發(fā)展心理學(xué)課件-第六章-

1發(fā)展心理學(xué)課件--第六章-2幼兒的典型行為特別喜歡游戲，卻不能集中注意力聽老師講課；在游戲過程中，就容易被外界刺激吸引而分心；不能進(jìn)行“2+3=？”這樣抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算；喜歡聽童話故事；

幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一些行為？對(duì)幼兒的教育需要注意哪些問題？3第一節(jié)幼兒期的生理發(fā)展幼兒身體生長(zhǎng)的總體特征身體的生長(zhǎng)速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2.3公斤。男孩仍然比女孩高大。體重的增長(zhǎng)速度也比學(xué)步兒期下降。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。臟器也在發(fā)育，脊柱在增長(zhǎng)。姿勢(shì)和平衡性都在改善4一、幼兒骨骼和肌肉系統(tǒng)的發(fā)展幼兒的身體比例更為勻稱，但是胳膊和腿的生長(zhǎng)繼續(xù)快于手和腳的生長(zhǎng)速度他們的頭蓋骨和手部骨骼先成熟，腿骨也得到進(jìn)一步發(fā)育，肌肉組織的成熟較為緩慢，他們變得更為強(qiáng)壯，能熟練地進(jìn)行各種動(dòng)作567二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展幼兒期腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展速度很快，幼兒期末已經(jīng)達(dá)到成人的水平89（一）大腦結(jié)構(gòu)的繼續(xù)發(fā)展1.腦重繼續(xù)增加

3歲時(shí)達(dá)到1010克，而7歲兒童則能達(dá)到1280克，基本上已經(jīng)接近成人的腦重（平均為1400克）102.神經(jīng)纖維繼續(xù)增長(zhǎng)神經(jīng)纖維繼續(xù)增長(zhǎng)，分支加多，長(zhǎng)度加長(zhǎng)，有利于神經(jīng)聯(lián)系的形成113.神經(jīng)纖維髓鞘化逐步接近完成到幼兒期末，神經(jīng)纖維，特別是大腦聯(lián)絡(luò)神經(jīng)纖維的髓鞘化基本完成，從而使神經(jīng)傳導(dǎo)更加迅速而精確124.整個(gè)大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)成熟5~6歲為腦電發(fā)展的第一個(gè)加速期（波的頻率顯著增加），但還未能達(dá)到成人水平在4~20歲，波頻率逐漸增加，波明顯減少（波的頻率為8-13次/秒，利于兒童與外界保持平衡；波的頻率為4-7次/秒，不利于兒童與外界保持平衡）1314到幼兒期末，大腦皮質(zhì)各區(qū)也接近成人水平，其成熟順序依次為枕葉——顳葉——頂葉——額葉，7歲時(shí)顳葉接近成人，額葉也基本成熟15（二）大腦機(jī)能不斷增強(qiáng)1.皮質(zhì)的興奮與抑制過程不斷增強(qiáng)，而且日趨平衡2.條件反射容易建立，而且鞏固163.皮質(zhì)抑制的發(fā)展約從4歲起，抑制開始迅速發(fā)展起來，從而使兒童能更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為17（三）第二信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展第二信號(hào)系統(tǒng)得到進(jìn)一步發(fā)展，他們能通過詞的描述、講解來認(rèn)識(shí)更多的不能直接感知的事物，能直接接受成人的言語指示，而且能通過自己的言語來調(diào)節(jié)自己的行為18（四）大腦兩半球的單側(cè)化5歲左右腦半球的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)形成左半球優(yōu)勢(shì)：言語、邏輯思維；右半球優(yōu)勢(shì)：表象、形象思維19三、健康和安全問題在發(fā)展中國(guó)家，麻疹、百日咳、肺結(jié)核等疾病很普遍在每年死亡的1千1百多萬5歲以下的兒童中，痢疾傳染病約占1/520在發(fā)達(dá)國(guó)家，由于醫(yī)療條件的改善，兒童期的死亡率相對(duì)于成年人要少得多，大多數(shù)兒童受傷而不是患病，環(huán)境的影響是其中的重要原因21常見的疾病包括：咳嗽、抽鼻涕、胃痛等呼吸道疾病，3~5歲兒童每年平均要發(fā)生7~8次意外傷害和死亡22環(huán)境的影響：吸煙社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）和貧窮流浪兒或單親家庭23第二節(jié)幼兒期認(rèn)知的發(fā)展一、感知覺的發(fā)展各種感覺迅速完善，一些復(fù)雜的感覺，如視覺、聽覺和觸覺等，都有了進(jìn)一步發(fā)展顏色視覺：能快速辨認(rèn)各種顏色顏色的命名正確率在3~6歲兒童中不斷上升，從50%逐漸提高到95%2425視覺和聽覺感受性：幼兒初期比晚期的視力差；兒童辨別兩個(gè)相似音的能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，有個(gè)別差異應(yīng)該注意兒童的視力和聽力缺陷26大小知覺能力發(fā)展較早，方位知覺、時(shí)間知覺發(fā)展較慢，6歲兒童只能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，以自身為中心的左右辨認(rèn)還沒有發(fā)展完善。他們對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)能力較差27二、注意的發(fā)展幼兒的注意具有什么特點(diǎn)？無意注意高度發(fā)展，而有意注意還在逐步形成28（一）注意廣度發(fā)展很快在1/20秒的時(shí)間內(nèi)，大部分4歲兒童只能辨認(rèn)2個(gè)點(diǎn)子，大部分6歲兒童已能辨認(rèn)4個(gè)點(diǎn)子29（二）注意穩(wěn)定性總體水平很低，但隨著年齡而提高與學(xué)齡兒童相比，學(xué)前兒童對(duì)任務(wù)的注意時(shí)間仍然較短，難以在細(xì)節(jié)上集中注意，而且注意容易分散。但是，學(xué)步兒的注意持續(xù)時(shí)間已比嬰兒長(zhǎng)多了，這種時(shí)間延長(zhǎng)趨勢(shì)在學(xué)齡期得以持續(xù)。30（三）注意的分配和轉(zhuǎn)移注意分配能力總體很差，正在形成，隨年齡而提高小班兒童在觀察圖片時(shí)，僅能注意主要的、鮮明的部分；中班兒童能在學(xué)習(xí)彈琴時(shí)，看樂譜，兩手分彈在幼兒期末，注意變得更有計(jì)劃性。在尋找丟失的物體時(shí)，年長(zhǎng)的學(xué)前兒童能比3歲兒童更系統(tǒng)、更全面地去找。但是，有計(jì)劃的注意仍然有很長(zhǎng)一段路要走。當(dāng)要求判斷內(nèi)容詳細(xì)的圖畫是否相同時(shí)，學(xué)前兒童往往不能進(jìn)行全面瀏覽。對(duì)于多步驟的復(fù)雜任務(wù)，他們也幾乎不能決定先做什么，后做什么。31第七節(jié)信息加工32三、記憶的發(fā)展幼兒的記憶具有什么特點(diǎn)？學(xué)前兒童已能用語言描述他們記住的東西，他們還能按照有關(guān)記憶任務(wù)的指導(dǎo)語來記憶。這使記憶在兒童早期獲得了較大的發(fā)展。33（一）記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大包括直接的經(jīng)驗(yàn)、間接的語詞知識(shí)（二）記憶，尤其是短時(shí)記憶的容量不斷增加短時(shí)記憶廣度：3歲約為4，4歲約為5，5-6歲約為6再認(rèn)和再現(xiàn)給兒童看一套10張圖片或10個(gè)玩具。把它們和一些不熟悉的項(xiàng)目混在一起，讓兒童說出他們?cè)?jīng)見過哪幾張。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的識(shí)記已經(jīng)相當(dāng)好，四、五歲兒童在這方面做的已經(jīng)接近完美。給兒童一項(xiàng)更難的任務(wù)，給兒童看這些東西之后，把東西收起來，要求他們說出他們看過哪些東西。這需要再現(xiàn)，即產(chǎn)生不在眼前的刺激的心理表征。幼兒的再現(xiàn)比他們的再認(rèn)能力要差得多。2歲時(shí)，兒童能再現(xiàn)1、2個(gè)項(xiàng)目，4歲時(shí)，只能再現(xiàn)3、4個(gè)項(xiàng)目。34第七節(jié)信息加工35（三）無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展兒童感興趣的、刺激強(qiáng)烈的事物容易記住，根據(jù)目的進(jìn)行識(shí)記有困難幼兒中晚期無意識(shí)記的效果都好于有意識(shí)記，3歲尚不能接受記憶任務(wù)，基本上屬于無意識(shí)記36（四）形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸發(fā)展對(duì)熟悉的物體、熟悉的詞、生疏的詞的記憶效果依次降低37（五）記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展通常，5歲之前沒有策略，5-7歲處于過渡期，10歲以后記憶策略逐步發(fā)展起來5歲兒童已經(jīng)知道，記住一個(gè)短詞表、熟悉的物體，要比記住一個(gè)長(zhǎng)詞表、生疏的物體容易學(xué)前兒童開始表現(xiàn)出記憶策略。條件允許時(shí)，他們能按空間位置安排記憶材料，幫助記憶。在對(duì)2到5歲兒童進(jìn)行的一項(xiàng)研究中，成人把咪咪糖豆或小木塊放在12個(gè)形狀相同的容器中，把這些容器一個(gè)一個(gè)地遞給兒童，讓他們記住糖豆藏在哪個(gè)容器中。4歲時(shí)，兒童就能把放糖豆的容器單獨(dú)放在桌子上的某一個(gè)地方，把盛小木塊的容器放在另一個(gè)地方。這種策略可以幫助兒童進(jìn)行精確的再現(xiàn)。但在要求記憶時(shí)，學(xué)前兒童還不能復(fù)述或把這些東西分類。即使對(duì)他們加以訓(xùn)練，其記憶成績(jī)也不能提高。在新情境中他們幾乎不使用這些策略。38第七節(jié)信息加工39幼兒不能進(jìn)行策略性的記憶是因?yàn)樗麄儙缀鹾苌傩枰H自記住信息。另一個(gè)原因是，記憶策略可能占用了太多的工作記憶資源，學(xué)前兒童還難以在接受要學(xué)習(xí)的信息的同時(shí)應(yīng)用某種策略。40四、思維的發(fā)展：前運(yùn)算階段幼兒的思維發(fā)展具有什么特點(diǎn)？具體形象性思維為主；具有初步的抽象概括性；言語的作用日益增強(qiáng)。411.具體形象性為主（1）具體性能掌握代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握抽象的概念（2）形象性經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性前運(yùn)算思維的局限皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童處于前運(yùn)算階段，不能進(jìn)行思維運(yùn)算。“前運(yùn)算”這個(gè)術(shù)語就表明了這一點(diǎn)。他們還不能進(jìn)行運(yùn)算——按照邏輯規(guī)則進(jìn)行心理上的操作。相反，他們的思維是呆板的，在某一時(shí)間局限于某一情境的某一方面，而且受此時(shí)此刻出現(xiàn)的事物的很大影響。42第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段自我中心皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算思維最嚴(yán)重的缺陷是自我中心。他們沒有意識(shí)到自己之外的他人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣。43第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段皮亞杰關(guān)于自我中心的典型實(shí)驗(yàn)任務(wù)是三山實(shí)驗(yàn)。44第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段45圖皮亞杰的三山問題。每座山的顏色和山頂都是不同的。一座山上有紅色的十字架，另一座山上有一個(gè)小房子，第三座山山頂上有一個(gè)“雪帽”。前運(yùn)算階段的兒童是自我中心的，他們不能說出在娃娃眼里的三座山是什么樣子，只能說出從自己這個(gè)角度看到的三座山的畫面。泛靈論思維由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件，前運(yùn)算階段的兒童才出現(xiàn)泛靈論思維——認(rèn)為沒有生命的物體具有與生命類似的性質(zhì)，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。3歲兒童會(huì)作出這樣一種可笑的解釋：太陽(yáng)生氣了，把烏云軀散了，就是這種推理。46第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段不能守恒守恒是指，在物質(zhì)的外表發(fā)生很大變化（從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)）時(shí)，某些物體的物理特征和物質(zhì)含量保持不變。皮亞杰認(rèn)為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。47第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段液體守恒任務(wù)：一種守恒任務(wù)是有關(guān)液體的。呈現(xiàn)給兒童相同的兩杯水，問他們水是否同樣多，一旦兒童認(rèn)為是，就把杯子里的水倒進(jìn)一個(gè)矮而粗的容器，水的形狀改變了，但量沒變。然后，問兒童水量是否變了，或者是否還與原來一樣多。前運(yùn)算階段兒童認(rèn)為水量不再是相同的，他們解釋說，“水少了，因?yàn)樗土耍ㄒ簿褪钦f，在矮而寬的杯子里，水位變低了）?！被颉八嗔耍?yàn)樗儗捔??！毕聢D表現(xiàn)了其他的守恒任務(wù)。48第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段49圖8皮亞杰設(shè)計(jì)的一些守恒任務(wù)。前運(yùn)算階段的兒童還不能守恒。不能守恒的三個(gè)原因首先，他們的思維是中心化的，或具有中心性特征。他們集中注意一個(gè)物體的某一個(gè)方面，而忽視其他方面。在液體守恒任務(wù)中，兒童只注意到水的高度，而忽視了水的高度的變化被水的寬度所彌補(bǔ)。其次，他們的思維具有知覺局限性。他們很容易被物體的外部特征所迷惑，看起來杯子里的水較少，那水就一定較少。再次，兒童過分注意狀態(tài)而非轉(zhuǎn)換，在液體守恒實(shí)驗(yàn)中，他們把水的初始狀態(tài)和最終狀態(tài)看作是完全不相關(guān)的，而忽視了他們之間的動(dòng)力性轉(zhuǎn)換（倒水）。50第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段不可逆性前運(yùn)算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性，這個(gè)年齡階段的兒童在心理上不能通過問題的一系列階段，然后再以相反的方向返回出發(fā)點(diǎn)?？赡嫘允侨魏芜壿嬤\(yùn)算的一部分。普利蒂把她盒子里的葡萄干鋪在桌子上，薩米就認(rèn)為，她的葡萄干一定比自己的多，實(shí)際上，薩米不能進(jìn)行逆轉(zhuǎn)性思維，“普利蒂只是把葡萄干平放在桌子上，如果再收回來，還是和我的一樣多。”51第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段缺乏等級(jí)分類能力缺乏邏輯運(yùn)算能力使幼兒很難進(jìn)行等級(jí)分類。也就是說，他們不能根據(jù)相似性和差異性把物體分成類和子類。皮亞杰著名的類包含問題，表明了這個(gè)局限性。如圖所示，前運(yùn)算階段的兒童集中注意黃色這一主要的知覺特征，而不能從一個(gè)大的整體（花）返回到部分（黃花），并再次返回來。52第五節(jié)皮亞杰學(xué)說：前運(yùn)算階段53圖皮亞杰設(shè)計(jì)的一個(gè)類包含問題。給兒童呈現(xiàn)16朵花，其中4朵是藍(lán)色的，12朵是黃色的。問兒童黃花多還是花多，前運(yùn)算階段的兒童會(huì)回答“黃花更多”，他們還沒有意識(shí)到，黃花和紅花是包含在花這個(gè)類別里面的。542.抽象邏輯性開始萌芽

5歲以后出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，這表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維過程的發(fā)展上，以及概念的掌握、判斷和推理的發(fā)展等方面55563.言語的調(diào)節(jié)作用日益增強(qiáng)小班兒童用言語總結(jié)自己的行動(dòng)；中班兒童能在行動(dòng)中邊做邊說；大班兒童能在行動(dòng)前說出自己的行動(dòng)計(jì)劃，調(diào)節(jié)自己的行為（如拼圖）。57五、幼兒的心理理論幼兒能精確地意識(shí)到他們的心理生活嗎？他們能理解自己和別人的心理嗎？心理理論：是個(gè)體形成的一套關(guān)于心理活動(dòng)的理論（對(duì)心理活動(dòng)的理解），依靠這些理論，一個(gè)人可以解釋自己和他人的行為。例如，我們可以講出相信、知道、記住、猜測(cè)、忘記和想像之間的差異，還能說出影響這些認(rèn)知過程的許多因素。(一)對(duì)內(nèi)部心理生活的意識(shí)對(duì)心理活動(dòng)的意識(shí)在很早就出現(xiàn)了。思維、記憶和假裝是出現(xiàn)較早的動(dòng)詞，在2歲半以后，他們就能使用這些詞恰當(dāng)?shù)刂阜Q內(nèi)部狀態(tài)。兩三歲兒童雖然能使用心理術(shù)語，但他們只是剛剛開始能區(qū)分內(nèi)心世界和外部行為。他們認(rèn)為，人的行為總是和他們的愿望一致，卻不能理解想法和觀念會(huì)影響人的行動(dòng)。58第七節(jié)信息加工觀念和愿望決定行為通常，4歲左右的兒童已經(jīng)知道，一個(gè)人的認(rèn)識(shí)和愿望會(huì)決定他的行為；已能用“害羞”或“小氣”這類字眼，推斷別人的動(dòng)機(jī)和感受。例如，他們知道，一個(gè)害羞的人不喜歡和生人在一起。兒童對(duì)錯(cuò)誤想法的理解在整個(gè)學(xué)前期都在發(fā)展，在4到6歲時(shí)更為完善。59第七節(jié)信息加工錯(cuò)誤信念任務(wù)一個(gè)叫馬克西的小孩把一塊巧克力糖放在櫥柜里，在他離開后，他的媽媽把巧克力放到了另一個(gè)地方，那么，馬克西回來以后會(huì)去哪兒找巧克力？結(jié)果表明，很多3歲兒童認(rèn)為他會(huì)去媽媽放巧克力的地方去找，而4歲兒童一般都能認(rèn)識(shí)到，馬克西會(huì)認(rèn)為巧克力還在櫥柜里，因而會(huì)到那里去找。

4歲兒童已能較好地理解他人的心理活動(dòng)了，或者說，已經(jīng)有了自己的心理理論。60第七節(jié)信息加工（二）兒童心理理論的影響因素：語言和認(rèn)知語言和認(rèn)知發(fā)展、讓兒童對(duì)他們的想法進(jìn)行反思，都是很重要的。4歲或4歲以上兒童的一般語言能力和計(jì)劃、認(rèn)知的靈活性可以預(yù)測(cè)他們對(duì)錯(cuò)誤觀念的理解情況。用于描述心理狀態(tài)的豐富詞匯也有助益。61第七節(jié)信息加工62在秘魯高原上生活的丘比亞族成年人間接地把這類心理狀態(tài)稱為“想”和“認(rèn)為”，因?yàn)樗麄兊恼Z言中缺乏描述心理狀態(tài)的詞匯。在西方國(guó)家的兒童掌握錯(cuò)誤觀念任務(wù)數(shù)年之后，丘比亞族的兒童還難以完成錯(cuò)誤觀念任務(wù)。兒童心理理論的影響因素：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也促進(jìn)了兒童對(duì)心理的理解。家中有哥哥姐姐的學(xué)前兒童、與同伴之間的互動(dòng)較多的兒童、與較成熟的社會(huì)成員交往較多的兒童，對(duì)錯(cuò)誤觀念的理解能力更高。這些經(jīng)驗(yàn)為兒童提供了覺察不同觀點(diǎn)、討論內(nèi)部狀態(tài)的機(jī)會(huì)。63第七節(jié)信息加工兒童心理理論的影響因素：生物學(xué)基礎(chǔ)一些研究者認(rèn)為，要從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中獲益，兒童必須在生物學(xué)意義上形成心理理論的準(zhǔn)備狀態(tài)。例如，具有嬰兒期孤獨(dú)癥的兒童對(duì)人冷漠，關(guān)于社會(huì)規(guī)則的知識(shí)貧乏，他們的心理理解能力似乎受到損傷。64第七節(jié)信息加工(三)幼兒心理理論的局限性學(xué)前兒童對(duì)心理活動(dòng)的意識(shí)還很不完善。當(dāng)被問及“知道”和“忘記”這類心理狀態(tài)之間的微妙區(qū)別時(shí)，5歲以下的兒童常常感到困惑。幼兒認(rèn)為，一切事件必須通過直接觀察才能知道。他們不理解，心理參照可以作為獲取知識(shí)的一個(gè)來源。學(xué)前兒童還未意識(shí)到，當(dāng)人們?cè)诘却虿辉谧鍪裁词虑闀r(shí)，他們?nèi)匀辉谒季S。他們斷定，在沒有明顯的外部線索可以表明一個(gè)人在思維時(shí)，他的心理活動(dòng)也就停止了。65第七節(jié)信息加工幼兒低估了人的心理能力幼兒把心理看作一種被動(dòng)的信息容器。他們相信，與環(huán)境之間的物理經(jīng)驗(yàn)決定了心理經(jīng)驗(yàn)。盡管已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤觀念，但他們大大低估了人們的心理活動(dòng)能力，低估了人們推斷他人知道或正在思考什么的心理能力。相反，年長(zhǎng)兒童才能把心理看作一種能夠選擇和轉(zhuǎn)換信息的、積極的、建構(gòu)性的東西。66第七節(jié)信息加工67六、言語的發(fā)展處于基本掌握口語階段，是熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵期，是從外部言語向內(nèi)部言語過渡，并初步掌握書面言語的時(shí)期。語音、詞匯、語法、口頭表達(dá)能力迅速發(fā)展，為書面語言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)68（一）語音的發(fā)展1.3~6歲是能夠掌握全部語音的年齡，3~4歲是語音發(fā)展的飛躍期，能夠掌握世界各個(gè)民族的語音，4歲以上的幼兒一般能夠掌握全部語音692.幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤常常表現(xiàn)在輔音，尤其是ZH，CH，SH，Z，C，S，L等輔音上。他們還不善于掌握發(fā)音的部位和方法可用說兒歌、繞口令等方法矯正，加強(qiáng)日常要求70（二）詞匯的發(fā)展1.詞匯數(shù)量不斷增加3~4歲：17304~5歲：25835~6歲：3562714~5歲是詞匯增長(zhǎng)的活躍期722.詞類的范圍不斷擴(kuò)大（1）掌握詞類的順序：實(shí)詞——虛詞實(shí)詞：名詞——?jiǎng)釉~——形容詞虛詞：連詞、介詞、助詞等，少而掌握較晚733.詞匯內(nèi)容的豐富和深化涉及人物稱呼、身體、生活用品、交通工具、自然常識(shí)、社交、個(gè)性、時(shí)間空間等的具體和抽象名詞，以及動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等具體或抽象的動(dòng)詞和形容詞等744.對(duì)詞義理解和正確運(yùn)用能力不斷提高，積極詞匯增長(zhǎng)詞義理解失之過寬或過窄；3~5歲幼兒出現(xiàn)“造詞”現(xiàn)象積極詞匯是能夠正確理解和使用的詞匯；消極詞匯是不能正確理解或不能正確使用的詞匯。75（三）語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展1.完整句為主，6歲左右98%以上使用完整句2.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句幼兒主要使用簡(jiǎn)單句。簡(jiǎn)單句所占比例逐漸減少，復(fù)合句逐漸增多3.從無修飾句到修飾句有人研究發(fā)現(xiàn)，4歲時(shí)，修飾句占優(yōu)勢(shì)764.從陳述句到非陳述句以簡(jiǎn)單陳述句為主，還使用疑問句、祈使句、感嘆句等非陳述句775.對(duì)話言語發(fā)展，獨(dú)白言語發(fā)生；情境言語發(fā)展，連貫言語發(fā)生；講話的邏輯性也逐漸提高78（四）自言自語皮亞杰認(rèn)為，自言自語是自我中心言語，是自我中心思維特點(diǎn)的表現(xiàn)，是思維的自我中心決定的維果斯基認(rèn)為，自言自語是一種社會(huì)性言語，它可以幫助兒童進(jìn)行思維和自我調(diào)節(jié)自言自語可以分為問題語言與游戲語言，是一種出聲的思維過程，也具有指導(dǎo)自己行為的作用。79學(xué)前兒童玩游戲和探索環(huán)境時(shí)經(jīng)常自己跟自己說話。很多研究支持了維果斯基的理論：當(dāng)兒童面臨困難任務(wù)時(shí)，會(huì)使用個(gè)人言語指導(dǎo)自己的行為。隨著年齡增長(zhǎng)，個(gè)人言語逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴怀雎暤膬?nèi)部言語或口頭思維。80案例分析明明進(jìn)入幼兒期以后，他的父母注意到他發(fā)生了一些明顯的變化：他不太像從前那樣“聽話”了，干什么事情都要自己做，喜歡說“我自己做……”，盡管這種行為在2歲以后就有了，但在幼兒期更明顯了，如果成人怕他做不好幫他做，他就會(huì)很生氣、大哭不止；喜歡問“這是什么”、“那是什么”、“為什么”之類的問題，常常問得父母張口結(jié)舌；他活潑好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間聽老師講故事，還特別喜歡做游戲，喜歡在游戲活動(dòng)中扮演各種角色；他有很多小朋友，但沒有一個(gè)能長(zhǎng)久交往的朋友，而且，他們之間還常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。更有趣的是，他總是認(rèn)為，一個(gè)對(duì)老師說謊話讓老師高興的孩子，要比說實(shí)話讓老師很生氣的孩子好得多。他的父母很納悶。請(qǐng)幫助父母分析他的行為，并告訴他們?nèi)绾螌?duì)待自己的孩子81第三節(jié)幼兒期個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展一、幼兒期個(gè)性發(fā)展的主要任務(wù)獲得自主感和主動(dòng)感，克服羞怯與內(nèi)疚感1.兒童早期（約2~4歲）的發(fā)展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和疑慮。體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)成人應(yīng)在保證兒童安全的前提下，保證兒童具有適當(dāng)?shù)男袆?dòng)自由822.游戲期（4~7歲左右）：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。體驗(yàn)著目的性的實(shí)現(xiàn)艾里克森把兒童早期描繪為“活躍發(fā)展”的時(shí)期。一旦兒童形成了自主意識(shí)，感到自己與父母的分離是安全的，他們就能變得比嬰兒更輕松，敵對(duì)性也變得較弱。他們能夠釋放能量，以解決學(xué)前期的主要心理沖突：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚83【一、艾里克森的理論】84主動(dòng)這個(gè)詞意味著充滿活力、富有進(jìn)取心和雄心勃勃。它表明，幼兒產(chǎn)生了一種新的目的意識(shí)。他們能熱情地解決新的任務(wù)，與同伴一起活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己在成人的幫助下可以做哪些事情假裝游戲可幫助幼兒理解社會(huì)艾里克森把游戲看作兒童理解他們自己和社會(huì)的一種根本途徑。游戲使學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能使自己少受批評(píng)和失敗的新技能。它還促成了一種兒童的小群體，兒童在其中必須合作才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。尤其是假裝游戲，它為兒童提供了形成主動(dòng)精神的獨(dú)特機(jī)會(huì)85【一、艾里克森的理論】86在世界各種文化中，兒童都扮演各種家庭情境和引人注意的職業(yè),—如警官、醫(yī)生、護(hù)士，獵手和制陶匠，小屋建筑者和槍矛制造者。假裝游戲使兒童深刻理解到自我與更廣闊的社會(huì)之間的聯(lián)系對(duì)同性別父母的認(rèn)同艾里克森的理論是建立在弗洛伊德心理性欲發(fā)展階段學(xué)說基礎(chǔ)上的。在兒童早期，也就是弗洛伊德所謂的性器期，性沖動(dòng)轉(zhuǎn)向生殖器部位，戀母和戀父情結(jié)出現(xiàn)了。幼兒希望占有異性父母，這種情感導(dǎo)致強(qiáng)烈的焦慮，因?yàn)閮和ε掠捎谧约旱南敕ú槐徽J(rèn)可而受到懲罰和失去父母的愛87【一、艾里克森的理論】88為了控制這種焦慮，避免懲罰，得到父母的愛，兒童通過認(rèn)同同性的父母形成超我或良心。他們把父母的特征納入他們的人格，從而形成了自己的道德和性別角色標(biāo)準(zhǔn)。每當(dāng)兒童違背了良心標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)產(chǎn)生痛苦的內(nèi)疚感89當(dāng)這個(gè)墨西哥印第安人的醫(yī)生給病人看病時(shí)，她的孫女在一邊看著，玩草藥，她們從中學(xué)會(huì)了自己能做什么，主動(dòng)性得到了發(fā)展。過于嚴(yán)格的超我艾里克森認(rèn)為，兒童早期發(fā)展的消極后果是形成了過于嚴(yán)格的超我，它使兒童產(chǎn)生了過多的內(nèi)疚感，因?yàn)樗麄兪艿搅顺扇诉^分的威脅、批評(píng)和懲罰90【一、艾里克森的理論】91這時(shí)，兒童豐富多彩的游戲和大膽掌握新技能的嘗試減少了。他們的自信受到很大的損害，只能小心翼翼、充滿恐懼地去探索世界主動(dòng)性艾里克森認(rèn)為，弗洛伊德所謂的戀母和戀父沖突不能圓滿地解釋兒童情緒、道德和性別角色發(fā)展，他用主動(dòng)性來描繪幼兒情感和社會(huì)生活的變化92【一、艾里克森的理論】93在學(xué)前期，兒童形成自信的自我意象、更成熟地控制情緒，掌握新的社會(huì)技能和道德基礎(chǔ)，男孩或女孩對(duì)自己產(chǎn)生了清晰的意識(shí)94二、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情緒體驗(yàn)以及自我調(diào)節(jié)幼兒的自我意識(shí)具有什么特點(diǎn)？95如果讓一個(gè)3～5歲的孩子向你講述他（她）自己，你很可能會(huì)聽到下面這些話：“我是湯姆?？?，我穿著這套紅色T恤衫。我4歲了。我會(huì)自己刷牙，自己洗頭。我有一套新的修補(bǔ)匠玩具，并造了這個(gè)很大、很大的塔?！痹谡f這些話的時(shí)候，學(xué)前兒童的自我概念是非常具體的。他們通常會(huì)提到可以看到的特征，例如，名字、生理外貌、財(cái)物和日常行為96（一）自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展1.對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)不能意識(shí)到自己的存在——認(rèn)識(shí)到自己身體各部分——認(rèn)識(shí)自己的整體形象（1歲左右）——意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)（約2歲）——名字與身體聯(lián)系972.對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)通過偶然動(dòng)作將動(dòng)作與動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開來（1歲左右）——出現(xiàn)最初的獨(dú)立性（1歲左右出現(xiàn)，2，3歲明顯）——5~6歲能意識(shí)到自己的行動(dòng)98兒童在早期自我描述中說到的往往是一些可觀察到的特征，如身體外貌，擁有什么東西，日常行為等。若讓這個(gè)4歲女孩說說她自己，她會(huì)說，“我能自己穿襪子，還能自己穿鞋?！?93.對(duì)自己的心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)3歲左右開始出現(xiàn)——4歲后出現(xiàn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語言的意識(shí)，開始知道怎樣注意、觀察、記憶和思維100到3歲半時(shí)，學(xué)前兒童能說出自己的情緒和態(tài)度，他們會(huì)說“和朋友在一起玩的時(shí)候，我特別高興”或“我不喜歡和大人在一起”。這表明，他們已經(jīng)在某種程度上意識(shí)到自己獨(dú)特的心理特征101隨著兒童對(duì)人格的進(jìn)一步理解，4歲兒童就能用一些描述人格的字眼，如“害羞”或“小氣”，對(duì)人的動(dòng)機(jī)和感受作出適當(dāng)?shù)耐茢?。例如，他們知道，一個(gè)害羞的人不喜歡和生人在一起。但是，學(xué)前兒童在描繪自己時(shí)并不直接使用這些詞。這種能力有待于童年中期認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展102掌握代名詞“我”是自我意識(shí)產(chǎn)生的主要標(biāo)志（約2，3歲）103（二）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展1.自我評(píng)價(jià)約從2~3歲開始出現(xiàn)幼兒自我評(píng)價(jià)能力總體上較差，成人評(píng)價(jià)的影響仍然很大1042發(fā)展趨勢(shì)（1）從主要依賴成人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)（2）從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)（3）從較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)（4）從帶有很大主觀情緒性的評(píng)價(jià)到較客觀的評(píng)價(jià)105（三）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展3歲兒童的自我情緒體驗(yàn)不明顯；4歲是關(guān)鍵期，5~6歲已經(jīng)出現(xiàn)明顯的自我情緒體驗(yàn)從生理自我體驗(yàn)到社會(huì)性自我體驗(yàn)，3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽（如犯錯(cuò)誤后感到羞愧）106幼兒的自尊不如年長(zhǎng)兒童和成人那樣清晰。他們通常把自己的能力評(píng)價(jià)過高，而低估任務(wù)的難度。盡管他們失敗了好多次，但仍會(huì)說自己棒極了，這是兒童早期的一種典型的自我評(píng)價(jià)107高自尊極大地促進(jìn)了學(xué)前兒童的主動(dòng)性。大多數(shù)幼兒知道他們正在長(zhǎng)大、長(zhǎng)壯，他們還明白，在一個(gè)場(chǎng)合的失敗常常能在另一個(gè)場(chǎng)合轉(zhuǎn)化為成功。不會(huì)騎三輪車或用剪刀剪東西的兒童很容易就能學(xué)會(huì)，在這方面，成人的耐心和鼓勵(lì)對(duì)增強(qiáng)兒童的自信心非常重要108（四）自我調(diào)節(jié)和控制的發(fā)展1.主要表現(xiàn)在根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行為以及自身的獨(dú)立性，言語的發(fā)展起著重要作用109到3、4歲時(shí)，兒童就能說出許多調(diào)節(jié)情緒的策略。例如，他們知道，通過限制感官刺激的輸入（捂住你的眼睛或耳朵，擋住讓人驚慌的景象或聲音）、自言自語（“媽媽說她很快就會(huì)回來”）或改變目標(biāo)（在被排擠出游戲之后，對(duì)自己說“反正我不想玩了”），可以舒緩情緒1102.4-5歲是發(fā)展的關(guān)鍵期，5-6歲的幼兒都有一定的自控能力幼兒的自控能力總體較差111三、性別角色的發(fā)展幼兒能認(rèn)識(shí)自己和別人的性別嗎？他們的性別化行為又是怎樣的？性別角色：社會(huì)對(duì)男性或女性相對(duì)應(yīng)的態(tài)度和行為方式的期望，是社會(huì)化的重要內(nèi)容之一。112（一）性別同一性（性別認(rèn)定）的形成2歲左右的兒童能辨別男女性別，2.5~3歲兒童能說出自己是男孩還是女孩；3~5歲兒童還不能認(rèn)識(shí)到自己的性別是不變的，5~7歲才能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)（未形成性別恒常性認(rèn)識(shí)）113（二）性別角色刻板化2，3歲的兒童已有性別角色標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，幼兒的性別角色標(biāo)準(zhǔn)比較刻板、不靈活，即性別角色刻板化。114（三）性別偏愛2歲左右就能表現(xiàn)出一些性別化行為和性別偏愛，幼兒期表現(xiàn)出更多的與社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)一致的行為115性別定型的游戲和玩具選擇在2歲時(shí)就出現(xiàn)了，而且隨著年齡增長(zhǎng)而加強(qiáng)。這兩個(gè)3歲孩子所玩的玩具非常明顯地反映了行為的類型化116哪些因素可能影響兒童的性別角色或性別認(rèn)同？生物學(xué)因素認(rèn)知因素社會(huì)性因素117思考和討論有人說，現(xiàn)在的男孩女性化、女孩男性化，男女中和化，你認(rèn)同這種說法嗎？為什么？有人說，幼兒園中全部都是女教師，這讓幼兒普遍出現(xiàn)女性化的特點(diǎn)，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？118四、同伴交往幼兒是怎樣與同伴交往的？（一）同伴交往密切、頻繁而持久（二）早期的友誼關(guān)系不穩(wěn)定119Selman提出的友誼發(fā)展階段：（1）短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點(diǎn)。他們看重是否鄰近或身體特征如，她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上”，“她有一個(gè)漂亮的玩具”120（2）單向幫助階段（4-9歲）：好朋友會(huì)做自己想讓他做的一切事情“她是我的好朋友，因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我”，“她不是我的好朋友，因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意”121（三）同伴交往的意義1.滿足兒童的基本需要（歸屬、愛和尊重）2.提供社會(huì)交往的參照框架3.提供進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)4.獲得同伴的情感支持可以開展有效的社會(huì)技能的訓(xùn)練122五、幼兒的游戲（一）游戲是幼兒期主要的活動(dòng)形式（二）根據(jù)游戲目的劃分的類型1.創(chuàng)造性游戲角色游戲、建筑游戲、表演游戲，是兒童自己想出來的游戲1232.教學(xué)游戲有計(jì)劃地增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性3.活動(dòng)性游戲發(fā)展兒童的體力124（三）根據(jù)社會(huì)性水平劃分的類型1.旁觀游戲以旁觀者的態(tài)度，只看別人游戲，但不參與活動(dòng)。嚴(yán)格地說，這不是一種真正的游戲。1252.單獨(dú)游戲（獨(dú)自游戲）兒童一個(gè)人玩耍，主要指向客體，更感興趣于指向客體的動(dòng)作。1263.平行游戲（并行游戲）獨(dú)自進(jìn)行相似的游戲，但不相互參與。在這種游戲中，兒童在別的孩子旁邊用相似的材料游戲，但并不去影響別人的行為127這三個(gè)孩子正在做平行游戲。雖然他們坐得很近，用相似的材料玩，但是誰也不想影響別人。平行游戲是學(xué)前期經(jīng)常而穩(wěn)定的游戲方式，大約占他們游戲時(shí)間的1/5。1284.聯(lián)合游戲（分享游戲）多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何目標(biāo)組織活動(dòng)。他們會(huì)通過交換玩具、相互評(píng)論對(duì)方的行為而相互作用，他們的興趣在于分享的行為。129這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易，還彼此互相評(píng)論著。這是一種真正的社會(huì)互動(dòng)游戲，叫做聯(lián)合游戲。1305.合作游戲幼兒晚期開始出現(xiàn)的一種較高級(jí)的互動(dòng)，兒童在活動(dòng)中能遵守明確的規(guī)則，行動(dòng)指向一個(gè)共同目標(biāo)，如表演一個(gè)假裝的主題，或者為相同的產(chǎn)品而工作，如用沙子壘一個(gè)城堡或畫一幅畫131研究非社會(huì)性游戲（單獨(dú)游戲和平行游戲）隨年齡增長(zhǎng)而減少，但它仍是3-4歲兒童最常玩的一種游戲。在幼兒園兒童中，這種游戲占據(jù)了兒童1/3的自由游戲時(shí)間從3歲到6歲，單獨(dú)游戲和平行游戲相當(dāng)穩(wěn)定，與學(xué)前兒童的大部分游戲一樣具有高度的社會(huì)化和合作性。學(xué)前期的社會(huì)性發(fā)展不只是一個(gè)非社會(huì)性和部分社會(huì)性的活動(dòng)逐漸減少的問題132（三）游戲的內(nèi)容1.游戲主題由熟悉的日常生活環(huán)境擴(kuò)大到生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活；由反映外部活動(dòng)到反映人們之間的聯(lián)系和人們內(nèi)心世界和道德品質(zhì)1332.游戲的情節(jié)由零星、片斷到系統(tǒng)、豐富且有一定的創(chuàng)造性134（四）游戲的形式1.從模仿性游戲——角色游戲、表演游戲——有規(guī)則的游戲2.從不能分配角色到自行分配角色游戲的時(shí)間也逐漸增長(zhǎng)，從個(gè)人游戲逐漸發(fā)展到合作游戲135六、道德的發(fā)展幼兒的道德發(fā)展處于什么階段？（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論1.品德的發(fā)展與兒童認(rèn)知的發(fā)展階段是一致的，認(rèn)知的發(fā)展決定著道德發(fā)展的階段；

2.一個(gè)人道德的發(fā)展主要表現(xiàn)在遵守準(zhǔn)則和社會(huì)公正感兩個(gè)方面。兒童的道德發(fā)展可以分為四個(gè)階段：136(1)自我中心階段（2～5歲）規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力，沒有把規(guī)則看成應(yīng)該遵守。與成人、兒童還沒有形成合作關(guān)系

(2)權(quán)威階段或他律階段（6～7，8歲）兒童的道德判斷為外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，他們對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)的尊敬和服從，把規(guī)則看作固定不變的，判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)是行為的客觀效果，而不是主觀動(dòng)機(jī)。137(3)可逆性階段或自律階段（8～10歲）思維具有可逆性和守恒性，導(dǎo)致了一定程度的自律。兒童已不把規(guī)則看作一成不變的東西，而是同伴間共同共同約定的、可以修改的東西。138(4)公正階段（10～12歲）

10歲左右，兒童在互惠的基礎(chǔ)上形成公正感，兒童與成人的關(guān)系從權(quán)威過渡到平等性。兒童的道德觀傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正和平等應(yīng)當(dāng)符合個(gè)人的特殊情況。1393.總體趨勢(shì)：他律到自律前道德判斷階段——他律道德或道德實(shí)在論階段——自律道德或道德相對(duì)論階段幼兒屬于道德實(shí)在論或他律道德階段140皮亞杰的對(duì)偶故事有兩個(gè)孩子，一個(gè)叫約翰尼，另一個(gè)叫貝利，約翰尼想幫媽媽把一些東西送到廚房里，開門時(shí)不小心打碎了盤子上的15只玻璃杯。貝利想從廚房偷吃餅干，打碎了一只玻璃杯。問：約翰尼和貝利哪個(gè)更壞一些？幼兒通?；卮穑杭s翰尼更壞一些，因?yàn)樗蛩榈谋佣唷?41（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論認(rèn)為道德發(fā)展是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的組成部分，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展相關(guān)。他運(yùn)用道德兩難故事訪談，考察了兒童道德發(fā)展的過程。142意大利某個(gè)城市有個(gè)名叫海因茨的人，他的妻子得了癌癥，危在旦夕。有個(gè)藥劑師研制了一種治癌癥的特效藥，但要價(jià)很高。海因茨很窮，變賣家產(chǎn)，向親友借貸也沒有湊夠。他要求藥劑師降價(jià)，請(qǐng)求分期付款，藥劑師一概不答應(yīng)。海因茨萬分焦急。不得已他在晚上破門偷藥，結(jié)果被警察發(fā)現(xiàn)，抓進(jìn)警察局。問題1：海因茨該不該偷藥？為什么？問題2：海因茨犯了法，從道義上講，這種行為好不好？為什么？……143三水平六階段道德發(fā)展模式1.前習(xí)俗水平（0～9歲）兒童的道德觀念是外在的，兒童為了免受懲罰或獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則。包括兩個(gè)子階段144（1）以懲罰和服從為準(zhǔn)則對(duì)行為好壞的判斷沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是看是否會(huì)受到懲罰、是否服從父母或權(quán)威人物的命令。

（2）以行為功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則帶有濃重的互利交換的實(shí)用主義色彩，兒童的道德判斷是從自己出發(fā)的。1452.習(xí)俗水平（9～15歲）兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從準(zhǔn)則，力圖滿足社會(huì)的需求和希望?？梢苑譃閮蓚€(gè)子階段146（3）以人際和諧為準(zhǔn)則：好孩子取向兒童心目中的道德行為就是取悅于人，有助于人或者獲得別人的贊賞，判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看是否被人們所贊許。147（4）以權(quán)威和維持社會(huì)秩序?yàn)闇?zhǔn)則相信尊則和法律維護(hù)著社會(huì)秩序，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)的規(guī)范去行動(dòng)。1483.后習(xí)俗水平（15歲以后）行為準(zhǔn)則超出了某個(gè)權(quán)威人物的規(guī)定，而是有了更普遍的認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)為個(gè)人的義務(wù)感和責(zé)任感。149（5）以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則看重相互之間的契約關(guān)系，看重相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利；認(rèn)為法律可以維持公正。（6）以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則認(rèn)為道義高于一切，行為訴諸個(gè)人的良心和普遍的道德規(guī)范。150科爾伯格認(rèn)為幼兒道德發(fā)展主要處于前習(xí)俗水平，主要特點(diǎn)是：尊重權(quán)威，逃避權(quán)威的懲罰，服從規(guī)則是為了避免懲罰。屬于他律道德。151(三)幼兒道德發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）主要出于他律道德階段。道德規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的、由權(quán)威決定的，公正就是服從權(quán)威（2）判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是行為的后果，而不是主觀動(dòng)