論深度學(xué)習(xí)在智慧課堂中的探究 論文

論深度學(xué)習(xí)在智慧課堂中的探究

摘要：教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的革新，而信息技術(shù)的應(yīng)用又是為了高效學(xué)習(xí)，縱觀當(dāng)下，新興技術(shù)的和學(xué)科教學(xué)的深入融合以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的發(fā)

展，已經(jīng)是教育研究的熱點(diǎn)之一。那么運(yùn)用新興技術(shù)如何達(dá)到深層次教學(xué)則是我們需要多次探討和研究的。深度學(xué)習(xí)則是在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生思考，體會(huì)化學(xué)

本質(zhì)及思想方法并且在原來知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思評(píng)價(jià)并改良。在這個(gè)過程中，通過運(yùn)用智慧課堂使其達(dá)到有效且高效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，智慧課堂，有效教學(xué)，運(yùn)用。引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技

能，更要要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維以及學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決的實(shí)際問題應(yīng)用能力。在新時(shí)達(dá)的教學(xué)已經(jīng)來臨，新媒體是廣大教學(xué)工作者必須學(xué)會(huì)且應(yīng)用的一種

教學(xué)手段。如何融合新技術(shù)并且將其靈活應(yīng)用于教學(xué)中，是一大難題，本文介紹了一種新型教學(xué)模式，智慧課堂，請(qǐng)介紹了該如何融合，并且是如何精心深度教

學(xué)。一：智慧教學(xué)的基本思路

表1學(xué)習(xí)思路

課前小測(cè)確定目標(biāo)教學(xué)互動(dòng)課后小測(cè)（學(xué)生知道學(xué)困（學(xué)生知道學(xué)的（時(shí)刻關(guān)注學(xué)生（相互評(píng)價(jià)）

點(diǎn)）內(nèi)容）

的認(rèn)知情況）融合信息技術(shù)

二：智慧課堂的常規(guī)功能學(xué)生配備學(xué)生機(jī)，教師具有教師一體機(jī)。

教師機(jī)內(nèi)配有希沃易課堂app,登錄后可以選擇授課班級(jí)，接著會(huì)有7個(gè)可觸碰按鈕。第一個(gè)可以顯示出上課學(xué)生人數(shù)，觸摸后悔顯示具體人數(shù)。第二個(gè)是互

動(dòng)按鈕，分別是課件推送（推送課件內(nèi)容，動(dòng)畫或者按鈕是可以觸發(fā)的），截屏推送（推送電腦桌面內(nèi)容），教師傳屏（傳送教師拍到的畫面），拍照上傳（學(xué)

生拍攝畫面），學(xué)生投屏（學(xué)生端拍攝畫面）。第三個(gè)是答題按鈕，分別有單選題，多選題以及發(fā)表觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)等以上可以在發(fā)送選題時(shí)順便截屏給學(xué)生。第四

個(gè)鎖屏按鈕（對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程控制）第五個(gè)則是作業(yè)按鈕，可以遠(yuǎn)程操控學(xué)生的線上作業(yè)。第六為菜單，可以退出，切換班級(jí)等，最后則是隱身按鈕，（可以

將以上按鈕進(jìn)行隱藏）登錄過后顯示授課科目，學(xué)生名稱，教師端可以遠(yuǎn)程鎖屏，教師解鎖后，學(xué)生則

可以進(jìn)行操作，完成教師發(fā)布的任務(wù)。以上是智慧課堂的常規(guī)應(yīng)用，它的優(yōu)勢(shì)在于可以時(shí)時(shí)刻刻觀測(cè)學(xué)生的狀況，學(xué)生

傳屏，學(xué)生答題的正確率，答題速度皆透明化。同時(shí)學(xué)生可以互評(píng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求勝心以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。最后介紹下目前個(gè)人

使用率較高的有兩個(gè)，一是學(xué)生拍照傳屏功能，它可以直觀展示出學(xué)生的已知水平以及個(gè)人認(rèn)知，可以反饋給教師并且將學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生的困點(diǎn)直觀的展示給

教師。二是：教師傳屏，由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，很多實(shí)驗(yàn)必須要做，但是由于課堂學(xué)生分布是無法集中的，有些學(xué)生的確無法觀

測(cè)到一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，氫氣燃燒，過氧化氫常溫分解，水和酒精互溶，只能用投屏的形式放大，務(wù)必注意，投屏從開始到結(jié)束這個(gè)過程需要花一些時(shí)間。

以上簡(jiǎn)介了智慧課堂的使用操作以及智慧課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。表一中羅列出智慧課堂中各個(gè)功能在真實(shí)課堂中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

表二三：深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

什么是深度學(xué)習(xí)？可以從兩個(gè)層面來理解。一個(gè)是初級(jí)層面，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的弊端提出來的，是針砭時(shí)弊的一種提法。

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)實(shí)踐中存在大量的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的。這里的“深度”是指學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并不強(qiáng)求老師必

須采用某種固定的模式或方法，而是強(qiáng)調(diào)，教師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)、促進(jìn)、提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)意義上，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的反面，是針砭時(shí)弊

的。但是，深度學(xué)習(xí)絕不只停留于這個(gè)層面。深度學(xué)習(xí)還有另一層面的理解，即高級(jí)

的層面：深度學(xué)習(xí)并不只是為了促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知和高階思維，而是指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)

運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三，并且在生活中能夠解決實(shí)際問題。因此，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)心用情，強(qiáng)調(diào)與人的價(jià)值觀培養(yǎng)聯(lián)系在一起。

綜上，我們所說的深度學(xué)習(xí)，必須滿足以下四個(gè)要點(diǎn)：1深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)而非一般意義上學(xué)習(xí)者的自學(xué)，因而特別強(qiáng)調(diào)

教師的重要作用，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認(rèn)識(shí)成果。也就是說，需要深度加工、

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，通常是那些構(gòu)成一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，而事實(shí)性的、技能性的知識(shí)通常并不需要深度學(xué)習(xí)。在這

個(gè)意義上，深度學(xué)習(xí)的過程也是幫助學(xué)生判斷和建構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的過程。3深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與、全身心投入的

活動(dòng)，是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的社會(huì)活動(dòng)，而非抽象個(gè)體的心理活動(dòng)。4深度學(xué)習(xí)的目的指向具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基

本途徑。根據(jù)這四個(gè)要點(diǎn)，可以給深度學(xué)習(xí)下了一個(gè)界定：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教

師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)

習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合

作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人”。四：智慧課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？

1實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化“經(jīng)驗(yàn)”與“知識(shí)”常被看作是彼此對(duì)立的一對(duì)概念，事實(shí)上卻有著緊密關(guān)聯(lián)。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)將二者進(jìn)行關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)單來說，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是指學(xué)生通過聯(lián)想，回想已有的經(jīng)驗(yàn)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)

建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化；而結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)（與經(jīng)驗(yàn)）在下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能被聯(lián)想、調(diào)用。在這個(gè)意義上，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”所要處理的正是知識(shí)與經(jīng)

驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化，即經(jīng)驗(yàn)支持知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)要結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。也就是說，學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類歷史知識(shí)不是對(duì)立、矛盾的，而是相互關(guān)聯(lián)的，

教師要找到它們的關(guān)聯(lián)處、契合處，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)凸顯意義，讓外在于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)生建立起生命聯(lián)系，使經(jīng)驗(yàn)與

知識(shí)相互滋養(yǎng)，成為學(xué)生自覺發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳制取的研究時(shí)，我們先用希沃易課堂的傳屏功能讓學(xué)生回憶

并書寫出制取二氧化碳的要點(diǎn)，然后讓學(xué)生傳屏到教師端，讓學(xué)生說出挑選裝置的依據(jù)，并選擇性講解

圖一2讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體

究竟如何才能讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體呢？我們提出了“兩次倒轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。為什么要提“兩次倒轉(zhuǎn)”？因?yàn)?，相?duì)于人類最初發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程而言，從根本

上說，教學(xué)是一個(gè)“倒過來”的活動(dòng)，即學(xué)生不必經(jīng)歷實(shí)踐探索和試誤的過程，而可以直接把人類已有的認(rèn)識(shí)成果作為認(rèn)識(shí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容，這正是人類能夠持

續(xù)進(jìn)步的根本原因，是人類的偉大創(chuàng)舉。但是，如果把教學(xué)的根本性質(zhì)（即“倒過來”）作為教學(xué)過程本身，那就可能造成教學(xué)中的灌輸，強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶和“刷

題”，無視學(xué)生與知識(shí)的心理距離和能力水平，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本性質(zhì)是“倒過來”的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生的能力水平、心理感

受，要將“倒過來”的過程重新“倒回去”，即：通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠主動(dòng)去“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展（當(dāng)然不是真正地經(jīng)歷，而是模擬地、簡(jiǎn)約

地去經(jīng)歷）的過程。在這個(gè)過程中，知識(shí)真正成為學(xué)生能夠觀察、思考、探索、操作的對(duì)象，成為學(xué)生活動(dòng)的客體，學(xué)生成為了教學(xué)的主體。

同樣在制取氣體的過程中，我們知道碳酸鹽和酸能夠得到二氧化碳，最后我們是選擇了大理石和鹽酸制取，那么為什么我們要用它制取呢？而不是選用其他物

質(zhì)，我們選用井穴板內(nèi)加入不同物質(zhì)，讓學(xué)生通過觀察反應(yīng)速率自己評(píng)價(jià)哪個(gè)更適合制取二氧化碳。如果分組實(shí)驗(yàn)，人人皆可參與，同時(shí)如果一組出現(xiàn)誤差，我

們可以讓學(xué)生投屏，如果教師演示，可以使用投屏的方式演示給所有學(xué)生。圖二

3幫助學(xué)生通過深度加工把握知識(shí)本質(zhì)

學(xué)生活動(dòng)與體驗(yàn)的任務(wù)，主要不是把握那些無內(nèi)在關(guān)聯(lián)的碎片性的、事實(shí)性的信息，而是要把握有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的原理性知識(shí)，把握人類歷史實(shí)踐的精華。因此，學(xué)

生的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的事實(shí)，而是要通過主動(dòng)活動(dòng)去把握知識(shí)的本質(zhì)。知識(shí)的本質(zhì)需要通過典型的變式來把握，即通過典型的深度活動(dòng)來加工學(xué)習(xí)對(duì)象，

從變式中把握本質(zhì)。同樣，一旦把握了知識(shí)的本質(zhì)便能夠辨別所有的變式，舉一反三、聞一知十?！耙弧本褪潜举|(zhì)、本原、原理，基本概念。當(dāng)然，本質(zhì)與變式

需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工，這是深度學(xué)習(xí)要特別重視的地方。同樣在選擇了藥品過后，我們需要選擇實(shí)驗(yàn)裝置，通過前面回憶制取氧氣，我們

可以知道有多種發(fā)生和收集裝置，同時(shí)不同裝置有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，但最終的目的都是為了得到較為純凈的氣體，所以我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生自己挑選實(shí)驗(yàn)裝置合理搭配

并且說出優(yōu)缺點(diǎn)，此時(shí)我們運(yùn)用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)組裝，也可以讓學(xué)生自己組裝，并且拍照上傳，介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。

圖三4在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐

一般而言，學(xué)生是否能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到別的情境中是驗(yàn)證教學(xué)效果的常用手段，即學(xué)生能否遷移、能否應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)遷移和應(yīng)用，但我們不僅強(qiáng)調(diào)

學(xué)生能把知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，更強(qiáng)調(diào)遷移與應(yīng)用的教育價(jià)值。我們把“遷移與應(yīng)用”看作學(xué)生在學(xué)校階段，即在學(xué)生正式進(jìn)入社會(huì)歷史實(shí)踐過程之前，能夠

在教學(xué)情境中模擬體會(huì)社會(huì)實(shí)踐的“真實(shí)過程”，形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，因而我們強(qiáng)調(diào)“遷移與應(yīng)用”的綜合教育價(jià)值，既綜合運(yùn)用知識(shí)又實(shí)現(xiàn)綜合育人

的價(jià)值，而不僅僅是某個(gè)學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的遷移。它比一般的“遷移與應(yīng)用”更廣闊一些，學(xué)生跟生活的聯(lián)系更強(qiáng)一些。例如家中的水壺中會(huì)有水垢，我們就可以

用食醋來消除，家中制作面點(diǎn)所用發(fā)酵粉，也是利用食物發(fā)酵后會(huì)有酸和碳酸氫鈉反應(yīng)生成氣體。

5引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)展過程進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)及知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。例如，

氣體的制取。過去學(xué)這個(gè)知識(shí)，學(xué)生通常要掌握“先選擇藥品，然后通過藥品的狀態(tài)和反應(yīng)條件來選擇裝置”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至初步掌握制取氣體的要點(diǎn)。但那

僅僅是作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)技能來掌握的。深度學(xué)習(xí)要讓學(xué)生討論，是不是制取氣體一定要遵循這個(gè)規(guī)則？是不是發(fā)生裝置和收集裝置一定是對(duì)立的？這就

是一種價(jià)值倫理的判斷。深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。不僅僅是對(duì)知識(shí)本身，還要對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展

的過程以及學(xué)習(xí)知識(shí)的過程本身進(jìn)行價(jià)值判斷。例如我們對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改良，讓學(xué)生進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)裝置為什么沒用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所用

的大理石和鹽酸，而是選用稀硫酸和碳酸鈉？以及實(shí)驗(yàn)裝置該如何檢查氣密性？在這個(gè)過程中我們可以借助智慧課堂的相互評(píng)價(jià)的功能，讓每個(gè)學(xué)生說出自己的

想法，讓學(xué)生互評(píng)，最后教師總結(jié)。圖四

五：智慧課堂下，師生共同深度學(xué)習(xí)制取氣體的教學(xué)屬于一級(jí)主題科學(xué)探究，二級(jí)主題完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。屬于初

中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，幫助學(xué)生逐步了解制取氣體的不同原理，不同條件，并以此來選擇合理的實(shí)驗(yàn)原料和實(shí)驗(yàn)裝置。在教

學(xué)過程中，用智慧課堂的互動(dòng)功能使學(xué)生及時(shí)傳屏給教師，用互相評(píng)價(jià)以及分組實(shí)驗(yàn)的方式調(diào)節(jié)課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生的好奇心，最后用截屏推送+答題選擇題

的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后反饋。所以在教學(xué)過程中，利用智慧課堂的信息傳遞的及時(shí)性來準(zhǔn)確把控學(xué)生目前的困難點(diǎn)，同時(shí)還可以增大學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考與評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中形成持續(xù)性評(píng)價(jià)，最終達(dá)到了深