教育心理學2013版

2023/5/171

三、心理學研究的基本方法

（一）教育心理學研究必須遵循的基本原則

1、客觀性原則2、理論聯(lián)系實際原則3、發(fā)展性原則4、系統(tǒng)性原則5、不得損害學生的成長2023/5/172（二）實驗法1、實驗法2、實驗法的種類（1）、實驗室實驗法（2）、自然實驗法（3）、實驗法的基本步驟A、設(shè)置實驗組與控制組B、進行實驗C、對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析D、得出結(jié)論（4）實驗法的優(yōu)點與不足2023/5/173（三）觀察法1、觀察法定義2、觀察法的基本步驟（1）確定觀察目的（2）制定觀察計劃（3）進行觀察（4）記錄觀察結(jié)果（5）對觀察結(jié)果進行統(tǒng)計分析（6）得出結(jié)果2023/5/1743、觀察法應(yīng)注意的問題（1）目的明確（2）計劃詳細（3）及時記錄（4）進行統(tǒng)計分析4、觀察法的優(yōu)點與不足（四）教育經(jīng)驗總結(jié)法1、定義2、教育經(jīng)驗總結(jié)法的優(yōu)點與不足2023/5/175（五）行動研究法1、行動研究法流行的主要原因教育心理學理論與實際教學存在較大的距離，研究所提出的理論、規(guī)律、所得到的數(shù)據(jù)不能有效地解決實際的教育問題。2、行動研究法的定義所謂教育行動研究法，就是以教師在教育、教學活動中發(fā)現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，采取行動進行干預(yù)，并在教學中檢驗它的效果，再進一步調(diào)整教育的方式。2023/5/1763、行動研究的特點（1）情境性，目的是解決和診斷教學中存在的問題，明確問題是什么，為什么會出現(xiàn)這種問題，下一步應(yīng)該如何去做；（2）合作性，要求教師與教師、教師與專業(yè)研究者共同合作，通過共同的討論、說課、評課、寫教案、寫教學日記等活動，增加對問題的理解，達成一致的教學目標；（3）參與性，全體成員參與活動（4）自我評價，在行動過程中不斷進行反思2023/5/1774、具體步驟1）從日常教學、教育當中確定要研究的問題；2）共同商討，形成初步的意向；3）查閱相關(guān)文獻，汲取其它人的經(jīng)驗；4）重新定義和修改問題5）選擇研究程序，確定如何去做6）選擇評價行動效果的方法和標準7）實施干預(yù)，照制定的計劃開展教學8）解釋研究的效果，對活動進行評價。2023/5/178（四）、問卷法1、定義：指通過問卷的形式，了解學習行為規(guī)律的一種方法。目前是學習行為研究中一種非常常見的方法。問卷法與結(jié)構(gòu)訪談法非常相似。不同之外是前者主要以紙筆的形式出現(xiàn)，后者以問答方式出現(xiàn)。2、問卷的種類：開放型問卷；封閉型問卷；混合型問卷3、問卷設(shè)計的過程2023/5/179設(shè)計一份良好的問卷是問卷法的關(guān)鍵。步驟如下：A.根據(jù)相關(guān)理論和研究，設(shè)計問卷初稿；B.試測；C.對試測結(jié)果進行統(tǒng)計分析；D.形成正式調(diào)查問卷。

4、問卷的基本格式（1）標題；（2）說明：詳細說明目的、過程和方法及注意事項；（3）正文：一般包括兩部分。一部分為背景資料調(diào)查；另一部分為學習行為調(diào)查。2023/5/17105、設(shè)計問卷應(yīng)注意的事項（1）以一定的理論和研究為基礎(chǔ)，注意科學性和系統(tǒng)性；（2）文字通俗易懂；（3）避免誤導(dǎo)；（4）封閉性問卷和開放型問卷有機結(jié)合；（5）注意調(diào)查的抽樣范圍。2023/5/1711第三節(jié)教育心理學發(fā)展的基本歷史（一）教育心理學在歐美的發(fā)展

1、1903年之前：教育心理學思想萌芽階段

2、1903-1940：教育心理學體系初步確定階段

3、1940-1960：教育心理學發(fā)展停滯階段

4、1960-現(xiàn)在：行為主義、認知心理學、人本主義心理學廣泛應(yīng)用階段。

2023/5/1712（二）教育心理學在前蘇聯(lián)的發(fā)展

1、教育心理學誕生之前（10月革命前）：萌芽階段

2、10月革命至二戰(zhàn)結(jié)束：發(fā)展停滯階段

3、二戰(zhàn)至1960年：起步階段

4、1960年后：理論體系初步形成階段。2023/5/1713

（三）教育心理學在中國的發(fā)展

1、1979年前：萌芽階段

2、1979年到今：發(fā)展階段，以西方教育心理學體系為主2023/5/1714第二章學習理論第一節(jié)學習的概述一、學習的定義1、廣義定義：指因經(jīng)驗引起的比較持久的行為變化或個體獲得知識經(jīng)驗的過程。包括動物學習和人的學習；2、狹義的定義：指人的學習。指學生按照一定的目標，系統(tǒng)地獲得知識經(jīng)驗的過程2023/5/1715

二、學生學習的特點

1、以間接經(jīng)驗學習為主體；2、以語言為中介3、以教材為基礎(chǔ)4、有目的、有計劃、有組織進行，在教師指導(dǎo)下完成5、受到情緒、情感等方面的影響2023/5/1716三、學習的生理機制

1、電生理機制

學習科學的新進展:腦科學在學習中的應(yīng)用

腦電波的四種波形

啟示：調(diào)整心態(tài)，安排好學習時間2023/5/17172、突觸機制:導(dǎo)致突觸結(jié)構(gòu)發(fā)生變化學習科學的新進展

腦科學在學習中應(yīng)用的成功案例啟示：學習的最佳時期神經(jīng)細胞與腦發(fā)育2023/5/17184、皮層基礎(chǔ)時間邏輯記憶言語數(shù)字計算排列分類邏輯分析書寫胼胝體空間形象記憶知覺情感身體協(xié)調(diào)視知覺圖形知覺美術(shù)音樂節(jié)奏舞蹈想象左右腦在結(jié)構(gòu)上的對稱性和功能上的差異性2023/5/1719學習者對大腦左右半球的偏愛2023/5/1720知識能直接傳遞嗎？-----知識可以直接傳遞：在腦上、手臂神經(jīng)上開洞，插USB，打針，吃藥…2023/5/1721

四、學習的分類1、一般的分類

知識學習、品德學習、技能學習、情感個性學習、方法學習

2、布魯姆的學習分類根據(jù)學習的結(jié)果分為：認知學習、技能學習、情感學習2023/5/17223、加涅的分類信號學習、刺激——反應(yīng)學習、連鎖學習、言語聯(lián)想、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決

4、奧蘇伯爾的分類根據(jù)學習材料的性質(zhì)及學習者的理解程度把學習分為機械學習與有意義學習，根據(jù)學習進行的方式，又把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習2023/5/17231狹義的知識學習就是對由語言文字符號所構(gòu)成的關(guān)于自然和社會的運動規(guī)律和原理的理論體系的學習。這構(gòu)成了學校教育中學生學習的主要內(nèi)容。按照加涅對學習結(jié)果的分類，狹義的知識學習主要包括以下三個部分。1）言語信息的學習：包括符號的學習、事實學習、有組織的言語知識的學習和圖式學習。2）智慧技能的學習：包括概念、原理和問題解決三種亞型。3）認知策略的學習

2023/5/1724接受學習是指學生接受現(xiàn)成的概念、結(jié)論、原理，它是課堂學習中教師講學生聽的學習方式。發(fā)現(xiàn)學習中要學習的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學生，而是由教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習（解決問題的辦法，事物之間的聯(lián)系、關(guān)系），然后對意義進行理解、記憶。屬于創(chuàng)造性學習能力。

2023/5/1725接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在個體的發(fā)展中都是必需的，二者并不是對立的，雖然類型和功能不同,但兩者是相互補充、相互促進的。2023/5/1726。(例子?_當場測試)機械學習與有意義的學習

機械學習是指學習一系列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習者在學習中并未理解材料間的意義聯(lián)系。

有意義的學習指通過理解學習材料的意義聯(lián)系而掌握學習內(nèi)容的學習，其中的意義是學習的產(chǎn)物或結(jié)果，而不僅僅是所學材料本身的意義。2023/5/1727

有意義的學習的三個先決條件：（1）學習材料本身具有邏輯意義，即新舊知識在人類認識范圍內(nèi)可以建立實質(zhì)性的聯(lián)系；（2）學習者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的觀念和基礎(chǔ)；（3）學習者必須具有有意義的學習心向，有一種將新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的愿望。

2023/5/1728四種不同學習方式的交叉關(guān)系

奧蘇伯爾以一個圖表對這四類學習及其關(guān)系進行了比較。奧蘇伯爾認為，在學校情境中，學生學習的書本知識絕大多數(shù)都是有意義的，學生獲得知識的方式，主要是靠接受言語傳授。有意義接受學習是課堂學習的基本形式，在教師的言語講解和指導(dǎo)下，進行有意義的接受學習，乃是學生獲得知識的最重要的途徑和主要方式。2023/5/1729

弄清概念聆聽教師精心科學研究

意義之間的關(guān)系設(shè)計的教學學習

講演或大多數(shù)常規(guī)“研究”看教材或智力工作學校實驗室

實驗

機械記乘法口訣表運用公式解題試誤“迷箱式”學習的解題辦法

接受學習指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學習自主的發(fā)現(xiàn)學習

不同學習方式及其關(guān)系示意圖2023/5/1730第二節(jié)行為主義學習理論一、巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論1、學習的實質(zhì)：形成經(jīng)典條件反射2、學習的過程：形成經(jīng)典條件反射的過程3、影響學習的主要因素時間的接近2023/5/1731巴甫洛夫所進行的著名的狗的條件反射實驗2023/5/1732二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論1、學習的實質(zhì)：形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)2、學習的過程：嘗試錯誤的過程3、影響學習的主要因素（規(guī)律）（1）、準備（2）、練習（3）、效果2023/5/1733學習即刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克（1874—1949）迷箱實驗學習定律：練習律效果律2023/5/1734三、斯金納的操作條件反射理論行為分為兩類：應(yīng)答行為與操作行為反射分為兩類：刺激型條件反射與反應(yīng)型條件反射1、學習的實質(zhì)：形成S——R條件反射2、學習的過程：形成操作條件反射的過程2023/5/1735斯金納箱斯金納（1904-1990）刺激—反應(yīng)—強化2023/5/1736心理學對學習研究與認識的深化教學機器使用教學機器2023/5/17373、影響因素：強化和強化程序強化：增加或減少某種刺激，增加某種行為出現(xiàn)概率的過程，分為正強化與負強化4、教育意義第三節(jié)認知學習理論（一）格式塔學習理論由韋特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、學習的實質(zhì)：完形2023/5/1738心理學對學習研究與認識的深化格式塔心理學1912年誕生于德國，其特點是注重對經(jīng)驗和行為作整體性的研究，尤其注重研究內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)對經(jīng)驗和學習行為的影響對知覺的研究：人類知覺的選擇性——2，格式塔學派的學習研究：2023/5/1739心理學對學習研究與認識的深化格式塔是德語Gestalt的音譯，這個詞也有人翻譯成“完形”，但它除了完形的意思以外，還有格式、結(jié)構(gòu)、整體性以及動力性等內(nèi)含。主要代表人物：惠太海默(1880~1943)

苛勒

(1887~1967)考夫卡（1886~1941）

勒溫(1890~1947)

2023/5/1740心理學對學習研究與認識的深化人類知覺的組織形式（正常人視覺是將它看成是一條連續(xù)的曲線）連續(xù)性：當物體有重復(fù)性的排列及分布，則在視覺上會被理解為有連續(xù)性的一個群組。2023/5/1741心理學對學習研究與認識的深化封閉性：當眼睛看到多組分布著的線條，會在腦海中將未完整的形狀，組織成完成的物體，此種作用稱為封閉性。 此外，相同方向移動的點會看成同一組。人類知覺的組織形式2023/5/1742心理學對學習研究與認識的深化人類知覺的組織形式就近性：當同類的物質(zhì)，在空間上排列得很接近時，就會被視為同一組的對象，此種現(xiàn)象稱為就近性。2023/5/17432、學習的過程：領(lǐng)悟/頓悟的過程3、影響學習的因素：先天的能力、問題的復(fù)雜性（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論1、學習的實質(zhì)：形成認知結(jié)構(gòu)2、學習的過程：發(fā)現(xiàn)學習3、影響學習的主要因素學習動機、知識基礎(chǔ)、知識的結(jié)構(gòu)2023/5/1744將心理學研究轉(zhuǎn)化為教學理論的探索

僅有心理學關(guān)于學習和發(fā)展的理論是不夠的，還需要有教學論；學科結(jié)構(gòu)論：各學科的基本結(jié)構(gòu)布魯納

(1915-)

2023/5/1745（三）布魯姆掌握學習理論能力只代表學習再度的快慢1、學習的過程：掌握學習的過程2、影響學習的主要因素：學習的時間。大多數(shù)人只要提供有足夠的學習時間就能達到教學目標的要求2023/5/1746（四）認識心理學的新發(fā)展：認知學派從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義的變化。1、建構(gòu)主義學習理論的理論要義（1）學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動、積極地進行意義構(gòu)建的過程。新的認知平衡人間電子機器認知平衡環(huán)境同化順應(yīng)2023/5/17471、建構(gòu)主義學習理論的理論要義學習發(fā)生于個體與周圍環(huán)境的相互作用認知既不起因于主體（成熟論者所強調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用。人所特有的高級認知機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；兒童發(fā)展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，在做中學習。2023/5/1748心理發(fā)展活動說2、代表性理論：維果茨基（1896-1934）的理論心理發(fā)展內(nèi)化說心理發(fā)展中介說2）什么是認知結(jié)構(gòu)？——認識主體經(jīng)驗背景和知識背景的整合與內(nèi)化，意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)隨之生成發(fā)展，共同構(gòu)成人的實踐活動結(jié)構(gòu)。2023/5/17493、代表性理論：皮亞杰（1896-1980）的認知發(fā)展理論"Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity."2023/5/17504、建構(gòu)主義與格式塔學派的比較格式塔學派反對行為主義的刺激—反應(yīng)公式，認為主體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是認識活動的重要前提主體的知覺結(jié)構(gòu)是遺傳的主體的認知結(jié)構(gòu)會在學習中隨環(huán)境而改變兒童與成人有相同的認知結(jié)構(gòu)認知學派人類認知結(jié)構(gòu)的圖式及其對刺激的同化作用都是后天發(fā)展的兒童的認知結(jié)構(gòu)是發(fā)展的2023/5/1751心理學對學習研究與認識的深化3、人本主義心理學派認為學習是自我概念的變化，也就是價值與潛能的實現(xiàn)。人本主義強調(diào)情感、人格和自我意識在學習中的作用。羅杰斯馬斯洛2023/5/1752第四節(jié)人本主義理論一馬斯洛的學習理論1、學習的實質(zhì)：自我實現(xiàn)2、學習的過程：自我實現(xiàn)的過程3、影響學習的主要因素：（1）創(chuàng)造良好的班級氣氛（2）形成良好的師生關(guān)系（3）高峰經(jīng)驗（4）基本需要的滿足2023/5/1753

要使建構(gòu)主義成為一種高效學習與教學的觀念、能力、習慣，尤其是成為教師與學生之間更好地相互理解、對話、溝通的橋梁；2023/5/1754（五）班杜拉的社會學習理論1、學習的實質(zhì)：模仿2、學習的過程：模仿的過程3、影響學習的因素1）外部強化2）內(nèi)部強化3）替代強化4）預(yù)期2023/5/1755第三章知識學習一、知識學習的過程識記——理解——保持——解決問題（應(yīng)用）——創(chuàng)造性解決問題二、知識的理解1、定義：掌握事物的本質(zhì)理解是一個過程2023/5/17562、理解的種類：（1）語言理解（2）對事物意義的理解（3）對事物類屬的理解（4）對因果關(guān)系的理解（5）對邏輯關(guān)系的理解（6）對事物構(gòu)成和組織的理解2023/5/17573、如何增加學生對知識的理解（1）豐富學生的感性知識（2）運用變式與比較A、變式B、比較（3）使知識系統(tǒng)化2023/5/1758三、學習的遷移1、定義：一種學習對另一種學習的影響2、種類：正遷移與負遷移3、遷移理論（1）官能理論（2）共同要素理論（桑代克）共同要素（3）概括理論（賈德）概括（4）關(guān)系理論（格式塔）發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系2023/5/17594、如何促進知識學習的遷移（1）教學生基本知識（2）提高學生概括水平（3）增加學生遷移知識的動機（4）加強對學生知識學習的指導(dǎo)2023/5/1760五、知識的應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用1、知識應(yīng)用指運用知識解決問題的過程2、知識應(yīng)用的四個階段（1）提出問題（2）提出假設(shè)（3）驗證假設(shè)（4）得出結(jié)論3、知識的創(chuàng)造性應(yīng)用（1）創(chuàng)造性思維（2）創(chuàng)造性思維的種類：發(fā)散性思維與集中性思維2023/5/1761（3）影響創(chuàng)造性思維的主要因素A、智力B、知識與學習成績C、個性D、創(chuàng)造性動機E、教師F、校風G、班級氣氛2023/5/1762（4）如何促進學生的創(chuàng)造性思維A、培養(yǎng)創(chuàng)造動機B、培養(yǎng)創(chuàng)造個性品質(zhì)C、培養(yǎng)發(fā)散性思維D、教一定的創(chuàng)造技法E、形成有利創(chuàng)造的課內(nèi)、學校環(huán)境F、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性品質(zhì)2023/5/1763第四章品德的形成一、品德1、定義2、品德與道德的關(guān)系3、幾種道德理論2023/5/1764（1）皮亞杰理論從他人到自己；從他律到自律；從效果到動機；從片而到全面（2）柯爾伯格理論3個水平、6個階段2023/5/17653、品德的結(jié)構(gòu)道德認識；道德情感；道德意志；道德行為唯智派強調(diào)道德認識唯行派強調(diào)道德行為4、如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)（1）提高道德認識（2）豐富道德情感（3）鍛煉道德意志（4）培養(yǎng)道德習慣2023/5/1766第五章技能的學習第一節(jié)概述一、技能的定義二、技能的分類：運動技能與心智技能第二節(jié)運動技能的形成一、運動技能形成的階段1、定向階段2、形成初步技能階段3、動作技能的協(xié)調(diào)與完善階段2023/5/1767二、運動技能形成的特征三、如何培養(yǎng)學生的運動技能第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論1、加里培林的智力活動形成五階段理論2、學生智力技能的培養(yǎng)2023/5/1768第五章學習動機一、學習動機定義二、學習動機的分類1、內(nèi)部動機與外部動機（布魯納）2、認知動機、權(quán)力動機與成就動機（麥克利蘭）

3、馬斯洛的需要層次理論三、動機與需要的關(guān)系需要——內(nèi)驅(qū)力刺激-——行為——目標——動機2023/5/1769四、學習動機與學習的關(guān)系（1）、學習動機與學習成績一致（2）、學習動機與成績不一致如動機高——學習成績差動機低——學習成績差動機低——學習成績好（3）、影響學習動機的主要因素1、社會2、家庭3、學校教育2023/5/17704、如何激發(fā)學生的學習動機（1）明確每節(jié)課的目的與意義（2）保持教學方法的新穎（3）設(shè)置問題情境（4）適當開展競賽（5）利用學習成果的反饋（6）正確評價2023/5/1771第六章影響學習的認知因素一、認知發(fā)展與學習1、定義：指個體心理的變化過程2、認知發(fā)展的動力心理的內(nèi)部矛盾：新的教學要求與原有心理發(fā)展水平的差距。三、認知發(fā)展的一般特點1、認知發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程2023/5/17722、認知發(fā)展有一定的順序3、認知發(fā)展過程中前后相鄰的階段有規(guī)律地更替4、認知發(fā)展與心理的各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系和相互制約的5、同年齡兒童的認知發(fā)展可能存在顯著的差異20