方法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，有機(jī)整合各種課程資源，整體安排活動(dòng)的相關(guān)要素，而進(jìn)行的活動(dòng)構(gòu)想或策劃。在運(yùn)用系統(tǒng)分析法進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體規(guī)劃時(shí)，主要分析如下幾個(gè)方面的情況。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容領(lǐng)域分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)分析活動(dòng)環(huán)境二、總體規(guī)劃的方法一是要立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行整體把握。要全面分析學(xué)生已有的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)背景、興趣需要、思維特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平等，了解學(xué)生多層次、多樣化的客觀需要，分析學(xué)生多元的個(gè)性差異，確定學(xué)生不同的發(fā)展途徑。

二、總體規(guī)劃的方法二是要分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)，年段目標(biāo)和具體目標(biāo)，分析課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課程性質(zhì)及價(jià)值、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要等方面的內(nèi)在聯(lián)系。二、總體規(guī)劃的方法三是要分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容領(lǐng)域，突出對(duì)地方課程資源的分析。如地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況，地方或社區(qū)的社會(huì)活動(dòng)狀況，社區(qū)和地方的民族文化傳統(tǒng)，學(xué)校的傳統(tǒng)，學(xué)生家庭的課程資源狀況等。

二、總體規(guī)劃的方法四是分析活動(dòng)環(huán)境。如學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全問題主要來自校外活動(dòng)過程中的不確定因素，因此，要注意分析校外活動(dòng)中的安全問題，要對(duì)校外活動(dòng)的空間、情境進(jìn)行合理的規(guī)劃。二、總體規(guī)劃的方法（二）綜合法概念：綜合法就是將分析過的過程或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各種屬性聯(lián)結(jié)起來，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體加以考慮，從內(nèi)在的相互關(guān)系中把握事物的本質(zhì)、整體特征的方法。

它不是把過程或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各種屬性簡(jiǎn)單地羅列或相加起來，而是依其內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。二、總體規(guī)劃的方法（三）基于“多元智能”進(jìn)行總體規(guī)劃的方法“多元智能理論認(rèn)為個(gè)體存在著七種相互聯(lián)系的智力：多元智能語言的智力邏輯的智力視覺空間的智力身體動(dòng)覺的智力音樂的智力人際交往的智力自我反省的智力二、總體規(guī)劃的方法各種智力在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度是不同的，如人際交往智力強(qiáng)的人喜歡群體活動(dòng)，善于交際、相處和交流；而身體動(dòng)覺智力強(qiáng)的人喜歡運(yùn)動(dòng)、操作，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于動(dòng)作技能掌握的很快等等。而且個(gè)體身上也可能存在著其他智力。按照多元智能理論，活動(dòng)主題可以從言語、邏輯、空間等維度組織?！倍?、總體規(guī)劃的方法（四）情境分析法

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在一定的課程資源（包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上開展起來的，學(xué)校的總體規(guī)劃必須立足于對(duì)校內(nèi)、外教育資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)創(chuàng)造條件。二、總體規(guī)劃的方法

所謂情境分析法，就是指學(xué)校圍繞開展綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的相關(guān)因素，如：學(xué)校規(guī)模、地理環(huán)境、硬體設(shè)施、教師資源、行政人員、學(xué)生、家長、社區(qū)參與、地方資源等，分析其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)會(huì)點(diǎn)與威脅點(diǎn)，全面把握課程資源現(xiàn)實(shí)性特征，然后在此基礎(chǔ)上制定出綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體規(guī)劃。第二節(jié)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)系列主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)從主題結(jié)構(gòu)來分，綜合實(shí)踐活動(dòng)可分為系列主題活動(dòng)與單一主題活動(dòng)，或總課題與子課題。學(xué)校在進(jìn)行總體規(guī)劃時(shí)，可以具體提出總課題，也可以只提出總的要求。學(xué)校的總課題往往也就是一個(gè)系列主題或幾個(gè)系列主題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)有別于以往學(xué)科課程的備課，它不是一個(gè)知識(shí)傳授過程的教案，而是一個(gè)在充分考慮到校內(nèi)外課程資源情況下的主題活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃，是對(duì)實(shí)現(xiàn)主體活動(dòng)目標(biāo)的步驟和過程的綜合計(jì)劃。聯(lián)系：這兩類活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都涉及活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、活動(dòng)過程、活動(dòng)方法等內(nèi)容。區(qū)別：系列主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要涉及活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于提出活動(dòng)的過程與方法。單一主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)除涉及主題設(shè)計(jì)之外，還涉及活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程與方法的設(shè)計(jì)。一、系列活動(dòng)主題內(nèi)部及活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)

方式三者之間的關(guān)系（一）系列主題與單一主題的關(guān)系單一主題是從總主題派生出來的，系列主題是由單一主題構(gòu)成的。系列主題與單一主題的關(guān)系是整體與個(gè)體的關(guān)系，是“森林”和“樹木”的關(guān)系。所以，有時(shí)又把系列主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)稱為整體設(shè)計(jì)。

一、系列活動(dòng)主題內(nèi)部及活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)

方式三者之間的關(guān)系下面這個(gè)案例展示的就是由總主題——“環(huán)境保護(hù)問題”、“國際理解問題”派生出來的很多單一主題。（二）活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式三者之間的關(guān)系系列主題活動(dòng)的主題是綜合的，可以進(jìn)一步生成許多單一主題，這必然促使目標(biāo)的生成、并使目標(biāo)逐步具體化，同時(shí)也會(huì)促使活動(dòng)方式多樣化。下頁中這個(gè)“我是小主人”的系列主題活動(dòng)的例子就說明了這一問題。一、系列活動(dòng)主題內(nèi)部及活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)

方式三者之間的關(guān)系“我是小主人”的系列主題活動(dòng)一、系列活動(dòng)主題內(nèi)部及活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)

方式三者之間的關(guān)系二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)

主題設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有哪些方法可以幫助我們?cè)O(shè)計(jì)好的活動(dòng)主題呢？下面介紹幾種常用的方法。演繹法聯(lián)想生成法二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)（一）演繹法定義：演繹法是運(yùn)用一般原理于特定的事物推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論的一種研究方法。運(yùn)用演繹法研究問題，首先要正確掌握作為指導(dǎo)思想或依據(jù)的一般原理、原則；其次要全面了解所要研究的課題、問題的設(shè)計(jì)情況和特殊性；然后推導(dǎo)出特定事物的結(jié)論。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)（一）演繹法使用這種方法的前提是地方或?qū)W校在總體規(guī)劃中已確定了活動(dòng)領(lǐng)域，并從活動(dòng)領(lǐng)域演繹出了系列活動(dòng)的主題。各年級(jí)、班級(jí)、或小組在此領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)實(shí)際情況，共同敘事，選擇適合的活動(dòng)領(lǐng)域，然后拓展為系列活動(dòng)主題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，從活動(dòng)領(lǐng)域演繹出系列活動(dòng)主題，經(jīng)常采用橫向統(tǒng)整和縱向遞進(jìn)的具體方法，或直接根據(jù)課程資源設(shè)計(jì)系列活動(dòng)主題。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)（一）演繹法在綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，從活動(dòng)領(lǐng)域演繹出系列活動(dòng)主題，經(jīng)常采用的具體方法：橫向統(tǒng)整&縱向遞進(jìn)二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)1．橫向統(tǒng)整這類活動(dòng)主題涉及方方面面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)過的學(xué)科知識(shí)或未學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，這很符合課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容統(tǒng)整性特點(diǎn)。所選擇的內(nèi)容越豐富，就越能表現(xiàn)主題。在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以學(xué)到多方面的知識(shí)，獲得多方面的感受。這些內(nèi)容之間是并列的、獨(dú)立的，不存在順序先后和邏輯關(guān)系，活動(dòng)之間無需特別的組合排列。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)如小學(xué)高年級(jí)的《我們生存的這塊土地》主題，就可以聯(lián)系到土地利用、森林保護(hù)、水資源的凈化、海洋合理利用、太空開發(fā)等方面。這項(xiàng)活動(dòng)涉及多種學(xué)科的原理和方法，涉及環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、太空科學(xué)、生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、建筑科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)?；顒?dòng)所涉及的具體內(nèi)容可以根據(jù)情況增減，增減后不影響活動(dòng)的正常開展。舉例二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)2．縱向遞進(jìn)這一類的活動(dòng)都是圍繞一個(gè)主題展開，分成若干個(gè)次，將主題逐步推進(jìn)，不斷升華。一般而言，縱向遞進(jìn)要求主題綜合性強(qiáng)，主題統(tǒng)整程度高。例如小學(xué)三年級(jí)《我和食物交朋友》的探究內(nèi)容分別是：我的“朋友”哪里來，我與“朋友”同行，我為“朋友”添美色，“朋友為我添光彩”。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)這種形式要求每個(gè)內(nèi)容層次之間必須能夠銜接、推進(jìn)、升華，一般說來，順序不能顛倒。這樣層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深、由感性到理性，由一般活動(dòng)到高潮的活動(dòng)，就能很快把主題揭示出來。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)3．直接根據(jù)課程資源設(shè)計(jì)系列活動(dòng)主題根據(jù)課程資源設(shè)計(jì)系列活動(dòng)主題

主題設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。許多專家學(xué)者、學(xué)?？偨Y(jié)了根據(jù)課程資源設(shè)計(jì)系列活動(dòng)主題的如下做法：依托社區(qū)資源，設(shè)計(jì)與社區(qū)生活和文化相關(guān)的主題。如《家鄉(xiāng)變遷》總課題，下面還有《步行街》、《文化公園》等子課題。從學(xué)生的興趣出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題。如《我能行》總課題，下面還有《花的聯(lián)想》、《我與敬老院》等子課題。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)密切聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的主題。如《讓新型的環(huán)保服裝和包裝走進(jìn)我們的生活》總課題，下面還有《學(xué)校和家庭里的噪聲》、《一次性筷子探究》等子課題。綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)主題。如在小學(xué)自然課上學(xué)習(xí)了水的知識(shí)后，設(shè)計(jì)了《水與我們生活的關(guān)系》的總課題，下面又設(shè)計(jì)有《水與花》、《水與糧食種植》、《水與我》等子課題。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)提供主題供學(xué)生參考。這種辦法在啟動(dòng)之初，效果是好的。但是，在選題的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生：（1）盡量選擇最感興趣的小課題；（2）選擇自己有能力探究的小課題；（3）選擇有意義的小課題；（4）選擇與眾不同的小課題。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)隨著探究活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生自己提出課題的比例也在不斷提高。在這一期間，教師要做好引導(dǎo)與鼓勵(lì)，通過討論、座談，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、生活中的問題，并啟發(fā)學(xué)生把這些問題轉(zhuǎn)化為課題。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生中的一些不良問題確定主題。

《我的優(yōu)點(diǎn)和不足》總課題，下面有

：

《我的經(jīng)歷》、《我的學(xué)習(xí)》、《我的家務(wù)》等子課題。如針對(duì)孩子都是家里的嬌寶寶、小皇帝，平時(shí)嘴里總是掛著一句話“家里我最大”的現(xiàn)象，有位老師提出了“家里我‘最大’”的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，懂得珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)勤勞節(jié)儉的美德，讓他們?cè)谄D辛的勞動(dòng)中進(jìn)行自我教育，真正感受到自己已經(jīng)長大了。舉例二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)（二）聯(lián)想生成法所謂聯(lián)想生成法，是指學(xué)生通過聯(lián)想，掌握事物之間的聯(lián)系和事物的本質(zhì)，并鑒別或比較他們的重要性，生成許多有聯(lián)系的事物的方法。更確切地講，就是通過創(chuàng)設(shè)情境和問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方向、多角度、多層次的思維。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)通過這一過程，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)處理所持信息，同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。聯(lián)想生成法是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成的最簡(jiǎn)便而又最有效的方法。作用：二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)（二）聯(lián)想生成法

系列活動(dòng)主題的生成有多種方式：一是按時(shí)間和空間展開。二是按活動(dòng)發(fā)展的序列與空間變化展開。從縱向上講，有生活實(shí)踐、社會(huì)社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐；從橫向上講，以“我的成長”為起點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社區(qū)、地區(qū)、國家乃至世界。三是按主題所包含的概念展開。從主概念向次概念展開，猶如從一點(diǎn)向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡(luò)。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)1．頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法是當(dāng)今最負(fù)盛名、最實(shí)用的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法。頭腦風(fēng)暴法既是學(xué)習(xí)的有效方法，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的好方法。它是由學(xué)生和教師等平等討論，、以協(xié)商的方式共同選擇和確定主題的一種方法。

主要特點(diǎn)：將有關(guān)人員召集在一起，以會(huì)議的形式（頭腦風(fēng)暴法也因此被稱作“圓桌會(huì)議法”），對(duì)某一問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和方法。

二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)1．頭腦風(fēng)暴法使用頭腦風(fēng)暴法時(shí)要其有效之處在于抓好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教師與教師之間或教師與學(xué)生之間盡可能民主協(xié)商；必要時(shí)可以邀請(qǐng)一些社會(huì)人士或家長參與討論；寫下能夠參考或想到的任何與主題有關(guān)的主題，要盡可能具體。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)1．頭腦風(fēng)暴法有的提出《我看校園垃圾》活動(dòng)主題以后，教師讓學(xué)生自己討論：你們覺得圍繞校園垃圾，可以做什么？學(xué)生討論以后認(rèn)為，這一主題可以從很多方面來開展，如垃圾產(chǎn)生的原因；垃圾的危害；垃圾的分類、回收與處理；垃圾的變廢為寶及利用；減少垃圾的辦法；白色污染及其危害；亂扔垃圾原因；垃圾與其他物品的化學(xué)反應(yīng)及其危害；垃圾與害蟲的關(guān)系等?？梢哉f，圍繞校園垃圾能夠開展的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生幾乎全部都討論出來了。如果由教師直接告訴學(xué)生活動(dòng)主題，非但得不出這樣多的主題，而且限制了學(xué)生思維的發(fā)展。舉例二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)2．畫問題樹法進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的時(shí)候，還必須圍繞活動(dòng)主題考慮多方面的問題，這些問題有主次輕重之分，我們可以以所要分析的問題為樹基，用提問的方式，把一個(gè)個(gè)問題，如學(xué)生是否有興趣、學(xué)生是否有探究基礎(chǔ)、學(xué)生具有哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)等放在樹枝上，以便幫助我們選擇和確定活動(dòng)主題，這種方法叫畫問題樹法。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)2．畫問題樹法

無論是對(duì)老師、對(duì)家長，還是對(duì)社區(qū)里的有關(guān)人士、對(duì)學(xué)生，我們都可以用下列問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)問：這一主題學(xué)生感興趣樂于參與的人有多少？這一主題是否能根基于學(xué)生已具有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)？這一主題是否能幫助學(xué)生更加了解他們的生活？這一主題有沒有生成性問題？這一主題是否能使學(xué)生有深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)？

……二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)3．概念展開圖法這是按主題所包含的概念展開的方法。從主概念向次概念展開，猶如從一點(diǎn)向周圍散開去，由此形成主題網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)上許許多多小概念，就像是從一個(gè)中心概念（主題或論題）散發(fā)出星點(diǎn)一般。確立反映主題內(nèi)容的不同概念和規(guī)則，進(jìn)一步尋找能夠體現(xiàn)概念、規(guī)則的事實(shí)，環(huán)繞在概念、規(guī)則周圍，形成一個(gè)由中心向周圍發(fā)散開去的主題網(wǎng)絡(luò)。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)3．概念展開圖法為澄清某一概念或觀點(diǎn)的理論結(jié)構(gòu)，可以采用概念圖的方法。這一方法也被采用于分析推導(dǎo)某一事件所帶來的一系列后果。這種方法與畫問題樹法一樣，也是用圖來表達(dá)概念或事件之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別。只不過它不是用“樹”的圖形來表示而是用太陽圖、水文圖等各種新穎別致的圖像來表示。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)4．對(duì)話法師生的對(duì)話貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)始終，沒有對(duì)話就沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)話的交互關(guān)系中，教師不是知識(shí)的占有者和施于者，而是通過對(duì)話啟導(dǎo)學(xué)生思維，在對(duì)話中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲得智慧。權(quán)威的“講解”在這里變成平等的“對(duì)話”。二、系列活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)4．對(duì)話法蘇格拉底曾對(duì)對(duì)話有過精辟的表述，他說對(duì)話“是一種在心靈深處的激動(dòng)、不安和壓抑的對(duì)話?！痹诂F(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境中，師生的對(duì)話看似平常，但恰恰是在這平淡無奇的對(duì)話中，群體的知識(shí)在轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的知識(shí)，學(xué)生的思維得到啟迪和引導(dǎo)。第三節(jié)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單一主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）單一主題活動(dòng)的目標(biāo)的構(gòu)成要素新課程的三維目標(biāo)價(jià)值觀是我們制定活動(dòng)目標(biāo)的根本依據(jù)，每個(gè)活動(dòng)主題都應(yīng)體現(xiàn)這些目標(biāo)追求。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）單一主題活動(dòng)的目標(biāo)的構(gòu)成要素“知識(shí)與技能”是指一門學(xué)科中對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，主要是指綜合性知識(shí)、方法性知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)?！斑^程與方法”是指對(duì)所選擇的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用。就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，“情感態(tài)度價(jià)值觀”是指伴隨著對(duì)該門課程的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性傾向性的提升，以及學(xué)生所獲得的獨(dú)特而深刻的體驗(yàn)。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2．行為、體驗(yàn)、生成的“三級(jí)目標(biāo)”取向主題活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下三級(jí)目標(biāo)取向：一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（1）行為性目標(biāo)取向：指明該綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，注重學(xué)生在活動(dòng)中的行為的結(jié)果。行為目標(biāo)注意：一要精確，描述要準(zhǔn)確和清晰；二要具體，目標(biāo)行為能在活動(dòng)過程中進(jìn)行觀察和檢驗(yàn)；三要可操作，目標(biāo)行為能夠在特定情景和條件下得到實(shí)現(xiàn)。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（2）體驗(yàn)性目標(biāo)取向：是指主題活動(dòng)的目標(biāo)中要有過程性目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮主體性作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。這里講明了過程是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此，要求過程要具體、明確，具有鮮明的情景性、生動(dòng)性和操作性。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的、獨(dú)特的、深刻的體驗(yàn)。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（3）生成性目標(biāo)取向：這是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，隨著主題活動(dòng)的逐步實(shí)施而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心因素，必須處理好目標(biāo)的生成性與活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果之間的關(guān)系，生成性目標(biāo)與活動(dòng)手段之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的不斷養(yǎng)成。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法

通過前面的分析，我們了解了主題活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成要素。這只是我們?cè)O(shè)計(jì)主題目標(biāo)時(shí)的一個(gè)思考方向，我們還沒有真正解決主題活動(dòng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題。幾種主題活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法1．分解設(shè)計(jì)法分解設(shè)計(jì)法是一種先通過對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)不斷的分類、分層來細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)，然后結(jié)合擬開展活動(dòng)的具體情況，最后確定主題活動(dòng)的具體目標(biāo)的方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)，而每一領(lǐng)域目標(biāo)下又有小的活動(dòng)目標(biāo)，小的目標(biāo)下還有更小的活動(dòng)指標(biāo)。但是，這些現(xiàn)成的目標(biāo)都不能直接作為我們實(shí)際活動(dòng)的具體目標(biāo)。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法在實(shí)際的主題活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，我們必須注意以下兩點(diǎn)：一是對(duì)要選的活動(dòng)類型的分年級(jí)段的目標(biāo)和該目標(biāo)應(yīng)歸屬哪個(gè)活動(dòng)大類的目標(biāo)做到心中有數(shù)；二是要從活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)所定目標(biāo)的內(nèi)容指標(biāo)和能級(jí)層次進(jìn)行反復(fù)推敲，最后確定主題活動(dòng)的行動(dòng)目標(biāo)。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2．重點(diǎn)設(shè)計(jì)法重點(diǎn)設(shè)計(jì)法是為了突出某階級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的某一特殊要求或突出學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的特別需求而設(shè)計(jì)主題活動(dòng)目標(biāo)的方法。

與分解設(shè)計(jì)法的不同之處：分解設(shè)計(jì)法比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)“理”應(yīng)如何；而相對(duì)說來，重點(diǎn)設(shè)計(jì)法強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)目標(biāo)的特殊性、單一性，強(qiáng)調(diào)“實(shí)際”需要什么。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)3．生成設(shè)計(jì)法綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題目標(biāo)即可以根據(jù)國家規(guī)定的課程目標(biāo)進(jìn)行符合邏輯地分解，也可以根據(jù)活動(dòng)的特殊要求由教師、學(xué)校、有關(guān)部門提出，另外，還可以在活動(dòng)實(shí)施過程中不斷地調(diào)整、不斷地生成，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“生成性”特點(diǎn)的獨(dú)特表現(xiàn)之一。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)3．生成設(shè)計(jì)法主題活動(dòng)目標(biāo)的生成有以下幾種情況：第一，由師生雙方在活動(dòng)實(shí)施前的反復(fù)討論過程中產(chǎn)生第二，在活動(dòng)實(shí)施過程中生成新的主題活動(dòng)目標(biāo)。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在“保護(hù)森森資源”主題活動(dòng)中，關(guān)于情意方面的活動(dòng)目標(biāo)產(chǎn)生了多次變化：活動(dòng)之前，確定的情意目標(biāo)是——使學(xué)生在活動(dòng)中能關(guān)注濫伐森林造成的土地荒漠化和下游水災(zāi)等情況，經(jīng)常了解有關(guān)信息，討論有關(guān)問題，這是“關(guān)心”的態(tài)度；然而，在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)投入植樹、綠化，向?yàn)?zāi)區(qū)人民損贈(zèng)等活動(dòng)，由“關(guān)心”態(tài)度變?yōu)椤皡⑴c”態(tài)度；在活動(dòng)的最后階段，學(xué)生還能從根本方向和長遠(yuǎn)利益出發(fā)，去考慮和判斷有關(guān)事物和行動(dòng)，搞保護(hù)森林的義務(wù)宣傳和為森林管理部門提出保護(hù)森林的具體建議，做義務(wù)森林防火員；經(jīng)過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)后，深感每天全校師生進(jìn)餐時(shí)使用一次性木筷所造成的資源浪費(fèi)十分驚人，因此便給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫信并向全校師生倡議停止使用一次性木筷……這些則屬于更高層次的“進(jìn)取”態(tài)度。舉例一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在上面表述中，主題活動(dòng)的情意目標(biāo)由“關(guān)心”的態(tài)度發(fā)展為“參與”的態(tài)度再發(fā)展為“進(jìn)取”的態(tài)度，活動(dòng)前只有“關(guān)心”的情意目標(biāo)，而“參與”、“進(jìn)取”的情意目標(biāo)都是活動(dòng)過程中生成的，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中的一種非常正常的現(xiàn)象。教師在主題活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)施既定目標(biāo)，又要勇于生成新目標(biāo)。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第三，在與學(xué)科課程溝通中生成新的主題活動(dòng)目標(biāo)。在新一輪課程改革中，絕大多數(shù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材都有“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然各有不同的課程目標(biāo)，但是，在學(xué)校的設(shè)計(jì)中，二者是可以結(jié)合起來教學(xué)的。我們既可以把學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)的主題放在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施，又可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)有效地引入學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，還可對(duì)兩者進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，形成新的主題活動(dòng)目標(biāo)，這樣兩者相互促進(jìn)，相得益彰。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

4．參照設(shè)計(jì)法隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入研究與實(shí)踐，關(guān)于各類、各種活動(dòng)主題的理論性和操作性目標(biāo)的研究成果會(huì)越來越多，充分利用這些成果為主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)服務(wù)。我們可以在弄清自己要設(shè)計(jì)的有關(guān)活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，查閱有關(guān)的活動(dòng)資料，參照類似的活動(dòng)來設(shè)計(jì)我們要開展的主題活動(dòng)的具體目標(biāo)。一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式就是特定形式，或樣式，或樣態(tài)?；顒?dòng)方式是人活動(dòng)的狀態(tài)和確定趨向，它關(guān)注人是怎樣活動(dòng)的。單一主題活動(dòng)的活動(dòng)方式是多種多樣的：二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（一）參觀服務(wù)學(xué)生的參觀不能等同于成人的參觀。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參觀要結(jié)合其他活動(dòng)，使學(xué)生得以體驗(yàn)。如學(xué)生參觀敬老院，要結(jié)合服務(wù)。有了服務(wù)，學(xué)生才有與老大爺、老奶奶在一起交流的機(jī)會(huì)，然后才有深刻而獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（二）問卷調(diào)查所謂調(diào)查，就是為了了解現(xiàn)場(chǎng)而進(jìn)行的考察，它能為進(jìn)一步解決問題做好準(zhǔn)備。無論是自然科學(xué)研究還是社會(huì)科學(xué)研究，無論是“硬”科學(xué)的研究還是“軟”科學(xué)的研究，調(diào)查都是不可或缺的一種重要的研究方法。二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（二）問卷調(diào)查根據(jù)課題研究的不同要求，應(yīng)采取不同的調(diào)查方法，比如跟蹤調(diào)查、抽樣調(diào)查、實(shí)地考察、訪談等。問卷調(diào)查是一種既經(jīng)濟(jì)又實(shí)效的常用的調(diào)查方法，問卷調(diào)查是由一系列事先設(shè)計(jì)好的問題組成，它反映出探究者希望獲得的信息。優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單、省時(shí)、省工、面大、收獲大。另外，它也是一種重要的主題活動(dòng)方式。二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（二）問卷調(diào)查最重要的環(huán)節(jié)之一就是問卷的設(shè)計(jì)。首先，要理清自己的思路；其次，要深入調(diào)查探究對(duì)象，了解其基本情況；再次，就是進(jìn)行問卷的正式編制。問卷調(diào)查法所使用的問卷一般由調(diào)查題目、指導(dǎo)語、問候三部分內(nèi)容組成。試查摸底問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施問卷統(tǒng)計(jì)與分析做調(diào)查結(jié)論二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（二）問卷調(diào)查在問卷設(shè)計(jì)中，要注意以下問題：一是設(shè)計(jì)出來的問卷的內(nèi)容要符合實(shí)際情況。二是所問問題的內(nèi)容必須明確具體，不能似是而非。三是提問用詞要通俗易懂，避免專業(yè)化。如對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，就不宜問“你認(rèn)為市場(chǎng)疲軟的關(guān)鍵原因是什么？”。四是問卷設(shè)計(jì)時(shí)要避免使用帶有誘導(dǎo)性和明顯傾向性的語言，如“太陽底下最光輝的職業(yè)是教師，你喜歡教師職業(yè)嗎？”二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（三）文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn)積累了無數(shù)有用的事實(shí)、數(shù)據(jù)、理論和方法、構(gòu)想和假說，記載著人們成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，反映了科學(xué)技術(shù)和人類文明的發(fā)展水平，預(yù)示著未來的發(fā)展趨勢(shì)和方向。通過文獻(xiàn)查閱，我們可以從有關(guān)書籍、報(bào)刊、雜志、文獻(xiàn)中收集到大量與活動(dòng)主題相關(guān)的資料，如事例、數(shù)據(jù)、圖表、照片等。文獻(xiàn)查閱要求從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，如用工具書查找、引文查找、網(wǎng)上查詢等。二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（四）觀察活動(dòng)觀察所謂觀察，就是人們有目的、有計(jì)劃、客觀仔細(xì)地去查看、測(cè)量、記載有關(guān)事物和現(xiàn)象，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)中最常用的一種獲取感性材料的方法。法拉第說：“沒有觀察，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察中”。二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（四）觀察活動(dòng)觀察觀察的對(duì)象不同，要設(shè)計(jì)的觀察內(nèi)容也就不同。例如，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察，就側(cè)重于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中人物言行的觀察、事情經(jīng)過的觀察及其原因、意義的考察。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以提供下表幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)觀察。

二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要符合有關(guān)規(guī)律，要扎實(shí)。

二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（五）項(xiàng)目制作

項(xiàng)目制作以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作性問題為主要目的，其目標(biāo)是設(shè)計(jì)制作出比較科學(xué)合理、有一定創(chuàng)新性的方案或作品，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作。項(xiàng)目制作設(shè)計(jì)主要涉及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，涉及親自實(shí)踐。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要充分考慮整個(gè)流程，要講科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神。二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（五）項(xiàng)目制作

美國小學(xué)生《設(shè)計(jì)制造自行車拖車》的設(shè)計(jì)涉及拖車圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，學(xué)生不懂，只得走訪求教于師傅。圖紙出來后，學(xué)生根據(jù)圖紙要求，要找相關(guān)材料、工具。整個(gè)制作過程是在“師傅”的指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生完成后想到推廣他們的發(fā)明創(chuàng)作等。舉例二、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)開端的設(shè)計(jì)活動(dòng)開端是指綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入實(shí)施過程后的起始階段要注意通過多種方式使學(xué)生具有良好的情緒狀態(tài)、積極的心理準(zhǔn)備和富有針對(duì)性的心理指向可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的方式。探究活動(dòng)可以從調(diào)查研究開始，制作類活動(dòng)可以從設(shè)計(jì)開始，服務(wù)類可以從體驗(yàn)開始三、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)（二）主體階段的設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體階段設(shè)計(jì)是指綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入實(shí)施后的主要實(shí)踐過程，它圍繞活動(dòng)的主要目標(biāo)進(jìn)行的有針對(duì)性的實(shí)踐的主要內(nèi)容，不僅在活動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)上占主體，而且在活動(dòng)的時(shí)間上也占主體。三、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)（二）主體階段的設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體階段應(yīng)當(dāng)充滿豐富的活動(dòng)內(nèi)容，要注意各種活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其是一些富有典型意義的活動(dòng)細(xì)節(jié)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的實(shí)際更是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體階段設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。三、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)（三）活動(dòng)成果形成階段的設(shè)計(jì)嚴(yán)格意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程本身就是活動(dòng)的成果，而且諸多單一主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)并不追求成果。成果表現(xiàn)形式多種多樣：三、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)（四）活動(dòng)總結(jié)階段的設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié)階段的設(shè)計(jì)可以采取多種形式：

三、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)（四）活動(dòng)總結(jié)階段的設(shè)計(jì)

總結(jié)階段的設(shè)計(jì)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的活動(dòng)方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思、評(píng)價(jià)及改進(jìn)，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過程的行為進(jìn)行較為深刻的回顧和反芻，注意引導(dǎo)學(xué)生從包括知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的多個(gè)角度，多個(gè)方面進(jìn)行有效的總結(jié)。