高三生物復習心得

高三生物復習心得：進入了高三的學習，便進入了驚慌的階段了，大家肯定要提起精神，努力學習，沖刺高考。接下來查字典生物網的小編為大家總結了高三生物復習閱歷，希望大家喜愛。也希望小編整理的高三生物復習閱歷對大家有幫助。高三生物復習內容多，時間緊，如何引導學生充分發(fā)揮其主體作用，提高復習效率，顯得尤為重要。通過兩年高三教學的摸索，總結出以下幾點教學體會：一、以學案為引線，引導學生歸納和梳理學問復習課很明顯的一個特點就是學問容量大，而學案的運用能有效地化解時間緊與學問容量大之間的沖突。何為“學案”呢?“學案”是指老師依據學生的認知水平、學問閱歷，為引導學生主動進行學問建構而編制的學習方案。學案可以看成是老師用以幫助學生駕馭教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培育學生自主學習和建構學問實力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案的作用可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。學案的設計依據教學內容和學生實際狀況，可以有多種形式：如填空式學案、表格式學案、概念圖式學案等。1、填空式學案：一般適用于學問點比較零散的教學內容。2、表格式學案：一般適用于幾個意義相近或相反或易混淆的學問內容的比較。3、概念圖式學案：如，在復習“遺傳的物質基礎”時，堿基、脫氧核苷酸、基因、等位基因、脫氧核糖核酸、染色體、姐妹染色單體、同源染色體等，學生往往很難搞清它們之間的從屬關系?？梢髮W生把各部分內容用圖形表示出來，然后用線連接成概念圖，學生就簡單理解了。此外，概念圖不僅可以幫助學生理清基本概念，也適于構建章節(jié)之間的學問框架。概念圖在復習課中的應用，可使原來迷惑的概念清楚化、零散的學問系統(tǒng)化、機械的記憶敏捷化，最終使學生感到所學學問在由多變少，特殊是學生自己在畫概念圖時就經驗了一次對自己原有學問進行分析和重新評價的過程，變被動學習為主動學習，有利于復習效果的提高。二、幫助學生找尋科學的記憶方法。在理清了學問脈絡的基礎上，學生還要能將學問再現。生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要緣由，許多同學考試失利后總結的緣由中都提到了學問的遺忘。如何解決學問遺忘這個問題呢?其實簡單遺忘往往不是因為記性差，而是沒有駕馭記憶的規(guī)律和方法。因此，老師有必要讓學生駕馭一些科學的記憶方法，提高學生的記憶實力。方法一是合理支配復習的時間。依據艾賓浩斯的遺忘曲線，識記后在最初一段時間遺忘較快，以后漸漸減慢。因此，要強調當天復習的重要性。方法二是口訣記憶法。如記憶組成細胞的微量元素時，可編成“鐵錳碰新木桶”的口訣，便于學生記憶。方法三是關聯(lián)記憶法，即把相關概念放在一起記憶。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，假如分隔開來記憶簡單遺忘，且不利于理解，但假如放在一起，記成“同種個體→種群，全部種群→群落，群落+無機環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)”，這樣學生就不簡單弄錯了。方法四是歸納記憶法：如還原糖、脂肪、蛋白質、DNA、RNA、酒精的鑒定，亞硝酸鹽含量的測定、染色體、線粒體的染色等，可讓學生整理出這些顯色反應的染色劑、反應顏色等，放在一起記憶。方法五是圖表記憶法。有些內容比較難，單純用文字難以理解，這時可用圖表的形式幫助記憶。如有絲分裂和減數分裂的過程，一向是學生頭痛的內容，可讓學生一邊復習，一邊嘗試自己畫出染色體的行為改變圖，那么整個過程基本也就駕馭了。方法六是實踐記憶法。通過實踐，有些抽象的學問會變得很直觀，尤其是試驗的記憶。三、合理支配反饋練習，加強變式訓練。首先要限制練習的數量，許多習題都大同小異。切忌以“題海戰(zhàn)術”來泯滅學生的思維和扼殺學生復習的主動性、愛好。所以老師在選擇習題和講解學問的時候可以將其改頭換面以新形式呈現出來，這種變式訓練能夠有效地訓練學生思維的敏捷性和學問遷移的實力。如在復習孟德爾自由組合定律時，9：3：3:：1的分別比就可作變形分析，如問學生：“當兩個顯性基因同時存在時才表現為顯性性狀，否則表現為隱性性狀，此時性狀分別比為多少?”“如只要存在一個顯性基因就表現為顯性性狀，此時性狀分別比又為多少?”四、要注意試驗的復習，提高試驗分析實力。從這兩年的高考來看，試驗題的比重逐年提高，而且干脆考查書上學問點的可能性越來越小，往往考的是試驗分析。傳統(tǒng)的生物試驗只是驗證課本上的學問，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的只是試驗結果。這種重結果輕過程，重接受輕參加的做法不利于試驗實力的培育。因此，在試驗復習中，盡管時間很緊，但對于一些重點試驗，仍舊要讓學生進試驗室再做一遍，有意識地培育他們的試驗技能和思維實力，并激勵他們就試驗中遇到的問題大膽探究，讓一些驗證性試驗上升為探究性試驗。有時，試驗不肯定會取得令人滿足的結果。此時，要激勵學生通過探討、分析試驗中出現的現象，并通過思索找出解決問題的方法。如“視察根尖分生組織細胞的有絲分裂”試驗，假如有同學看不到細胞的有絲分裂，可能的緣由有哪些?通過探討、分析，學生對學問的應用實力和領悟實力得到了發(fā)展，同時也培育了學生綜合處理生物學信息的實力。五、指導學生有效、合理地組織復習。實行不同的復習策略，其取得的效果有很大差異。所以老師要指導學生合理地支配復習，有效提高復習效率。1、要正確地支配復習時間。首先要剛好復習。依據遺忘規(guī)律，識記后應及早加以復習。其次是間時復習(即在復習中間有休息)比不間時復習效果好。越是較難的材料，間時復習的效果越比不間時復習的好。2、復習中嘗試回憶。心理學探討表明，在復習過程中，拿全部時間復習，不如只拿部分時間復習，而用另一部分時間去嘗試回憶。通俗的說，就是要看看記記。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，剛好了解自己已駕馭的內容，從而提高學習的主動性;另一方面可通過嘗試回憶了解教材的難點，從而使復習更有目的性，以便在難點上多下功夫。3、整體復習與部分復習相結合。對于不太長的學習材料，整體復習比部分復習效果好;但若是材料很長，部分復習又比整體復習效果好。如在復習血紅蛋白的提取和分別的步驟時，內容瑣碎繁多，記憶量很大，所以可將材料分開來復習，樣品處理和粗分別可在晚上復習，純化和純度鑒定可放在早晨再進行復習。4、復習形式多樣化。運用多種多樣的復習形式能提高復習效果，如把前后材料加以對比來復習，選修3復習到PCR技術時，可與必修2中D