如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)的方法和習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”方法和習(xí)慣“獨(dú)學(xué)”是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)探究，獲取指導(dǎo)的過程，是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生自己動(dòng)腦、搜索、理解的過程，是對(duì)文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上影響著課堂效率，而獨(dú)學(xué)能力則是一個(gè)人多種智力因素結(jié)合和多種機(jī)制參與的一種綜合性能力。培養(yǎng)“獨(dú)學(xué)”能力能夠提高掌握知識(shí)的質(zhì)量和速度，并能不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面。我們只有堅(jiān)持“有效獨(dú)學(xué)”，才能使課堂教學(xué)更高效。教師在打造高效課堂時(shí)，應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生如何有效地獨(dú)學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)學(xué)好習(xí)慣。一、激發(fā)學(xué)生獨(dú)學(xué)的興趣興趣是有效開展獨(dú)學(xué)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈?，想要?qiáng)化獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，必須注重激發(fā)學(xué)生對(duì)獨(dú)學(xué)的興趣，使學(xué)生把獨(dú)學(xué)當(dāng)作一件快樂的事，逐步養(yǎng)成獨(dú)學(xué)的良好習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生獨(dú)學(xué)的興趣呢?我認(rèn)為教師要把握好教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)單元重點(diǎn)、教材內(nèi)容及教學(xué)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、難易結(jié)合的預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，嘗試完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科與不同課型的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)可安排在課前，也可安排在家里進(jìn)行。關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣，主要從以下三點(diǎn)做起：.積極期望。積極期望就是從改善學(xué)習(xí)者自身的心理狀態(tài)入手，對(duì)自己不愿意不喜歡做的事進(jìn)行心理暗示讓其充滿信心，相信做這件事是非常有意義的、自己也一定能把它做好。想象中的“興趣”會(huì)推動(dòng)我們認(rèn)真去完成，從而產(chǎn)生真正的興趣。一位學(xué)生對(duì)習(xí)作毫無興趣、甚至是排斥，每次上作文課他都無精打采，懷著一種焦急的心情等待下課鈴聲，一下課就如釋重負(fù)。為了培養(yǎng)對(duì)習(xí)作的興趣，他作了這樣的練習(xí)：“我喜歡你，習(xí)作!”重復(fù)幾遍之后，他覺得習(xí)作不像從前那樣枯燥無味了。第二天他在圖書館借了一本關(guān)于習(xí)作指導(dǎo)的書，回家后，收拾一下房間，高高興興地讀了起來，再上習(xí)作時(shí)他開始聽老師講解了，后來寫作能力明顯提高。.從可以達(dá)到的小目標(biāo)開始。在培養(yǎng)獨(dú)學(xué)能力之初，確定小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不可定得太高，定得太高學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)或很難實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)越來越不愿意去做，并且產(chǎn)生排斥心理。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從努力就可以達(dá)到的小目標(biāo)開始，然后層層遞進(jìn)。不斷的進(jìn)步會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓他們?cè)敢饫^續(xù)獨(dú)學(xué)下去。不要期望在短期內(nèi)將獨(dú)學(xué)效果提高上去，有的同學(xué)往往獨(dú)學(xué)一兩周，發(fā)現(xiàn)獨(dú)學(xué)后成績提高不明顯，就要選擇放棄，這時(shí)候老師要做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，讓他們持之以恒地去完成獨(dú)學(xué)。一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是完成大目標(biāo)的開始。.成果展示，民主評(píng)議。教師可以制定評(píng)議表格，根據(jù)不同層次的要求進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)議。測(cè)評(píng)員可以是家長、老師、學(xué)科代表，甚至是小組長等。老師在制訂評(píng)議表格時(shí)，要根據(jù)獨(dú)學(xué)任務(wù)的不同給每個(gè)任務(wù)欄打分，測(cè)評(píng)員只需要在相應(yīng)的任務(wù)欄里標(biāo)注，然后結(jié)合各項(xiàng)得分算出該參評(píng)人員的最后得分。分?jǐn)?shù)設(shè)立不同的檔位，每個(gè)檔位所相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)也不同。只要達(dá)到某一個(gè)分?jǐn)?shù)點(diǎn)，就有資格在班級(jí)展示自己的成果，并相應(yīng)加個(gè)人分。當(dāng)然，評(píng)議內(nèi)容不能一概而論，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們之間的要求也不能相同。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，我們的要求也要高一些，對(duì)于這些同學(xué)來說，普通的要求沒有挑戰(zhàn)性，做起來也就沒有多大趣味了。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，獨(dú)學(xué)任務(wù)也不能太高，太高他們根本完成不了，久而久之有興趣也會(huì)變得沒有興趣。所以獨(dú)學(xué)任務(wù)的訂立和測(cè)評(píng)最好分成高、中、低三個(gè)層次，從低到高，難度層層提高，讓每個(gè)層次的學(xué)生在努力完成任務(wù)后都能得到表揚(yáng)和認(rèn)可。.建立激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)滿足孩子的“虛榮心”。獨(dú)學(xué)是一件需要長期堅(jiān)持的事，學(xué)生一旦開始獨(dú)學(xué)，那么我們就不能讓他輕言放棄。這時(shí)候適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠促使學(xué)生有意識(shí)的堅(jiān)持下去。教師在測(cè)評(píng)表之外，再制訂一份統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)表里標(biāo)注好每一周、每一月的加分統(tǒng)計(jì)明細(xì)，以便以周或月作小結(jié)。把累計(jì)加分進(jìn)行排名，根據(jù)名次排列進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小結(jié)時(shí)再設(shè)定進(jìn)步獎(jiǎng)、積極獎(jiǎng)、周冠軍、月冠軍等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，然后適當(dāng)表揚(yáng)贊美一番，適時(shí)反饋給孩子的家長，這樣家長既能及時(shí)掌握孩子最近的學(xué)習(xí)狀況，又能讓家長在家里也適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)孩子。這時(shí)候孩子們的“虛榮心”受到了大大的滿足，他們會(huì)意識(shí)到，只要努力完成任務(wù)，就能得到老師和家長的認(rèn)可，獨(dú)學(xué)興趣當(dāng)然也會(huì)更加濃厚。二、加強(qiáng)獨(dú)學(xué)方法的指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)后完成預(yù)設(shè)的獨(dú)學(xué)目標(biāo)）1、閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。竟然要讓孩子們獨(dú)學(xué)，那么獨(dú)學(xué)前老師就要下發(fā)相應(yīng)的獨(dú)學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)生用的《三環(huán)五學(xué)》導(dǎo)學(xué)案中有每一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)提示，給學(xué)生指出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。這就有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生只有先讀“提示”，才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，這是獨(dú)學(xué)的先決條件。當(dāng)然設(shè)置目標(biāo)既獨(dú)學(xué)任務(wù)也要注意以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)切合課標(biāo)。教師在下發(fā)獨(dú)學(xué)目標(biāo)前，需要提前備課設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，并熟悉我們的課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求給學(xué)生布置獨(dú)學(xué)任務(wù)。（2）切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力有限，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來制訂獨(dú)學(xué)任務(wù)，難度適中即可。（3）分層次。不同層次的學(xué)生要制訂不同的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，我們的獨(dú)學(xué)任務(wù)可能只是熟悉教材內(nèi)容，掌握生字、新詞，不懂的詞語借助學(xué)習(xí)工具理解詞義等；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們除了要求他們完成那些基本的任務(wù)之外，還要讓他們理解句子所運(yùn)用的表達(dá)方式，以及大致的表達(dá)效果、作者所要表達(dá)的情感等。2、圈點(diǎn)標(biāo)注詞句、掃清學(xué)習(xí)障礙。這要求學(xué)生初讀學(xué)科教材或?qū)W(xué)案，然后邊讀邊把自己讀不準(zhǔn)的字、理解不來的詞、不懂的句子用不同顏色的筆圈畫出來，然后讓學(xué)生借助工具書查出這些生字、詞語的讀音和詞義、句子用法等，并把他們抄寫在教科書上或《三環(huán)五學(xué)》導(dǎo)學(xué)案的旁頁上。這樣做既能提高了課堂效率，又可避免我們有的老師上新課時(shí)要花大量的時(shí)間來教生字、詞語、句子。3、參照資料，旁批教材、導(dǎo)學(xué)案。現(xiàn)在的學(xué)生，手里有很多參考資料。如：《名師大課堂》《七彩課堂》等。這些書有益于學(xué)生的獨(dú)學(xué)指導(dǎo)。如：人教版的《能力培養(yǎng)與測(cè)試》它里面涉及到“單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、相應(yīng)的文體知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)釋疑?！逼渲袉卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生把握整個(gè)單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在獨(dú)學(xué)中做到有的放矢；相關(guān)的文體知識(shí)，既可對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又可開闊眼見；重點(diǎn)和難點(diǎn)提示則讓學(xué)生找到單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而結(jié)合書中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)之法，做到主次分明。這樣，學(xué)生在教學(xué)中就能結(jié)合教師的講解，使理解的內(nèi)容更加深刻，不理解的逐步弄清，教師也可根據(jù)學(xué)生已知的知識(shí)有目的加以引導(dǎo)，這樣既可避免教師在講授時(shí)出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)，又可節(jié)省一大部分時(shí)間進(jìn)行拓展延伸，鞏固所學(xué)知識(shí)、處理課堂作業(yè)等。教師要告訴學(xué)生，在獨(dú)學(xué)時(shí)有效的利用手中資料，這應(yīng)是有效辦法之一，也是學(xué)生獨(dú)學(xué)之源泉。4、學(xué)會(huì)理清思路、及時(shí)提出疑問。（保留問題）這是學(xué)生獨(dú)學(xué)最為關(guān)鍵的一步，也是衡量學(xué)生獨(dú)學(xué)能力高低的一步。它要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上完成包括理清思路和提出疑問兩方面的內(nèi)容。理清思路要求學(xué)生邊讀邊整體感悟教材，要求學(xué)生結(jié)合語境分析詞、句、段等。學(xué)生在獨(dú)學(xué)中就能根據(jù)第一步獨(dú)學(xué)時(shí)掌握的目標(biāo)，逐一落實(shí)，步步釋疑，然后把解不開的問題提出來，待教師講解時(shí)再詢問。學(xué)生如能做到這一步，教學(xué)中就能帶問與組員探究，探究的精力就易集中，目的就會(huì)明確。同時(shí)也能把自己的思路同教師的分析思路相比較，找出癥結(jié)。如能日久天長的堅(jiān)持，學(xué)生就能從中嘗到獨(dú)學(xué)的甜頭，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增，教師和學(xué)生也會(huì)感到輕松愉快。例如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師課前設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)時(shí)設(shè)計(jì)問題：“從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)能找到“難以逃脫”、“銳利”“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但是不能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。老師在課前評(píng)議時(shí)指出這個(gè)問題的解答不夠全面，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)，就會(huì)更加專注，當(dāng)揭曉答案時(shí)，他們就會(huì)記憶深刻。三、加強(qiáng)督促，落實(shí)獨(dú)學(xué)獨(dú)學(xué)光有布置不行，教師必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。定期對(duì)學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況加以檢查評(píng)定，將學(xué)生的獨(dú)學(xué)成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師檢查學(xué)生獨(dú)學(xué)情況可以有多種方式。學(xué)生在家里，可以請(qǐng)家長代為檢查，家長根據(jù)學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況在評(píng)議表中給分；學(xué)生到校時(shí)可以馬上上交獨(dú)學(xué)成果，由學(xué)科代表或老師進(jìn)行評(píng)議;下課后也可以由小組長之間交叉評(píng)議別的組員的獨(dú)學(xué)成果；也可以安排在學(xué)習(xí)新課之前的幾分鐘，由同桌之間相互檢查。教師最好用一個(gè)本子記錄學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)，都一一記錄清楚。對(duì)獨(dú)學(xué)成果較好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對(duì)獨(dú)學(xué)不自覺的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P，重在激發(fā)獨(dú)學(xué)的積極性。學(xué)生生理、心理以及語言能力、思維能力的發(fā)展是各具特點(diǎn)的，即存在個(gè)性差異。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中齊步走，那是一種苛求，也是對(duì)學(xué)生天性的一種扼殺。教師在檢查獨(dú)學(xué)情況時(shí)，沒必要要求每一位學(xué)生每一次都全部完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要他能完成力所能及的就行了。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)讵?dú)學(xué)過程中基本完成課文的學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)沒那么強(qiáng)的學(xué)生，只要求他們認(rèn)真對(duì)待獨(dú)學(xué)，掌握大部分內(nèi)容就行了。如果教師對(duì)他們的要求過高，會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。四、“獨(dú)學(xué)”習(xí)慣養(yǎng)成獨(dú)學(xué)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)學(xué)習(xí)慣能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為主這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。俗話說習(xí)慣成自然，我們把獨(dú)學(xué)任務(wù)安排到每一天去，哪怕是周末、哪怕是寒暑假我們也不能落下。如果教材的學(xué)習(xí)任務(wù)不能滿足我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，可以把獨(dú)學(xué)任務(wù)延伸到各種有意義的課外書上。