高三生物復(fù)習(xí)心得

高三生物復(fù)習(xí)心得：進(jìn)入了高三的學(xué)習(xí)，便進(jìn)入了驚慌的階段了，大家肯定要提起精神，努力學(xué)習(xí)，沖刺高考。接下來查字典生物網(wǎng)的小編為大家總結(jié)了高三生物復(fù)習(xí)閱歷，希望大家喜愛。也希望小編整理的高三生物復(fù)習(xí)閱歷對大家有幫助。高三生物復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，提高復(fù)習(xí)效率，顯得尤為重要。通過兩年高三教學(xué)的摸索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：一、以學(xué)案為引線，引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理學(xué)問復(fù)習(xí)課很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)問容量大，而學(xué)案的運(yùn)用能有效地化解時(shí)間緊與學(xué)問容量大之間的沖突。何為“學(xué)案”呢?“學(xué)案”是指老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)問閱歷，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可以看成是老師用以幫助學(xué)生駕馭教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)問實(shí)力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案的作用可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。學(xué)案的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，可以有多種形式：如填空式學(xué)案、表格式學(xué)案、概念圖式學(xué)案等。1、填空式學(xué)案：一般適用于學(xué)問點(diǎn)比較零散的教學(xué)內(nèi)容。2、表格式學(xué)案：一般適用于幾個(gè)意義相近或相反或易混淆的學(xué)問內(nèi)容的比較。3、概念圖式學(xué)案：如，在復(fù)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，堿基、脫氧核苷酸、基因、等位基因、脫氧核糖核酸、染色體、姐妹染色單體、同源染色體等，學(xué)生往往很難搞清它們之間的從屬關(guān)系?？梢髮W(xué)生把各部分內(nèi)容用圖形表示出來，然后用線連接成概念圖，學(xué)生就簡單理解了。此外，概念圖不僅可以幫助學(xué)生理清基本概念，也適于構(gòu)建章節(jié)之間的學(xué)問框架。概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，可使原來迷惑的概念清楚化、零散的學(xué)問系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶敏捷化，最終使學(xué)生感到所學(xué)學(xué)問在由多變少，特殊是學(xué)生自己在畫概念圖時(shí)就經(jīng)驗(yàn)了一次對自己原有學(xué)問進(jìn)行分析和重新評價(jià)的過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于復(fù)習(xí)效果的提高。二、幫助學(xué)生找尋科學(xué)的記憶方法。在理清了學(xué)問脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能將學(xué)問再現(xiàn)。生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要緣由，許多同學(xué)考試失利后總結(jié)的緣由中都提到了學(xué)問的遺忘。如何解決學(xué)問遺忘這個(gè)問題呢?其實(shí)簡單遺忘往往不是因?yàn)橛浶圆睿菦]有駕馭記憶的規(guī)律和方法。因此，老師有必要讓學(xué)生駕馭一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶實(shí)力。方法一是合理支配復(fù)習(xí)的時(shí)間。依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，識(shí)記后在最初一段時(shí)間遺忘較快，以后漸漸減慢。因此，要強(qiáng)調(diào)當(dāng)天復(fù)習(xí)的重要性。方法二是口訣記憶法。如記憶組成細(xì)胞的微量元素時(shí)，可編成“鐵錳碰新木桶”的口訣，便于學(xué)生記憶。方法三是關(guān)聯(lián)記憶法，即把相關(guān)概念放在一起記憶。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，假如分隔開來記憶簡單遺忘，且不利于理解，但假如放在一起，記成“同種個(gè)體→種群，全部種群→群落，群落+無機(jī)環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)”，這樣學(xué)生就不簡單弄錯(cuò)了。方法四是歸納記憶法：如還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)、DNA、RNA、酒精的鑒定，亞硝酸鹽含量的測定、染色體、線粒體的染色等，可讓學(xué)生整理出這些顯色反應(yīng)的染色劑、反應(yīng)顏色等，放在一起記憶。方法五是圖表記憶法。有些內(nèi)容比較難，單純用文字難以理解，這時(shí)可用圖表的形式幫助記憶。如有絲分裂和減數(shù)分裂的過程，一向是學(xué)生頭痛的內(nèi)容，可讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)，一邊嘗試自己畫出染色體的行為改變圖，那么整個(gè)過程基本也就駕馭了。方法六是實(shí)踐記憶法。通過實(shí)踐，有些抽象的學(xué)問會(huì)變得很直觀，尤其是試驗(yàn)的記憶。三、合理支配反饋練習(xí)，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。首先要限制練習(xí)的數(shù)量，許多習(xí)題都大同小異。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性、愛好。所以老師在選擇習(xí)題和講解學(xué)問的時(shí)候可以將其改頭換面以新形式呈現(xiàn)出來，這種變式訓(xùn)練能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和學(xué)問遷移的實(shí)力。如在復(fù)習(xí)孟德爾自由組合定律時(shí)，9：3：3:：1的分別比就可作變形分析，如問學(xué)生：“當(dāng)兩個(gè)顯性基因同時(shí)存在時(shí)才表現(xiàn)為顯性性狀，否則表現(xiàn)為隱性性狀，此時(shí)性狀分別比為多少?”“如只要存在一個(gè)顯性基因就表現(xiàn)為顯性性狀，此時(shí)性狀分別比又為多少?”四、要注意試驗(yàn)的復(fù)習(xí)，提高試驗(yàn)分析實(shí)力。從這兩年的高考來看，試驗(yàn)題的比重逐年提高，而且干脆考查書上學(xué)問點(diǎn)的可能性越來越小，往往考的是試驗(yàn)分析。傳統(tǒng)的生物試驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的學(xué)問，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的只是試驗(yàn)結(jié)果。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參加的做法不利于試驗(yàn)實(shí)力的培育。因此，在試驗(yàn)復(fù)習(xí)中，盡管時(shí)間很緊，但對于一些重點(diǎn)試驗(yàn)，仍舊要讓學(xué)生進(jìn)試驗(yàn)室再做一遍，有意識(shí)地培育他們的試驗(yàn)技能和思維實(shí)力，并激勵(lì)他們就試驗(yàn)中遇到的問題大膽探究，讓一些驗(yàn)證性試驗(yàn)上升為探究性試驗(yàn)。有時(shí)，試驗(yàn)不肯定會(huì)取得令人滿足的結(jié)果。此時(shí)，要激勵(lì)學(xué)生通過探討、分析試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思索找出解決問題的方法。如“視察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”試驗(yàn)，假如有同學(xué)看不到細(xì)胞的有絲分裂，可能的緣由有哪些?通過探討、分析，學(xué)生對學(xué)問的應(yīng)用實(shí)力和領(lǐng)悟?qū)嵙Φ玫搅税l(fā)展，同時(shí)也培育了學(xué)生綜合處理生物學(xué)信息的實(shí)力。五、指導(dǎo)學(xué)生有效、合理地組織復(fù)習(xí)。實(shí)行不同的復(fù)習(xí)策略，其取得的效果有很大差異。所以老師要指導(dǎo)學(xué)生合理地支配復(fù)習(xí)，有效提高復(fù)習(xí)效率。1、要正確地支配復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)。依據(jù)遺忘規(guī)律，識(shí)記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次是間時(shí)復(fù)習(xí)(即在復(fù)習(xí)中間有休息)比不間時(shí)復(fù)習(xí)效果好。越是較難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)的好。2、復(fù)習(xí)中嘗試回憶。心理學(xué)探討表明，在復(fù)習(xí)過程中，拿全部時(shí)間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時(shí)間復(fù)習(xí)，而用另一部分時(shí)間去嘗試回憶。通俗的說，就是要看看記記。嘗試回憶與識(shí)記交替進(jìn)行，一方面通過嘗試回憶，剛好了解自己已駕馭的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面可通過嘗試回憶了解教材的難點(diǎn)，從而使復(fù)習(xí)更有目的性，以便在難點(diǎn)上多下功夫。3、整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)相結(jié)合。對于不太長的學(xué)習(xí)材料，整體復(fù)習(xí)比部分復(fù)習(xí)效果好;但若是材料很長，部分復(fù)習(xí)又比整體復(fù)習(xí)效果好。如在復(fù)習(xí)血紅蛋白的提取和分別的步驟時(shí)，內(nèi)容瑣碎繁多，記憶量很大，所以可將材料分開來復(fù)習(xí)，樣品處理和粗分別可在晚上復(fù)習(xí)，純化和純度鑒定可放在早晨再進(jìn)行復(fù)習(xí)。4、復(fù)習(xí)形式多樣化。運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)形式能提高復(fù)習(xí)效果，如把前后材料加以對比來復(fù)習(xí)，選修3復(fù)習(xí)到PCR技術(shù)時(shí)，可與必修2中D